Способы развития устной речи младших школьников на уроках литературного чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Коврова

«Средняя общеобразовательная школа № 8

имени Героя Советского Союза Фёдора Герасимовича Конькова»

Способы развития устной речи младших школьников на уроках литературного чтения

Учитель начальных классов Артюшина Инна Вячеславовна

Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значение новых слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д.. Однако только на уроках русского языка  и литературного чтения задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка и литературного чтения создают ту базу, на которую должен опираться учитель, чтобы успешно решать задачи развития речи школьников на межпредметном уровне. Развивать устную речь учащихся — значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы и русского языка. Если, например, на уроках русского языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом «Почему…»  на других уроках. Развитие устной и письменной речи школьников всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве одного из главных, стержневых направлений при изучении литературы. Основные вопросы, которые рассматривались словесниками в аспекте данной проблемы:

-обогащение словарного запаса учащихся;

-работа над выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений;

-обучение связной речи;

-работа над выразительностью речи.

Данная проблема очень злободневна, так как сегодня наряду с возрождением духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры, освобождения от односторонних оценок явлений искусства; резко понизилась требовательность к культуре устной и письменной речи. Язык газет, телевидения отмечен бедностью и однообразием лексического состава, обилием штампов, ненужных заимствований, стилистически сниженных и даже откровенно грубых выражений. Неверно расставленные ударения. Небрежность проявляется в построении высказываний. Речевая среда оказывает отрицательное влияние на речь школьников, проявляется равнодушие к родному языку и небрежность в отношении с ним.  Формированию речевой культуры подрастающего человека во многом препятствует пассивное потребление искусства: (70 % вообще не читают).

Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. Образец  звучащей речи для учащихся — живое слово учителя. Слово учителя во многих случаях полезно закреплять чтением учащимися статей, помещенных в учебнике. Статьи учебника сделаны на основе трудов известных фольклористов, литературоведов, писателей. Важно услышать, как звучат те или иные слова, фразы, а услышанное — понять, осмыслить и ввести частично в свою собственную речь. Во многих статьях использованы слова в переносном значении, это приучает школьников осваивать такие слова до чтения художественного произведения. Каждая статья содержит определенную лексику. Читая о произведениях устного народного творчества, учащиеся усваивают и вводят в свою речь новые слова и выражения (устное народное творчество, передаваясь из поколения в поколение, сокровища народной поэзии), осваивают новые термины, определения (пословицы, поговорки, сказки, загадки). Кроме того, построение фраз и лексические особенности статей предостерегут учащихся от смешения слов, которые могут быть употреблены в одном рассказе о писателе или эпохе, но недопустимы в другом. Необычайно важной стороной совершенствования устной речи учащихся являются упражнения по выразительному чтению художественных произведений, постепенное усложнение и разнообразие этих упражнений. Например: «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (выразительно прочитайте вслух отрывок, к которому относится рисунок. Прочитайте, как рассказывается... о трех сражениях Ивана — крестьянского сына) — задание настраивает на подготовку чтения фрагментов сказки, выборочное чтение, например прочитать описание природы, — в этом случае можно прибегнуть к более сложным упражнениям: во время подготовки выразительного чтения обратить внимание на описание природы, особенности этого описания. Неотъемлемой частью работы учителя литературы на каждом из уроков является словарная работа. Она проводится и во время рассказа самого учителя, включающего трудные слова в ткань повествования, и во время чтения статей о писателях, и во время анализа художественного произведения или пересказов учащихся. Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. 

Ни для кого не секрет, что речь современного школьник бедна, маловыразительна. Причина этого явления - бедный словарный запас. В детской речи есть слова всех грамматических категорий, но преобладают существительные и глаголы. Очень мало в детской речи прилагательных, ещё реже встречаются наречия. Вследствие ограниченности словаря, ребёнок затрудняется в построении законченных фраз. Речь насыщается неуместными междометиями, частицами, словами - сорняками. Из-за этого страдают устные ответы, письменные творческие работы, умение письменно обосновать свой ответ. Плохо говорящие дети начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными. Это часто приводит к неуспеваемости, к снижению мотивации, познавательного интереса. Поэтому одной из главных задач учителя начальных классов является развитие речи, формирование коммуникативной компетентности.

Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

Ученые считают, что лучше всего использовать речевые способности детей до 10 лет.

Работая над данной темой несколько лет, я столкнулась с проблемой, что учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом.

Я считаю, что одним из главных направлений работы в начальных классах является развитие связной речи учащихся. Эта работа  начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках литературного чтения и русского языка (а сейчас еще и на уроках родного (русского) языка)  в продолжение  всех четырёх лет обучения.

       Для уроков русского языка по развитию речи подбираю материал для активизации мыслительной деятельности, дети выполняют задания проблемно-поискового и творческого характера, выполняют занимательные задания. Очень нравятся детям нетрадиционные уроки: урок-беседа, урок-инсценировка, устные журналы, викторины, ученики выполняют проектные работы с последующим выступлением перед классом. Сама подготовка к этим урокам уже воспитывает ответственность и вызывает интерес. Дети стараются найти дополнительную информацию, особенно если выполняют работу в группах или в парах. Общение, споры, обсуждение очень способствуют развитию связной речи детей.

На уроках литературного чтения предлагаю детям  выполнение творческих работ: сочинений  на заданную тему,  составление книжки-малышки. Ребята с удовольствием готовят устные рассказы о своих домашних животных («Мой маленький друг»), о дружбе, доброте («Добро в твоём сердце»), о профессиях («Кем я хочу стать») и т.д.

Готовясь к урокам  внеклассного чтения, учащиеся расширяют свой кругозор чтением дополнительной литературы. Составляют устные и письменные рецензии на прочитанную книгу по заданному плану.

Речь возникает из потребности высказаться. Нужно научить ребенка правильно строить предложения, то есть не пропускать слова, ставить слова в определенной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно произносить, а потом и оформлять письменно.

Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрыть основную мысль, говорить по порядку, связно. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел, от рассказа по картине; разницу между подробным и выборочным рассказами, между устным сочинением и письменным, между изложением и сочинением. Все эти знания и навыки дети получают только практическим путем в процессе выполнения устных пересказов и при написании изложений.

С первых дней учения в школе дети проявляют любовь к пересказу. Их рассказы и описания оживляют уроки, развивают в ребятах инициативность, общительность, воображение. Формирование речевых навыков и умений начинается уже с первых уроков русского языка в первом классе.    

Обучение полноценному восприятию речи происходит большей частью на уроках чтения и русского языка. Задача этих уроков – научить детей читать и воспринимать художественное произведение, подходить к нему как к искусству слова, то есть научить читать выразительно. В начальной школе «…начинается та самая ниточка, которая тянет за собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и стремление самим знать наизусть, подражать учителю в его умении читать выразительно» (Г.К.Бочаров).

Творческие работы устного и письменного характера способствуют формированию у младших школьников умения работать в коллективе, общаться со своими сверстниками, стремления хорошо учиться, выполнять полезные дела.

Очень помогают мне в работе над развитием связной  речи детей внеклассные мероприятия по русскому языку и литературному чтению. Здесь дети больше общаются, рассуждают, учатся  «видеть», «слышать» друг друга, улучшается внимание и восприятие.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху.

Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, связную речь.

Я преподаю в школе предметы начальной школы, в которые входят русский язык и литературное чтение, и мне не безразлично, на каком языке говорят мои ученики, так как именно эти предметы предусматривают использование только красивого литературного языка, что, естественно, является задачей каждого учителя.

В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.

Развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности ( говорение, аудирование, чтение и письмо) и осуществляется в трех направлениях:

1. Овладение нормами литературного языка.

2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей (Гвоздев А. Н.)

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

А закончить хотелось бы словами Л.Н.Толстого: « Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550150-sposoby-razvitija-ustnoj-rechi-mladshih-shkol