Методические аспекты использования игровых приёмов в обучении рисованию детей младшего дошкольного возраста

Шатрашанова Екатерина Александровна

Воспитатель

МБОУ СШ №10 им. И.П. Громова

г. Ульяновск

Методические аспекты использования игровых приемов в обучении рисованию детей младшего дошкольного возраста

Игровые приемы занимают в обучении детей дошкольного возраста значительное место, поскольку стимулируют интерес детей к содержанию обучения, гарантируют связь познавательной деятельности со свойственной дошкольникам игровой деятельностью.

В работах Г.Г. Григорьевой указано, что преимущество игры в процессе развития у дошкольников изобразительно-творческих способностей давно является предметом интереса многих ученых и педагогов-практиков. Поэтому игровые приемы достаточно часто применяются на занятиях по изобразительной деятельности, в том числе и по рисованию.

Включение игровых элементов в обучение детей рисованию, согласно Г.Г. Григорьевой, не может нарушать последовательность закономерного развития, в связи с чем методика и специфика применения игровых приемов в обучении отличается своеобразностью. Исходя из особенностей игры и своеобразия игровых действий дошкольников, Г.Г. Григорьева рекомендует применять в процессе обучения дошкольников рисованию ряд игровых приемов, в числе которых: обыгрывание игрушек, реалистичных предметов, картин; обыгрывание выполненного готового изображения; обыгрывание незаконченного изображения; специально созданные взрослым игровые ситуации с ролевым поведением детей и др.

Вместе с тем игровые приемы большей частью обусловлены игровым материалом, представляющим собой своеобразный центр, вокруг которого развивается сюжет игровой ситуации.

Дадим более подробную характеристику игровым приемам, которые применяются в обучении дошкольников рисованию.

Обыгрывание игрушек и реалистичных предметов может быть реализована через разнообразные по содержанию и способам выполнения действий: определить настроение и амплуа рассматриваемых персонажей (диалог); погладить, пожалеть игрушку (жест); изобразить движение животного (имитация движения) и др. Г.Г. Григорьева отмечает, что данные приемы лучше использовать перед началом изобразительной деятельности в ходе беседы, непосредственно ориентированной на генерирование сути замысла и концепции будущего рисунка.

Эти приемы дают возможность предусмотреть постоянно модифицирующиеся детские интересы к познанию окружающего и присущие возрасту детей способы игровых действий и решить сразу несколько задач: акцентировать внимание ребенка на объекте изображения, разглядеть и исследовать его; мотивировать и обосновать задание; стимулировать на предстоящую деятельность; разъяснить изобразительные приемы.

Прием обыгрывания выполненного изображения желательно использовать в конце деятельности, когда замысел рисунка уже воплощен. В этом случае готовый рисунок применяется в качестве своеобразного игрового объекта, причем содержание игровых действий обусловлено готовым изображением. Так, если изображена птица, то она может «лететь», «сидеть» на дереве, «клевать» зерна. По замечанию Г.Г. Григорьевой, порой внешне игровые действия отражаются только словесно. Так, когда дети рисуют парк в разное время года, им предлагается в летнем парке погулять по тропинкам, послушать пение птиц, в осеннем парке прислушаться к шуму дождя и др. При применении данного приема следует тщательно продумать доступные и наиболее интересные для детей способы выполнения действий.

Использование игрового приема «обыгрывание незаконченного изображения в период его исполнения» предоставляет возможность ставить перед детьми различные игровые задачи, побуждающие их самостоятельно находить решения, в результате чего развивается сюжетно-игровой замысел занятия. Так, воспитатель, рассматривая изображенного ребенком мальчика, спрашивает: «Он не замерзнет без шапки?» Таким образом, педагог ненавязчиво подсказывает малоинициативному ребенку способы для выполнения более образной работы. Данный игровой прием ориентирован как на развитие замысла, так и на формирование у детей навыков использовать в рисунке различные изобразительные средства.

Характерной особенностью приема обыгрывания создаваемого изображения является совмещение игровых и изобразительных действий. Данный игровой прием представляет собой своеобразную сюжетно-изобразительную игру, в ходе которой рисунок еще только создается ребенком. Причем сюжетно-изобразительная игра варьируется с учетом сложности уже созданного изображения. В случае, когда изображается отдельный предмет, то его можно включить в воображаемый игровой сюжет, который не изображается, но частные игровые задачи, составляющие его, можно выполнить изобразительными способами. В итоге рисунок усложняется посредством создания более выразительного образа. Так, воспитатель, оценивая детский рисунок дуба, может сказать: «Какой красивый могучий дуб вырос на твоем рисунке! Так и хочется спрятаться в его тени, послушать, как шелестят его листья». Дошкольник отвечает: «Ой, нет листьев, они еще не выросли». Ребенок самостоятельно ставит изобразительно-игровую задачу: «надо нарисовать, что листочки уже выросли...». Таким образом созданная игровая ситуация поможет направить фантазию ребенка на дополнение уже созданного образа различными выразительными деталями (цвет и толщина ствола, трава под деревом, солнце и т. п.).

Все рассмотренные игровые приемы понятны и близки дошкольникам. Они не нарушают образовательный процесс и могут применяться даже на одном занятии в разнообразных сочетаниях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550161-metodicheskie-aspekty-ispolzovanija-igrovyh-p