Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста

Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста

Высокий уровень дошкольной готовности способствует в дальнейшем успешному обучению. К семи годам ребенок накапливает большой словарный запас, сформировываются интегративные качества личности, постепенно развивается новый вид деятельности – письменная речь.

По данным М.М. Безруких овладение навыком письма способствует овладению письменной речи, а достаточно развитая мелкая моторика и графический навык, объединяются в понятие «графо-моторные навыки».

Еще в период раннего детства у ребенка начинают постепенно формироваться предпосылки к развитию графо-моторных навыков.

В своих исследованиях А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой пришли к выводу, что в результате сформированности зрительного восприятия и пространственных представлений, моторных функций, межсенсорным взаимодействием, слухового восприятия, у детей дошкольного возраста является основой овладения письма.

Более осмысленны и определены движения руки у детей в три года. Имитация движения выполняется недостаточно точно, но есть изменения в лучшую сторону в координации при выполнении вертикальных движений. Большое количество овалов присутствует на рисунках. Ребенок начинает рисовать человека – «головонога» в этом возрасте и может обводить простые фигуры по контору.

М.А. Васильева считает, что достаточно хорошо воспроизводят вертикальные и горизонтальные линии, способны определить их длину, дети пятилетнего возраста. В рисунках присутствует много цветов, пропорциональность, детализованность. Карандаш занимает правильное положение в руке. Можно отличить рисунки мальчиков от девочек. Дети начинают копировать буквы.

Графо-моторные навыки – мелкая мускулатура пальцев, зрительный анализ и синтез, рисование, графическая символика.

По определению Е. Плутаевой период с 4 до 7 лет у детей дошкольного возраста является определяющим для формирования ручной умелости и графо-моторных навыков.

По мнению Е.Н. Соколовой у дошкольников четырех-пяти лет совершенствуется зрительно-пространственное восприятие, которое позволяет детям передавать пропорции фигур, хорошо копировать.

Как утверждает В.П. Глухов, проводить ровные горизонтальные, вертикальные линии; достаточно хорошо различать пальцы; копировать сложные фигуры и рисунки; полноценно владеть мелкой моторикой; видеть клеточки и писать в них, должны уметь дети семи лет.

В дошкольный период у ребенка начинает постепенно развиваться тонкая моторика кистей и пальцев рук. В 3 года ребенок начинает захватывать мелкие игрушки большим и указательным пальцем. Дети в этот период начинают пользоваться ножницами, откручивать и закручивать предметы, предпочитают игры с сыпучим материалом.

Поочередно постукивать пальцами по поверхности, поочередно сгибать пальцы руки, а потом поочередно выпрямлять их, совершать легкие удары кулаком по ладони, правильно определяет большой палец ребенок трех-четырех лет.

С 4-5 лет дошкольникам доступно на ощупь определить предметы. Ребенок может играть со взрослым в игры на развитие межполушарного взаимодействия, но пока это еще несложные движения, например, «Фонарик горит-не горит».

По данным С.Е. Гавриной дети пяти-шести лет начинают самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, то есть приобретают необходимые навыки самообслуживания. В семь лет ребенок уже аккуратно работает ножницами, различает и называет все пальцы. Это связано с тем, что у ребенка завершается процесс созревания зон коры головного мозга, которые отвечают за развитие мелких мышц кисти.

Абстрактно-пространственные представления, сомато-пространственные представления, зретельно-пространственные представления, если сохранны, способствуют развитию графо-моторным навыкам у детей дошкольного возраста.

Научно-теоретические исследования Л.А. Венгер, М.А. Гузеевой, А.Р. Лурия определяют, что становление познавательной деятельности и развитие письменной речи связано с своевременным развитием пространственных функций.

Во время рисования у дошкольников постепенно развивается межсенсорная интеграция кинестетических ощущений и зрительных образов, воспринимаемых в данный период. Рука как бы учит «глаз», поэтому регулярные занятия рисованием очень важны в этот период развития.

Б.А. Сазонтьев подчеркивает, что межанализаторская интеграция у детей дошкольного возраста наибольшего развития получает в период шести-семи лет. Так как «глаз» обогатившийся опытом «руки» начинает участвовать в управлении движениями. Зрительно-моторная координация занимает главное положение в регулировании графо-моторных навыков движений и развитии данных навыков. Данная способность является одним из показателей «школьной зрелости».

Это говорит о том, что данному ребенку становится легче копировать простые геометрические фигуры, соблюдать их размер, более четкие становятся штрихи, получаются геометрические фигуры в тетради в клетку.

По мнению А.Н. Гвоздева, О.Б. Иншаковой, Г.А. Каше, развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза оказывают на дальнейшее развитие навыка письма.

Очень важно, чтобы у ребенка к семи годам были сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи, так как чем раньше он овладеет дифференциацией фонем, тем быстрее будет подготовлен к овладению письменной речи.

По данным Н.А. Берштейна ребенок к семи годам полноценно овладевает мелкой моторикой, копирует сложные фигуры.

Важным для развития письма, является работа по формированию графо-моторного навыка, которая должна включать овладение дошкольными приемами.

Л.М. Лапшина, В.А. Левченко считает, что работа по формированию графо-моторного навыка должна включать: достаточно умело владеть орудием письма; соблюдение осанки за столом; во время письма правильное движение руки вдоль строки; правильное положение листа бумаги (отличие расположения листа у праворукого и леворукого ребенка).

Р.И. Мартынова утверждает, что формирование графо-моторных навыков в школе, является продолжением развития, начавшегося в раннем возрасте физиологического, психологического и педагогического процесса.

Как считает О.С. Бот, дошкольникам для развития мускулатуры мелкой моторики, необходимо в играх использовать: тренажеры по застегиванию и расстегиванию пуговиц разного размера, крупную и мелкую мозаику, шнуровки, цветные клубочки ниток, пирамидки, «пальчиковый театр», наборы колец разной величины.

Н.И. Новоторцева считает, что у ребенка готовность к обучению письму, обязательно должна включать формирование следующих факторов: зрительно-пространственное восприятие и зрительная память, моторные функции и сложно скоординированы графические движения; фонетико-фонематическое восприятие; оптико-моторные и слухо-моторные координации; достаточно развита устная речь; различные виды праксиса.

По мнению О.Б. Иншаковой, главный показатель интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе, является уровень развития мелкой моторики и чем он выше, тем ребенок успешнее. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики достаточно хорошо развита память, мышление и др.

Таким образом, графо-моторные навыки у детей развиваются постепенно. К семи годам ребенок накапливает большой словарный запас, сформировываются интегративные качества личности, постепенно развивается новый вид деятельности как письменная речь. Развитие графо-моторного навыка – это сложный физиологический, психологический и педагогический процесс, который в последующем может отразиться на письме, поэтому необходимо помогать ребенку развивать графо-моторную деятельность, чтобы в дальнейшем ребенок был успешен. И хотя эти навыки к концу дошкольного возраста находятся на достаточном уровне, окончательное развитие достигает в младшем школьном возрасте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551632-razvitie-grafo-motornyh-navykov-u-detej-doshk