Развитие диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр-драматизаций

Инновационный педагогический опыт

Тема: «Развитие диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр-драматизаций»

Представил:

воспитатель Глушкова Е.Н.

педагогический стаж: 15 лет

высшая квалификационная категория

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………….3

1. Педагогические условия развития диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр-драматизаций………………………………………………………………………5

2. Динамика уровня развития диалогической речи детей старшей группы………….11

3. Вывод…………………………………………………………………………………..13

4. Библиографический список…………………………………………………………..14

Приложения …………………………………………………………………………...15

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит перед педагогами четкую задачу: научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры; развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь [1]. Решать ее предлагается во всех видах детской деятельности.

Проблема развития диалогической речи была исследована многими

отечественными учеными, педагогами: А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, В.В. Гербова, О.И. Соловьёва, Е.А. Тихеева, О.С.Ушакова, Е.А. Флерина и другие.

Анализ научной, методической литературы показывает, что вопрос целенаправленного обучения детей диалогической речи обсуждается давно. Нужно ли учить детей диалогическим умениям, если они овладевают ими спонтанно в процессе общения с окружающими? В то же время, практика и специальные исследования показывают, что необходимо у дошкольников развивать те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно формировать у ребенка такие умения как: вести диалог; умение слушать и слышать; понимать обращенную речь, вступать в диалог и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому; пользоваться разнообразными языковыми средствами; вести себя с учетом ситуации общения. Опыт речевого общения со взрослым ребенок постепенно переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

Речь – это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком.

Диалог – непосредственное общение двух или более человек. Диалогическая речь – это поддерживаемая речь; участники ставят в ходе нее уточняющие вопросы, помогают друг другу закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Диалогическая речь – это жанр, состоящий из обмена репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником.

Общение в старшем дошкольном возрасте становится средством освоения норм поведения, способом познания своего внутреннего мира, определения настроения и эмоционального состояния ребенка. Попытки сделать свою речь более выразительной обусловлены стремлением детей привлечь к себе внимание. Они осваивают новые средства выразительности – сравнения, метафоры, эпитеты.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Именно поэтому мной была выбрана данная тема для работы со старшими дошкольниками.

Цель: развитие диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр-драматизаций.

Задачи:

1. Способствовать развитию диалогической речи детей 5-6 лет.

2. Совершенствовать умение слышать и понимать обращенную речь.

3. Способствовать развитию умения вступать в разговор и поддерживать его, задавать вопросы, отвечать на вопросы.

4. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду старшей группы.

5. Повысить компетентность родителей в вопросах развития диалогической речи детей, активизировать их на совместную деятельность.

1. Педагогические условия развития диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр-драматизаций.

Проведение опытной деятельности по развитию диалогической речи детей 5-6 лет состояло из трех этапов:

1 этап: Первоначальная диагностика уровня диалогической речи.

2 этап: Разработка и внедрение в воспитательно-образовательную деятельность с детьми педагогических условий по развитию диалогической речи детей 5-6 лет в процессе игр –драматизаций.

3 этап: Повторная диагностика уровня развития диалогической речи с целью выявления эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования.

Для диагностики развития диалогической речи у детей 5-6 лет были выбраны следующие методики:

- Методика выявления уровня развития навыков диалогического общения М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [2].

- Методика А.В. Чулковой «Диагностика развития диалогической речи у детей дошкольного возраста» [11].

Первоначальная диагностика

По итогам первоначальной диагностики можно отметить, что дети 5-6 лет в недостаточной степени владеют диалогической формой общения. Дети воспринимают беседу экспериментатора, его вопросы, отвечают на них, но их ответы не всегда аргументированы, ребята безынициативны, что говорит о том, что детям этих групп характерны только самые простые виды диалога. Дети затрудняются длительно поддерживать диалог; при общении со сверстниками часто возвращаются к форме «коллективного монолога».

Для успешного формирования диалогической речи посредством игр-

драматизаций разработан перспективный план работы с детьми 5-6 лет.

Развивающая предметно-пространственная среда — является неотъемлемой частью образовательной среды. В группе «Речецветик» МАДОУ детского сада «Звёздочка» создана богатая развивающая предметно-пространственная среда для речевого развития детей. Имеются картотеки различного вида игр для развития всех компонентов речи, разнообразный дидактический материал. В группе оформлен центр книги, музыкально-театральный центр, оформлен и систематизирован разнообразный практический материал для организации деятельности по речевому развитию:

- видео- и аудиотеки проведения артикуляционных упражнений, пальчиковой гимнастики, заучивания диалогов;

- игры для обогащения словарного запаса («Магазин», «Что из чего сделано»), формирования грамматического строя («Опиши картинку», «А что у тебя?»), связной речи («Подарки»);

- сборники диалогов для разучивания и разыгрывания;

- различные виды театров: пальчиковый, настольный, би-ба-бо, варежковый, маски, элементы костюмов.

В игровом, театральном центрах созданы все условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Все игры педагогически целесообразны и соответствуют возрасту детей. Игровое оборудование и атрибуты представлены в достаточном количестве.

При создании развивающей предметно-пространственной среды мы руководствовались требованиями ФГОС ДО:

- насыщенность;

- целостность;

- многофункциональность;

- трансформируемость;

- соответствие возрасту детей;

- безопасность;

- разнообразность.

Для развертывания игры-драматизации необходимы: развитие интереса у детей к таким играм, знание дошкольниками содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек.

Все дети были вовлечены в работу, для чего применялись всевозможные приемы: творческие задания; упражнения и этюды; учитывалось желание в выборе роли; выдвижение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; разбор ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); исполнение роли.

Важным в реализации задач по развитию диалогической речи у детей и одним из педагогических условий является включенность в процесс родителей. В результате складываются доверительные, партнерские отношения, у родителей повышается уровень знаний о развитии диалогической речи детей.

Сотрудничество с семьями дошкольников осуществлялось в следующих формах деятельности:

- мастер-классы по изготовлению различного вида театров,

- консультации «Театр – это серьезно», «Игры-драматизации как средство развития диалогических умений»,

- семинар-практикум «Давай сыграем в сказку»,

-родительское собрание «Путешествие в Речецветию»,

- разучивание роли,

- подготовка атрибутов, костюмов,

- выставки творческих работ по художественным произведениям, диалогам,

- спектакли, сказки, праздники и др.

Активизации родительского интереса к деятельности педагогов и детей способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

На первом этапе работы по развитию диалогической речи детей 5-6 лет необходимо обогатить речевой опыт детей разнообразными видами диалогических сценариев и реплик. При этом ведущую роль будет играть склонность детей к подражанию.

Источники речевого подражания:

- произведения художественной литературы,

- речь взрослого,

- кукольные спектакли,

- мультфильмы и др.

Свою деятельность я начала с формирования интереса к играм-драматизациям в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, основанных на знакомых детям произведениях. В дальнейшем стимулировала желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.

Важным аспектом деятельности явилось постепенное расширение игрового опыта за счёт освоения разновидностей игр-драматизаций, через последовательное усложнение игровых заданий.

При этом внимание дошкольников привлекалось к диалогам героев, к тем художественным средствам, которые используются автором, для чего в беседах после чтения произведений детской литературы или просмотра

мультфильмов, спектаклей мы использовали:

- инициативные диалогические реплики;

- ответные высказывания.

Разучивая диалоги из художественной литературы, передавая их в играх – драматизациях, дети учились использовать различные формы инициативных и ответных реплик. Передача стихотворных текстов по ролям развивает вопросительную и повествовательную интонацию. Также использовались готовые диалогические тексты из дидактических и подвижных игр.

Особенно привлекательными для детей оказались шуточные диалоги, например, «Медведя поймал!», «Пирог», «Где ты, брат Иван» и др. Дети с легкостью их запоминали и рассказывали по ролям. Так же на этом этапе деятельности дети вспоминали знакомые сказки и литературные произведения («Лиса и волк», «Теремок», «Колобок», «Мойдодыр», «Телефон» К. Чуковского, стихи А. Барто), диалоги героев из этих произведений. Алина рассказала диалог с крокодилом из сказки К. Чуковского «Телефон», педагог подсказывала, с какой интонацией и каким голосом может разговаривать крокодил.

Второй этап работы над развитием диалогической речи детей 5-6 лет предусматривает усложнение. Для этого применялись такие игры, в которых дети пользуются не только заученными, но и самостоятельно построенными репликами. Для постепенного перехода от готовых фраз к построению собственных используются различные виды игр – драматизаций: театральные игры, пересказ по ролям, инсценирование стихотворных и прозаических литературных произведений. Сначала подбирались произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары, а уже позднее – где разные диалогические пары переплетаются.

Игра-драматизация по стихотворению Э. Мошковской «Вежливое слово» (диалог мишки и кассира) побудила детей к рассуждению о том, как важно быть вежливым, воспитанным, ребята пришли к выводу, что не хотят быть таким, как мишка, нарисовали иллюстрации к стихотворению, смастерили атрибуты (касса, билеты) и с большим удовольствием использовали их уже в самостоятельных инсценировках.

На третьем этапе работы используются игры, побуждающие детей к самостоятельному построению диалогических реплик: речевые игры без готовых текстов, игры – драматизации с придуманными сюжетами: «Почемучки», «Небылицы» целью которых является развитие фантазии, словесных творческих навыков у детей, умение формулировать и задавать вопросы. В процессе таких игр соблюдалась очередность речевых действий, рассуждений, словесного обоснования согласия или несогласия с высказываниями партнера.

Детям была предложена проблемная ситуация: все сказки перепутались, в сказке «Теремок» оказались герои других сказок. Каких героев хотели бы увидеть ребята в этой сказке? Дети с удовольствием фантазировали. Вначале было решено смастерить новый теремок, который оказался похож на настоящий дворец. Первым жителем теремка стал Мальчик-с-пальчик, который заблудился в лесу и увидел терем-теремок. Затем к нему постучалась Дюймовочка: «Я девочка маленькая, не займу много места. А еще буду помогать тебе порядок наводить и обед готовить». Вслед за Дюймовочкой приехал на печи Емеля. Ребята отметили, что Дюймовочка добрая и трудолюбивая, а Емеля любит поспать и ничего не делать, но герои все равно пустили его в теремок, потому что у него есть волшебная щука. Следующими пришли к теремку Аленушка и братец Иванушка, рассказали, что за ними гуси-лебеди летят. Решили ребята, что и их надо пустить в теремок, спасти от беды. Настя предложила, что в этой сказке мог оказаться и Буратино, который убегал от Алисы и Базилио. Ребята поддержали ее предложение и, конечно, герои впустили в теремок и его. Когда возник вопрос о «главном злодее», дети не сомневались, что им станет Баба Яга! «Прилетела она в своей ступе, с метлой, и сожгла теремок!» - сказал Илья. Ребята решили, что прогнать Бабу Ягу сможет Емеля, ведь у него есть волшебная щука. И, действительно, по щучьему веленью злая Баба Яга превратилась в добрую бабушку. Построили герои новый теремок, в котором нашлось место и для бабуси Ягуси. «И стали они вместе жить и поживать» - подвел итог Матвей. Детям очень понравилось сочинять и фантазировать, в возникающих трудностях помощь оказывалась педагогом.

Таким образом, использование игр-драматизаций формирует у детей

старшего дошкольного возраста такие диалогические умения:

- слушать и понимать обращенную к нему речь;

- начинать и поддерживать диалог;

- отвечать на вопросы, спрашивать самому;

- навык использования разнообразных языковых средств.

Данные умения и навыки способствуют воспитанию правильного речевого поведения с учетом ситуации общения и эффективному развитию связной диалогической речи.

1. Динамика уровня развития диалогической речи детей старшей группы

Цель контрольной диагностики: выявление эффективности применения игр-драматизаций для развития диалогической речи детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Повторно исследовать уровень развития диалогической речи.

2. Проанализировать результаты первоначальной и контрольной диагностики.

3. Выявить эффективность применения игр-драматизаций для развития диалогической речи детей 5-6 лет либо ее отсутствие.

Контрольная диагностика проводилась так же по методикам, разработанным М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной [2] и А.В. Чулковой [11].

Сравнительная диаграмма уровня развития диалогической речи на первоначальном и контрольном этапах

Из сравнительной диаграммы можно увидеть, что высокий уровень развития диалогической речи повысился с 13% до 40%, низкий уровень развития понизился с 40% до 0%.

Дети с высоким уровнем развития диалогической речи хорошо владеют повседневным речевым этикетом, употребляют различные его формы в зависимости от ситуации. Дошкольники данного уровня развития диалогической речи способны самостоятельно вести диалог, в результате которого достигают цели. Речь характеризуется быстрым темпом, без длительных пауз, не требуется помощь собеседника. Пользуются всеми видами вопросов. Этих детей отличает речевая активность, интонационная выразительность речи, логичность и полнота изложения.

1. Вывод

Результаты сравнения данных свидетельствуют об эффективности применения игр-драматизаций для развития диалогической речи детей 5-6 лет.

Дети овладели такими умениями диалогической речи как:

- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками и получать необходимую информацию в общении;

- умение отвечать на вопросы педагога полными, развернутыми предложениями, задавать вопросы;

- в достаточной степени освоен речевой этикет;

- повысилась самостоятельность в составлении диалогов;

- выразительность речи.

Первоначальная диагностика показала необходимость проведения работы по развитию диалогической речи детей, так как преобладали средний и низкий уровни. С целью повышения уровня развития диалогической речи детей 5-6 лет был внедрен в работу план деятельности по развитию диалогической речи детей в процессе игр-драматизаций, пополнена развивающая предметно-пространственная среда, осуществлено взаимодействие с родителями по теме.

Полученные данные позволяют сделать вывод о благоприятном влиянии игр-драматизаций как средства развития диалогической речи детей 5-6 лет и возможности использования их образовательного потенциала в образовательно-воспитательной работе дошкольных образовательных учреждений.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2016. – 50 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. Высших и сред. пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. –400 с.

1. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспи­тателя дет. сада [Текст] /Л.В.Артёмова. –М.: Просвещение, 1991.– 127 с.

2. Арушанова, А. Г.Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст]: методическое пособие / А. Г. Арушанова. - Москва : Творческий центр "Сфера", 2011.- 112 с.

3. Берков, В. Ф. Культура диалога: Учеб.-метод. пособие [Текст]/ В.Ф. Берков. – Минск: Новое знание, 2002. – 152 с.

4. Бизикова, О.А. Развитие речи дошкольников в игре[Текст] / О.А. Бизикова // Педагогические исследования. – 2016. –№2. – С. 112-116.

5. Веракса Н.Е. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 368 с.

6. Ефимова, К. А. Диалогическая речь и педагогические условия ее воспитания [Текст] / К. А. Ефимова // Молодой ученый. – 2017. – №1. –
   С. 96-99.

7. Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений[Текст] / М. Д. Маханёва. М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

8. Флерина, Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста[Текст] / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2010. – 210 c.

9. Чулкова, А. В. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие для вузов [Текст] / А. В. Чулкова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 220 с.

10. Яцук, И. С. Коммуникативное развитие дошкольников в диалоге [Текст] / И. С. Яцук // Педагогика. – 2017. – №1. – С. 92-94.

Приложение 1

Перспективный план деятельности по развитию диалогической речи детей
5-6 лет в процессе игр-драматизаций

Таблица 1 – Перспективный план деятельности

Продолжение Таблицы 1

Приложение 2

Таблица 2.1 – Первоначальная диагностика: уровень развития диалогической речи детей.

Таблица 2.2 – Итоговая диагностика: уровень развития диалогической речи детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551019-razvitie-dialogicheskoj-rechi-detej-5-6-let-v