Статья Логопедическая коррекция безречевых обучающихся в контексте развития речевой коммуникации при умственной отсталости

Логопедическая коррекция безречевых обучающихся в контексте развития речевой коммуникации при умственной отсталости.

ГБОУ СО «Михайловская школа-интернат»

Савченко Т.В., учитель-логопед

Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции и психологической адаптации умственно отсталых детей к новым социальным условиям. Основными задачами коррекционно-логопедической работы являются: практическое усвоение лексических и грамматических связей языка; формирование правильного произношения; развитие связной речи. Логопедические занятия являются одной из основных форм коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи. Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы: занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, занятия по формированию словарного запаса, занятия по формированию грамматического строя. Логопедическая работа с безречевыми детьми строится с учетом данных общей педагогики, дефектологии и логопедии, что мотивировано общностью тенденции речевого развития детей разных категорий, выявленных исследованиями Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, A.M. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина. Учитываются результаты исследований, посвященных формированию коммуникативной деятельности в онтогенезе (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина), закономерности формирования высших психических функций в онтогенезе (В.И. Бельтюков, А.Д. Салахова, Л.С. Цветкова, Н.Х. Швачкин), а также мнение Л.С. Выготского о том, что на первых порах развития сложные психические процессы формируются на базе элементарных. Логопедическая работа проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е.Левиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт и др., определивших подходы к развитию речи дошкольников с отклонениями в развитии.

Работа с безречевыми детьми строится с учетом следующих дидактических принципов: комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе принимают участие не только учитель-логопед, но и врач, педагог-психолог, воспитатель и родители, с опорой на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых, компенсаторных началах; поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности; учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда, усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу, онтогенетический-учитывается последовательность формирования коммуникативной деятельности и ее составляющих в онтогенезе; функционально-семантический, с позиций которого к обучению языку общность эмоциональных реакций партнеров выступает в роли ориентировки на коммуникативную ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий логопеда и ребенка – в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок.

Исходя из принципов экспериментального обучения, подбирается и систематизируется языковой, речевой, игровой и дидактический материалы. Для достижения поставленных задач я применяю следующие технологии.

Технологии дифференцированного обучения. Коррекционные группы учащихся формирую с учетом общего речевого нарушения. Для каждой группы разрабатывается отдельный план коррекционно-развивающей работы на год. Групповые занятия сочетаются с индивидуальными, направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения. Данная технология позволяет сделать коррекционный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Технологии логопедического обследования позволяют провести качественную функциональную диагностику и выявить нарушение или несформированность функциональных систем и тем самым подойти к причине трудностей, а с другой стороны, разработать стратегию эффективной, направленной коррекции, определить специальные коррекционные методы обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Технологии коррекции звукопроизношения позволяют ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь, развивают необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики.

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи позволяют детям усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интоннационную выразительность речи в целом, способствуют правильному программированию речевого высказывания.

Технологии логопедического массажа. Дифференцированный логопедический массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного 9 аппарата, массаж в конечном счете опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи.

Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Работа по развитию и обогащению словарного запаса проводится на каждом занятии, индивидуальном или групповом, это помогает преодолению формализма в знаниях и правильному развитию речи учащихся.  Технологии развития связной речи. Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения, задания с устной и письменной формами помогают в формировании у учащихся практических речевых умений и навыков, развивают внимание, память и мышление.

Технологии коррекции нарушений письма. Нарушение письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа по коррекции письма имеет дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Информационные технологии (компьютерные развивающие игры по развитию речи, коррекции речевого развития, направленных на развитие познавательных процессов, мультимедийные презентации по лексическим темам и ознакомлению с окружающим миром и др.). Применяемые на занятиях цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), способствуют развитию слухового восприятия, навыка правильного произношения, умения связно говорить, самостоятельно выстраивать словосочетания и предложения, обогащают словарный запас, развивают логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность.

Игровые технологии (дидактические игры, настольно-печатные игры, сюжетнодидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками, дидактические игры с предметами, словесные игры, игры-драматизации, ролевые диалоги, игрыиммитации, сопряженная гимнастика – театр пальчиков и языка, пальчиковый театр и др.). Они стимулируют детей к учебной деятельности, помогают расширять кругозор, развивать познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы. 

Здоровьесберегающие технологии (массаж и самомассаж языка, ушных раковин, лица, кистей рук, гимнастика для глаз, физкультминутки, психогимнастика, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением, логоритмика и др.) позволяют чередовать мыслительную деятельность с динамическими паузами, равномерно распределять различные виды заданий, нормативно применять ТСО (технические средства обучения), что помогает формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Коррекция недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у детей. Отсюда снижение познавательного интереса, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать обучающихся, сделать их обучение осознанным, при проведении коррекционной работы применяются новые нетрадиционные для логопедии техники и технологии (правильнее сказать элементы технологий):

Музыкотерапия (слушание, лого-ритмика, игры-релаксации, в качестве дополнения к визуальным образам и играм) помогает созданию положительного эмоционального состояния детей.

Сказкотерапия. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся открытыми к восприятию действительности, проявляют заинтересованность в выполнении различных заданий. Су Джок массажеры (шарики и кольца). Регулярное и опосредованное стимулирование систем соответствия по Су Джок оказывает лечебное и профилактическое воздействие на речевые зоны коры головного мозга и положительно сказывается на исправлении речи детей.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

Пластилинография (рисование пластилином букв). Лепка из пластилина букв Рисование и раскрашивание (украшение) букв, рисование в пакете, монотипия.

Использование магнитно-маркерной доски (рисование, письмо, игры с магнитами).

Игры с крупами (манка, рис, пшено, горох)

Аппликация и коллаж (украшение букв), подбор картинок к букве. Коррекция нарушений произношения у умственно отсталых учащихся является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью закрепления новых условных связей. У умственно отсталых обучающихся наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. При коррекции нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей учитываются особенность протекания у них психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное своеобразие памяти, мышления, слабость мотивации и интересов). Большое внимание уделяется развитию речи как основного средства общения.

В моей методической копилке имеется много игр, упражнений направленных на развитие коммуникативных навыков. Они постоянно применяются в коррекционной работе с группой детей и индивидуально, а также с учетом темы занятия, возраста, структуры дефекта и индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Обучение потребности в коммуникации умственно отсталого обучающегося - длительный и сложный процесс, и не стоит рассчитывать на быстрые результаты. Основное правило – демонстрировать ребенку уверенность в том, что он сможет дать вам ответ – и неважно, каким образом – паралингвистически, не вербально и т.д. Не торопить его с ответом. Стараться дать возможность самому ребенку начать общение: ведь если всегда взрослый начинает беседу, то ребенок не сможет иметь возможности понять свою роль в коммуникационном процессе. Любая попытка общения со взрослым должна сопровождаться естественным поощрением: улыбкой, жестом и т.д., что будет убеждать ребенка в том, что его попытки важны и отмечены взрослым положительно.

Список литературы:

1 «Хрестоматия по логопедии»: учебное пособие для студентов высших и средних

специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт./под ред. Волковой и В.И.

Селиверстова. М., 1997

2 Логопедия. /под ред. Л.С. Волковой. М., 2002

3 Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551189-statja-logopedicheskaja-korrekcija-bezrechevy