Проект сюжетно-ролевой игры «Семья»

Подготовительный период. 1. Определение актуальности и перспективности проблемы в условиях конкретного ГДОУ.

2. Подбор и разработка диагностического инструментария (анкеты, опросники, показатели результатов наблюдений, критерии оценки результатов и т.д.) для исходной и итоговой диагностики.

Задачи методического сопровождения по этапам.

1-й этап. Аналитико-диагностический.

2-й этап. Проектирование методического сопровождения.

3-й этап. Реализация маршрутов методического сопровождения.

4-й этап. Контрольно-оценочный.

1.Оценить уровень собственной компетентности в решении проблемы методического сопровождения педагогов при организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

2.Выявить заинтересованность педагогов и родителей проблемой развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

3. Провести диагностику и анализ педагогической компетентности воспитателей в вопросах организации сюжетно-ролевой игры «Семья»: создании передметно-игровой среды, планировании, руководстве, выявлении знаний, умений и представлений детей, работе с родителями.

Помочь педагогам провести самодиагностику и самоанализ.

Выявить индивидуальные проблемы педагогов.

4.Провести диагностику и анализ педагогической компетентности родителей в вопросах развития сюжетно-ролевой игры «Семья»:

понимание ценности игры, создание условий для игры, игровое взаимодействие с ребёнком.

Определить личные запросы родителей на методическую помощь и профессиональную помощь педагога-психолога.

5.Провести диагностику и анализ игровых знаний, умений и представлений детей по тематике «Семья».

Выявить объём знаний, умений и представлений, необходимый для развития сюжетно-ролевой игры «Семья»:

Ребёнок имеет достаточные знания о семье (отличительные особенности семьи, состав семьи, функции членов семьи, традиционные взаимоотношения в семье).

Может самостоятельно выбрать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач.

Умеет до начала игры согласовывать тему, распределять роли и

подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий.

В процессе игры совершает многообразные действия и строит своё поведение в соответствии с ролью и общепринятыми правилами;

сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно; согласует свои действия с действиями партнёров.

Убирает игрушки и атрибуты после игры, оценивает игровые умения (свои и партнёров

Помочь педагогам определить индивидуальные игровые предпочтения и особенности игровой компетентности детей.

6.Выявить и проанализировать состояние предметно-игровой среды, необходимой для организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

7. Выявить наличие и исходный уровень и особенности игрового взаимодействия детей, родителей, педагогов в процессе развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

1.Составить план повышения собственной компетентности.

2.Составить план работы по повышению заинтересованности педагогов и родителей проблемой развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

3.Составить план общих методических мероприятий по повышению педагогической компетентности воспитателей.

Помочь педагогам представить личный запрос на методическую помощь.

Составить индивидуальные маршруты методического сопровождения педагогов с обозначением предполагаемого результата.

4.Совместно с воспитателями и педагогом-психологом составить план работы с родителями по проблеме развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

Составить план оказания методической помощи родителям по участию в подготовке и проведении мероприятий.

5.Совместно с педагогами составить план работы по расширению знаний, развитию умений и формированию представлений по тематике сюжетно-ролевой игры «Семья».

Определить образовательные задачи сюжетно-ролевой игры «Семья» в соответствии с Программой:

Расширять и уточнять знания детей о семье, как социальной составляющей человеческого общества, воспитывать понятие ценности семьи.

Формировать интерес к истории своей семьи, её родословной, семейным традициям.

Развивать интерес к профессиональной деятельности, занятиям и семейным обязанностям взрослых.

Способствовать освоению социальных отношений, отражающих характерные жизненные ситуации и подчинённость позиций в семейных взаимоотношениях взрослых.

Способствовать осознанию социальной значимости выполняемой роли.

Побуждать к самостоятельному созданию недостающих игр и атрибутов.

Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Развивать умение обогащать игру новыми решениями, комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Совершенствовать навык конструктивного диалога, соответствующего роли.

Создавать условия для возникновения устойчивых игровых сообществ.

Воспитывать гуманные чувства и нравственные качества.

Развивать произвольность, умение контролировать свои действия.

Помочь педагогам составить план индивидуальной работы с детьми.

6.Совместно с педагогами составить план работы по совершенствованию предметно-игровой среды по различным сюжетным разновидностям игры «Семья» и подбора материалов для других игр

(дидактических, настольно-печатных, театрализованных, конструктивных, подвижных) по теме «Семья».

7. Совместно с педагогами и родителями составить план развития игрового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

1.Изучить методическую литературу, посещать семинары и конференции по данной теме, консультироваться у методистов НМЦ.

2.Знакомить педагогов и родителей с актуальными вопросами развития сюжетно-ролевой игры «Семья», помочь осознать значимость сюжетно-ролевой игры «Семья» для воспитания и развития ребёнка-дошкольника и определить личную заинтересованность в работе над проблемой.

Провести беседы, семинары, конкурсы, рекламу предстоящей деятельности.

Совместно с руководителем ГДОУ создать фонд поощрения.

Организовать творческую группу (педагоги, родители, специалисты).

3.Провести общие методические мероприятия:

«Литература и пособия в помощь педагогу по организации сюжетно-ролевой игры «Семья» - выставка и рекомендации к самостоятельному изучению;

«Создание предметно-игровой среды для развития сюжетно-ролевой игры «Семья» - консультация;

«Средства обогащения жизненного опыта детей с целью активизации сюжетно-ролевой игры «Семья» - сообщение из опыта;

«Планирование всех видов деятельности детей с использованием форм, методов и приёмов сюжетно-ролевой игры «Семья» - теоретический семинар;

«Руководство различными тематическими вариантами сюжетно-ролевой игры «Семья» - практический семинар;

«Индивидуальная работа с детьми по воспитанию нравственных качеств личности в процессе организации сюжетно-ролевой игры «Семья» - коллективный просмотр;

«Выявление игровых знаний, умений и представлений детей методом педагогического наблюдения» - консультация;

«Формы и методы работы педагога с родителями по вопросам развития сюжетно-ролевой игры «Семья» - советы и рекомендации;

отчёты педагогов о самообразовании по теме развития сюжетно-ролевой игры «Семья»;

консультации педагога-психолога;

посещение ГДОУ, имеющего опыт успешной работы по данной проблеме.

Провести индивидуальные методические мероприятия в соответствии с маршрутами методического сопровождения.

4.Совместно с воспитателями и педагогом-психологом организовать мероприятия:

«Игра-школа жизни» - беседа;

«Что нужно сделать, чтобы игра стала развивающей?» - рекомендации;

«Играем вместе», «Родители в роли воспитателей» - практикумы по организации игры.

Обеспечить активное участие родителей в подготовке и проведении мероприятий.

Помочь педагогам оформить материалы информационных стендов для родителей.

Помочь педагогам организовать работу с родителями по оказанию помощи группам в развитии сюжетно-ролевой игры «Семья»: пополнение предметно-игровой среды, обогащение жизненного опыта ребёнка, участие в организации мероприятий и т.д.

Консультировать родителей по вопросам развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

Оказать методическую помощь педагогам в организации индивидуальной работы с семьями воспитанников в соответствии с личными запросами, обеспечить участие в работе педагога-психолога.

5.Координировать предварительную работу педагогов по созданию основы для развития и обогащения содержания игры.

Работа вне занятий:

интеграция тематики, задач, форм, методов и приёмов сюжетно-ролевой игры «Семья» во все виды детской деятельности (игровой, учебной, двигательной, изобразительной, театрализованной, речевой, трудовой, конструктивной, досуговой);

беседы с детьми о семье;

обращение к родителям с просьбой побеседовать с ребёнком дома об истории семьи, семейных традициях;

рассказы детей о своей семье;

рассматривание семейных альбомов;

рисунки детей с изображением семьи;

чтение книг, содержащих сведения о семье;

рассматривание иллюстраций по теме;

организация прогулок и экскурсий с целью ознакомления с трудом взрослых;

обсуждение прошедшей игры «Как мы играли в семью»;

введение темы «Семья» в дидактические, конструктивные, настольно-печатные, театрализованные, подвижные игры;

расширение и обогащение темы «Семья» в сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Больница», «Школа», «Библиотека», «Редакция газеты», «Телестудия», «Детский сад», «Семейное путешествие», «Музей», «Театр», «Принимаем гостей», «Строим дом» , «Дача», «Мама на работе», «Папа на работе» , «Полёт семьи в космос» и др.) ,

мотивированная оценка педагогом игровых знаний, умений и поведения детей.

Работа на занятиях:

ознакомление детей с темой «Семья» в рамках специальных занятий и интегрировать задачи, виды, формы и методы игры «Семья» во все виды занятий (ознакомление с окружающим, развитие речи, ознакомление с художественной литературой, ИЗОдеятельность, конструирование, формирование ЭМП, физкультуру, музыку).

Организовать наблюдение за руководством педагогами сюжетно-ролевой игрой «Семья», проводить индивидуальное консультирование в соответствии с данными, полученными в результате наблюдений.

Координировать индивидуальную работу педагогов с детьми совместно с педагогом-психологом.

6.Координировать работу по подбору и размещению в пространстве групповых помещений игрушек, атрибутов, материала для использования в качестве предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр:

«Магазин», «Больница», «Школа», «Библиотека», «Редакция газеты», «Телестудия», «Детский сад», «Семейное путешествие», «Музей», «Театр», «Принимаем гостей», «Строим дом» , «Дача», «Мама на работе», «Папа на работе» , «Полёт семьи в космос» и др.

Подготовка атрибутов, отражающих трудовую деятельность членов семьи.

Подготовка предметов для создания образов членов семьи (детали одежды, аксессуары).

Создание описания и подготовка игрового материала различных видов игр (дидактических, настольно-печатных, театрализованных, конструктивных, подвижных), отражающих тематику семьи.

7. Помочь педагогам в осуществлении игрового взаимодействия детей, родителей, педагогов.

Совместно осуществлять предварительную работу по созданию основы для развития и обогащения содержания игры (оформление альбомов «Семьи наших воспитанников», «Где работают папы и мамы?»;

тематические выставки семейных фотографий; просмотр семейных видеофильмов;

беседы о семье «За круглым столом»; создание творческих рассказов «Как мой ребёнок играет в «Семью» и сочинений о семье; оформление газеты «Ребёнок в семье и в детском саду»; изобразительное творчество и выставки работ; экскурсии на место работы родителей и в семьи воспитанников).

Совместно изготовить и подобрать практический материал и атрибуты для игры.

Проводить совместные праздники и досуг (дегустация любимых семейных блюд; конкурсы семейных талантов; спортивные праздники и соревнования).

Организовать непосредственное участие родителей в игре педагогов с детьми (в качестве партнёра, в качестве педагога).

1.Отследить степень и результат выполнения плана повышения собственной компетентности.

2.Оценить и проанализировать

результат работы по повышению интереса педагогов и родителей к решению проблемы развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

3. Посредством диагностики и самодиагностики выявить и проанализировать результативность проведения общих методических мероприятий и прохождения индивидуальных маршрутов методического сопровождения в повышении педагогической компетентности воспитателей.

4.Выявить и проанализировать результаты работы по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах развития сюжетно-ролевой игры.

5.Провести диагностику

и анализ результатов работы по развитию игровых знаний, умений и представлений детей по тематике «Семья». Проследить положительную динамику развития личности детей и каждого ребёнка в игре.

6. Выявить и проанализировать результаты работы по созданию предметно-игровой среды, соответствующей тематике «Семья».

7. Выявить итоговый уровень и особенности игрового взаимодействия, проанализировать результат.

Заключительный период. 1. Проанализировать итоги работы, сделать выводы о степени реализации проекта и результативности методического сопровождения.

2. Обобщить опыт работы по методическому сопровождению педагогов в процессе организации сюжетно-ролевой игры «Семья» (старший дошкольный возраст).

3. Подготовить презентацию опыта.

Умения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.Самостоятельно принимает решение начать игру.

2.Выбирает сюжет для игры.

3.Определяет игровое пространство, использует разнообразные атрибуты, подбирает материалы для игры.

4.Самостоятельно создаёт недостающие для игры предметы.

5.Использует предметы-заместители.

6.Может взять на себя руководство совместной игрой.

7.Выбирает игровых партнёров.

8.До начала игры согласовывает тему.

9.Умеет распределять роли до начала игры.

10.Договаривается о последовательности совместных действий.

11.Проявляет способность совместно развёртывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

12.Широко и творчески использует в играх знания об окружающей жизни, впечатления от произведений литературы.

13.Отражает в игре жизненные ситуации и взаимоотношения людей.

14.Строит своё поведение, придерживаясь роли.

15.Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

16.Соблюдает субординацию ролевого поведения.

17.Налаживает и регулирует контакты в совместной игре (договаривается, мирится, убеждает).

18.Самостоятельно разрешает конфликты, возникшие в ходе игры.

19. Играет длительное время в определённой группе детей.

20.Согласует свои действия с действиями партнёров.

21. Проявляет способность к сотрудничеству и взаимопомощи.

22.Демонстрирует навык конструктивного диалога, соответствующего роли.

23.Умеет подчиняться правилам, заключённым в роли.

24. Обогащает игру новыми решениями, проявляет творчество. Импровизирует в игре, усложняет игру путём смены сюжета, расширения состава ролей.

25. Прогнозирует ролевые действия и поведение нового варианта игры.

26. Умеет комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

27.Доводит игру до конца, добиваясь достижения заранее запланированного результата.

28.Демонстрирует в игре конструктивные умения.

29.Организует игры-драматизации.

30. Убирает игровой материал в отведённое для него место.

31.Комментирует исполнение роли тем или иным участником игры.

32.После игры обсуждает и оценивает свои действия и действия партнёров.

Область затруднений (обозначить знаком +)

В чём конкретно проявляются затруднения

Возможные причины затруднений

1.Работа по обогащению жизненного опыта детей для развития сюжетно-ролевой игры.

2.Подготовка, создание и размещение игрового практического материала, атрибутов для организации сюжетно-ролевой игры.

3.Планирование содержания, методов и приёмов сюжетно-ролевой игры.

4.Руководство сюжетно-ролевой игрой.

5.Реализация задач Программы в процессе организации сюжетно-ролевой игры.

6.Воспитание нравственных качеств личности в процессе организации сюжетно-ролевой игры.

7.Диагностика игровых знаний, умений и представлений детей по сюжетно-ролевой игре.

8.Учёт индивидуальных особенностей детей при организации сюжетно-ролевой игры.

9.Работа с родителями по проблеме развития сюжетно-ролевой игры.

Умения

Да

Нет

Частично

1.Соблюдает гигиенические требования к месту организации игры и игровому оборудованию, материалам.

2.Предоставляет для игры разнообразное оборудование, атрибуты, материал для использования в качестве предметов-заместителей.

3.Побуждает детей к развитию игры, создавая и озвучивая проблемную игровую ситуацию, демонстрирует рекламу деятельности.

4.Помогает детям выбрать сюжет.

5.Способствует стремлению детей развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего.

6.Побуждает детей к принятию роли и наделению ею партнёра.

7.Побуждает детей договариваться о ходе игры.

Координирует действия детей по подготовке игрового оборудования и материалов.

8.В качестве участника игры предлагает детям образцы различных игровых действий.

9.Поощряет совместные игры детей, объединяя отдельные играющие группы общим сюжетом.

10.Развивает способы игрового общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учётом роли партнёра).

11.Обращает внимание детей на социальную значимость роли.

12.Развивает у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, подбирать игрушки, соблюдать очерёдность, проявлять сочувствие и уважение к партнёру, улаживать конфликты и т.д.).

Способствует укреплению устойчивых детских игровых объединений.

13.Не регламентирует игру детей, избегает воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий, приёмов.

14.Предоставляет детям возможность выбора в процессе игры (сюжета игры, роли, партнёров, игрушек и т.д.).

15.Поощряет детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов, введению оригинальных персонажей в традиционные игры, смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и т.д.).

16.Стимулирует детей пользоваться предметами-заместителями, помогает подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

17.Способствует возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включается в игру, заражая детей своим интересом, проявляет яркие эмоции, вносит в игру моменты неожиданности и т.д.).

18.Внимательно и тактично наблюдает за свободной игрой детей, включаясь в неё по мере необходимости, как равноправный партнёр.

19.Организует игры с учётом личных особенностей и специальных потребностей и желаний детей.

20.Обращает внимание на «изолированных» детей (организует для них привлекательные игры, оказывает поддержку в игре, выдвигает их на центральные роли и т.д.).

21.Постоянно использует игру как средство воспитания нравственных качеств детей.

Формирует способность детей контролировать свои действия и подчинять их сюжету игры.

22.Стимулирует развитие ролевых диалогов.

23.Способствует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре.

24.Поддерживает индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

25.Организует переход сюжетно-ролевой игры в игру-драматизацию.

26.Способствует применению детьми конструктивных умений.

27.Побуждает детей доводить игру до конца, добиваясь достижения заранее поставленных игровых целей.

28.Следит, чтобы дети убирали игровой материал и атрибуты в специально отведённое для этого место.

29. Беседует с детьми о прошедшей игре, побуждает их давать оценку своим действиям и действиям партнёров.

Содержание планирования

Отметка о наличии

Наличие в планировании системы работы по формированию игровых знаний, умений, представлений, обогащению сюжета ролевых игр.

Чтение книг о семье.

Беседы о семьях воспитанников с просмотром семейных фотографий и видеофильмов.

Рассказы детей о своих семьях.

Обсуждение в группе событий из

жизни семьи.

Экскурсии в семьи воспитанников и на место работы родителей.

Беседы о деятельности членов семьи

и их взаимоотношениях.

Работа с детьми по запоминанию дат

рождения и отчеств членов семьи,

домашнего адреса.

Организация игр на тему семейных праздников.

Беседы с детьми об интересах,

судьбах и интересных случаях из жизни их родственников.

Беседы о профессиях родителей.

Работа с родителями с целью повышения интереса к истории своей семьи, семейным реликвиям.

Введение тематики семьи в другие игры детей (подвижные, дидактические, театрализованные, настольные)

Введение тематики семьи в другие виды деятельности детей (учебную, двигательную, изобразительную, трудовую, конструктивную, досуговую).

Работа по привлечению родителей к работе по обогащению детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (беседы дома об истории семьи, семейных традициях; рассматривание семейных фотоальбомов; привлечение детей к активному участию в семейных праздниках; ознакомление детей с профессиями родителей; знакомство с обязанностями членов семьи).

Планирование хода будущей игры.

Работа по подготовке атрибутов, аксессуаров и неоформленного материала, используемого в качестве предметов-заместителей.

Отведение в педагогическом процессе необходимого времени для сюжетно-ролевой игры.

Планирование индивидуальной работы с детьми.

Планирование организации различных вариантов сюжетно-ролевой игры «Семья».

Умения

Да

Нет

Частично

1.Выявляет проблемы и затруднения родителей.

2. Планирует различные виды, формы и методы работы с родителями.

3.Включает данную тему в повестку дня родительских собраний.

4.Даёт советы и рекомендации.

5.Организует практикумы и «дни открытых дверей».

6.Обеспечивает активное участие родителей в подготовке и проведении массовых мероприятий.

7.Оформляет материалы педагогической пропаганды.

8.Организует индивидуальное консультирование родителей.

9.Привлекает родителей к работе по оснащению предметно-игровой среды.

Критерии

Степень соответствия

Полностью

Частично

Не соответствует

1.В группе имеется материал для предварительной работы по созданию основы для развития и обогащения содержания игры:

детская литература по теме;

фотоматериалы;

видеоматериалы.

2.В группе имеется игровое

оборудование, материал и

атрибуты для организации

различных вариантов игры

«Семья»:

для воспроизведения

пространства жилой комнаты,

кухни;

для сюжетно-ролевой игры

«Магазин»;

для сюжетно-ролевой игры «Больница»;

для сюжетно-ролевой игры

«Парикмахерская»;

для сюжетно-ролевой игры «Театр»;

для сюжетно-ролевой игры «Музей»;

для сюжетно ролевой игры

«Кафе»;

для сюжетно-ролевой игры «Дача».

3.Имеются разные виды транспорта.

4.Имеются куклы (девочки и

мальчики).

5.Имеются мягкие игрушки.

6.Имеется строительный материал крупных форм.

7.Имеются аксессуары и элементы костюмов для создания образов членов семьи.

8.Имеются предметы, отражающие трудовую деятельность членов семьи.

9. В группе имеется игровой материал для отображения тематики «Семья»:

в дидактических играх;

в настольно-печатных играх;

в подвижных играх.

10.В группе имеется материал для

отражения тематики «Семья»:

в изобразительной деятельности;

в речевой деятельности;

в конструктивной деятельности;

в театрализованной

деятельности;

в трудовой деятельности;

в учебной деятельности.

11.В группе имеется неоформленный материал для использования в качестве предметов-заместителей.

12.Игровое оборудование и материалы оптимально размещены в пространстве групповых помещений и доступны детям.

13.Для хранения игровых материалов определены специальные места.

14.Игровое оборудование, материалы, атрибуты эстетично оформлены.

15.Игровое оборудование и материалы безопасны для детей.

16.Игровое оборудование и материалы соответствуют гигиеническим требованиям.

Критерии

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Знания.

Педагог знает теоретические основы педагогики и психологии по теме. Знает методы организации, планирования, диагностики. Знает цели и задачи Программы. Знает возрастные и индивидуальные особенности детей своей группы, различные формы индивидуального подхода. Занимается самообразованием по теме. Участвует в методических мероприятиях по теме.

Умения.

Педагог умело применяет на практике свои знания в соответствии с условиями группы, возрастными и индивидуальными особенностями детей. Использует разнообразные формы, методы, приёмы в планировании и организации работы с детьми, родителями.

Может профессионально отследить и проанализировать игровые знания, умения и представления детей, владеет методами педагогического наблюдения.

Может отследить и проанализировать результаты своей работы, владеет методами самодиагностики.

Имеет педагогический опыт по теме.

Развивающая среда.

Педагог планирует и создаёт оптимальную развивающую среду в соответствии с условиями группы. Творчески подходит к размещению и содержанию практического материала.

Работа с родителями.

Педагог планирует и осуществляет разнообразные формы работы с родителями по теме (родительские собрания, наглядная агитация, консультации, советы, рекомендации).

Знания и умения педагогов

На 1-м этапе

На 4-м этапе

Положительные изменения

1. Знание старшим воспитателем теории создания и реализации проекта методического сопровождения педагогов в процессе организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

2.Заинтересованность педагогов проблемой развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

3. Заинтересованность педагогов проблемой развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

4. Объём знаний и умений детей, необходимых для развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

5. Знания детей, приобретённые в процессе работы по развитию сюжетно-ролевой игры «Семья».

6. Игровые умения детей, развитые в процессе работы по развитию сюжетно-ролевой игры «Семья».

7.Состояние предварительной работы по созданию основы развития и обогащения сюжетно-ролевой игры «Семья».

8.Затруднения педагога, возникающие при подготовке и проведении сюжетно-ролевой игры «Семья».

9. Знания педагога по организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

10.Состояние предварительной работы по созданию основы развития и обогащения сюжетно-ролевой игры «Семья».

11. Умения педагога, проявляющиеся в организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

12.Планированиюе работы по развитию сюжетно-ролевой игры «Семья».

13.Состояние предметно-игровой среды для организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

14.Компетентность и участие родителей в работе детского сада по развитию сюжетно-ролевой игры «Семья».

15. Мнение родителей об игровом взаимодействии ребёнка (после просмотра сюжетно-ролевой игры «Семья» в группе).

16.Педагогическая компетентность родителей в организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

17.Умения педагога работать с родителями по проблеме развития сюжетно-ролевой игры «Семья».

18. Профессиональные знания и умения педагога в развитии сюжетно-ролевой игры «Семья».

19.Игровое взаимодействие педагогов, детей и родителей в процессе развития сюжетно-ролевой игры «Семья».