Методологические подходы к разработке компетентностно-ориентированных заданий

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Одна из проблем как общего, так и среднего профессионального образования, при получении СПО на базе основного общего образования – это разработка методики формирования общих компетентностей у обучающихся. Одним из способов, способствующих решению данной проблемы, является изменение технологии образовательного процесса.

Информатика в настоящее время становится одной из фундаментальных отраслей научного знания и имеет огромный потенциал для формирования ключевых компетентностей учащихся. На основе изучения информатики может быть решен ряд учебно-воспитательных задач, направленных на:

• формирование основ научного мировоззрения: в этом случае формируется представление об информации на основе которого строится современная научная картина мира;

• развитие мышления обучающихся: в данном случае изучение информатики способствует развитию теоретического, логического мышления, формирует системный подход к анализу окружающего мира и т.д.

Одним из инструментов помогающим в достижении поставленной цели являются компетентностно – ориентированные задания. Основные отличие данного вида заданий от обычных задач заключается в том, что компетентностно-ориентированые задания предполагают деятельностный подход к выполнению задания и требуют применения знаний в новых условиях.

Компетентностно-ориентированные задания характеризуются рядом признаков:

• практическая значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

• формулировка задачи может быть представлена в виде сюжета, ситуации или проблемы;

• различные формы представления задачи: рисунок, схема, таблица и т.д.;

• условия задачи содержат избыточные, недостающие или противоречивые данные;

• наличие различных способов решения задачи, в т.ч. и неизвестных обучающемуся.

При разработке комптентностно-ориентированных задач енобходимо придерживаться следующей структуры:

• формулировка задания - указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания; содержит требование к способу предоставления результатов работы;

• стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, для этого стимул должен моделировать практическую ситуацию и может нести функцию источника информации, при этом формулировка стимула должна быть краткой (2-3 предложения);

• источник информации содержит необходимый материал для успешного выполнения задания. Количество информации может существенно влиять на сложность и проблемность задания. Так, избыток или недостаток информации создаст дополнительную трудность, но в то же время позволит наблюдать за действиями студента: способен ли он отбирать необходимую информацию, отсеивать лишнее или находить недостающую информацию в других источниках [4, с. 29];

• инструмент оценивания представляет собой шкалу критериев и показателей, модельный ответ, бланк наблюдения, перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа и т.д.

В процессе обучения используют компетентностно-ориентированные задания различных уровней:

1-й уровень -задания на актуализацию имеющихся знаний и способов деятельности;

2-й уровень – задания на применение знаний и способов деятельности в новой для ситуации.

3-й уровень - трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.

4-й уровень-творческий.

Компетентностно-ориентированные задания могут быть различных видов: создание кроссворда; наглядное, схематическое представление материала; создание концептуальных схем, таблиц; разработка тестовых заданий по алгоритму; разработка ситуационных задач; написание статей, рефератов, курсовых и т.д.; создание компьютерных презентаций по теме, проблеме; подготовка доклада, выступления; выполнение мини проектов, проведения исследований и т.д.

Для занятий по дисциплине «Информатика» для студентов 1 курса специальности «Автоматика и телемеханика на транспорте» нами был разработан пакет компетентностно – ориентированных заданий. Для формирования ОК 2 «Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество» используются все виды самостоятельной работы на учебных занятиях, лабораторные и практические работы, мини-проекты, деловые, игры, компьютерные симуляции позволяющие приобрести практический опыт организационно-деятельностной компетенции. Для формирования OK 4. «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» и ОК 5. «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» используются следующие виды компетентностно-ориентированных заданий: поиск и сбор информации (задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.); обработка информации (подготовка вопросов к тексту, составление планов к тексту; задания на упорядочение информации – выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование; составление диаграмм, схем, графиков, таблиц); передача информации (подготовка докладов, сообщений по теме, презентаций к учебному материалу); комплексные методы (составление и защита рефератов; информационные учебные проекты; учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, а также грамотное представление полученных результатов в форме текста, оформление выводов).

Следует отметить, что компетентностный поход является лишь одним из способов формирования общих компетенций у обучающегося и ни в коем случае не исключает системно-деятельностный, личностный и другие походы, которые являются составляющими одного процесса и взаимно дополняют друг друга.

ЛИТЕРАТУРА

1. Звонников, В. И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 2012. - 280 с.

2. Г.А. Клюева Компетентностно-ориентированные задания: вопросы проектирования, зам. директора Пермского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, канд. пед. наук, доцент, «Среднее профессиональное образование», 2012 №2, стр.29

3. Лапчик М.П., Рагулина М.И. Методика обучения информатике : учебное пособие / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под редакцией М.П. Лапчика. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2018. — 392 с.

4. Маторина О. П. Содержание образования на основе компетентностного подхода / О. П. Маторина, О. А. Соколова // Инновации в образовании.— 2013.— № 1.— С. 61–71.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549732-metodologicheskie-podhody-k-razrabotke-kompet