Особенности развития графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи

Особенности развития графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи

По определению Л.С. Волковой, общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.

Л.С. Волковой отмечает, что происхождение дефектов различное, но у таких детей наблюдаются типичные проявления, подтверждающие системное нарушение речи.

Недостаточно развитая речь накладывает отпечаток на развитие у детей дошкольного возраста сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферы. Наблюдается относительно низкий уровень внимания, недостаточные возможности его распределения.

По мнению Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной детям с общим недоразвитием речи, свойственно отставание в формировании словесно-логического мышления, с трудом усваивают анализ и синтез, но в целом обладают хорошими предпосылками для достижения мыслительных операций соответствующих их возрасту.

В своих работах М.Ю. Горбачевская и О.В. Елецкая указывают, что у таких детей можно наблюдать недостаточное развитие самоконтроля в области языковых явлений и несформированность произвольности в общении и деятельности. А у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются сложности в понимании схемы собственного тела и графического обозначения направлений, из-за того, что появляются трудности в определении левых и правых частей. Этим детям тяжело определять пространственное расположение предметов.

В исследовании В.П. Дудье у детей с общим недоразвитием речи наблюдается яркая выраженность недостаточного развития движений пальцев рук и кистей. Отмечаются очень низкие показатели на переключаемость, ритмичность движений, дифференциацию, в пробах на динамическую и реципрокную координацию имелись низкие показатели, что говорит о недоразвитии моторики рук по этим показателям. Недоразвитие тонких движений рук выражалось в сложностях при воспроизведении противоположных действиях каждой рукой, отсутствие синхронности пальцевых движений.

Как указывает Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева графо-моторные навыки у детей с общим недоразвитием речи различаются незрелостью сложных произвольных форм зрительной-моторной координации. У ребенка с таким нарушением наблюдается не точная передача пространственного положения предмета, плохо развит навык соотнесения и расчета размеров.

По мнению И.Е. Светловой у детей старшего дошкольного возраста с ОНР слабо развиты: графо-моторные навыки, мелкие мышцы рук, недостаточно развита координация движений. Двигательные и зрительные анализаторы расположены на разном уровне развития. Можно наблюдать у такого ребенка плохую ориентировку на листе бумаги, повышенную мышечную напряженность, нарушение координации тонких движений рук, отсутствие правильного положения руки во время графо-моторной деятельности.

И если не проводить коррекцию по формированию графо-моторных навыков, у детей в дальнейшем проявятся ошибки при письме.

Как утверждает Е.В. Новикова, процесс овладения графо-моторной деятельностью очень сложный, требующий постоянного контроля и напряжения, из-за чего ребенку необходимо прилагать физические, интеллектуальные и эмоциональные усилия.

У детей с общим недоразвитием речи плохо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук, от того что недостаточно координируют движения рук и глаза; им достаточно сложно ориентироваться в пространстве и относительно сложно скопировать образец в тетрадь. Отсюда, плохо строят и проецируют свою деятельность.

Психиатр В.М. Бехтерев, основываясь на свои исследования, считал, что чем лучше развиты движения руки, тем лучше развита речь.

Детский психолог Д. Селли утверждал, что «на развитие мышления и речи ребенка огромное влияние оказывает созидательная работа рук».

На основании электрофизиологических исследований проведенными Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, в лаборатории высшей нервной деятельности ребенка, пришли к таким выводам, что крайне резко увеличивается согласование деятельности лобных и височных отделов мозга, из-за того, что дети производят ритмичные движения пальцами руки.

Данные полученные от электрофизиологических исследований говорят о том, что от работы движениями пальцами левой руки активизируется правое полушарие, а от движений правой руки – левое. Следовательно, от влияния импульсов, идущих от пальцев руки, речевые области развиваются.

Как считает Т.Б. Филичева, к плохой успеваемости в школе приводит, сниженный темп графической деятельности, а отсюда очень низкий уровень подготовки руки к письму. И если проводить целенаправленную работу в дошкольном возрасте, огромных трудностей при обучении ребенка письму уже не будет.

Система по подготовке руки детей дошкольного возраста опирается на программу, разработанную Т.Б. Филичевой.

Программа Т.Б. Филичевой включает 36 конспектов занятий, которые содержат коррекционно-развивающие упражнения: задания для штриховки, таблицы для зрительных диктантов, тетрадь для развития графо-моторных навыков.

Как в дошкольном учреждении была выбрана форма работы – занятие, как самая оптимальная. Подготовительный и основной – этапы проведения занятия.

Подготовительный этап подразумевает по три занятия в рабочей тетради, эти занятия проводит воспитатель в начале сентября, длительность - две недели.

А основной этап – это занятия с воспитателем или логопедом, занятия носят фронтальный характер и в вечернее время, которые начинаются сразу после подготовительного этапа.

После таких занятий у детей значительно лучше развивается мускульная, зрительная, тактильная, словесная, слуховая двигательная память; увеличился объем внимания, на занятиях дети не переутомляются. Все упражнения занятий переплетены единым сюжетом, это делает их занимательными для детей дошкольного возраста.

По мнению Г.А. Каше, длительный и сложный процесс у детей дошкольного возраста – развитие графо-моторного навыка. Который достигает автоматизма и совершенствуется в результате многочисленных заданий по отработке и закреплению этого навыка. Главным образом систематическую и целенаправленную подготовительную работу по развитию графо-моторного навыка, необходимо начинать в дошкольном возрасте.

На основании анализа научной литературы, в развитии двигательной деятельности, детям с общим нарушение речи свойственно отставание в формировании графо-моторного навыка. О чем свидетельствует, что таким детям присуща низкая скорость и ловкость выполнения, плохая координация сложных движений, неуверенность в выполнении любого задания, невозможность копирования с образца.

У такого ребенка недостаточная координация пальцев кисти руки, проявляющаяся в особенности развития мелкой моторики. Конечно, этот факт определяет сложность патогенеза речевых патологий, являющихся механизмом общего недоразвития речи.

Таким образом, уровень развития мелкой моторики у детей с ОНР выступает главным препятствием в формировании графо-моторных навыков.

И если не проводить коррекцию по формированию графо-моторных навыков, у детей в дальнейшем проявятся ошибки при письме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551633-osobennosti-razvitija-grafo-motornyh-navykov-