"Взаимодействие воспитателя с семьей как условие успешной подготовки ребенка к детскому саду"

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА

К ДЕТСКОМУ САДУ

Студент:

Павлова Светлана Борисовна

Специальность 050144

«Дошкольное образование»

Группа № 22

Руководитель:

преподаватель высшей категории

Бусыгина Елена Владимировна

2015

Оглавление

​Введение

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную среду, пребывание в стрессовом состоянии длительное время может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.

Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад - это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие рядом создавало психологический комфорт. Также следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты. Каждый маленький человек - это личность, достойная уважения и понимания. Это очень хорошо понимают воспитатели, и поэтому, они много внимания уделяют самочувствию ребенка, его эмоциональному благополучию в детском саду.

На сегодняшний день вопрос о взаимодействии воспитателя с родителями воспитанников в адаптационный период остро встает перед каждым дошкольным образовательным учреждением. Именно взаимоотношения воспитателя с семьей являются фактором оптимального течения адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста на сегодняшний день, к сожалению, остается, необходимо искать новые формы взаимодействия воспитателя с семьей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Проблемами взаимодействия воспитателя с семьей занимались такие педагоги, как Бабаева Т.И., Березина Т.А., Доронова Т.Н, Крулехт М.В., Полякова М.Н., и др.

Проведенный теоретический анализ педагогической литературы выявил, что проблема взаимодействия воспитателя с семьей в предадаптационный период в ДОУ является изученной не достаточно. С одной стороны, признается важность и значимость форм взаимодействия воспитателя с семьей в этот период адаптации, а с другой стороны, методические аспекты этого вопроса являются недостаточно систематизированными.

Выявленное противоречие, позволяет выделить проблему: какие формы взаимодействия воспитателя с семьей воспитанников младшего дошкольного возраста необходимо применить в предадаптационный период.

Актуальность проблемы и противоречиеопределили выбор темы ВКР «Взаимодействие воспитателя с семьей как условие успешной подготовки ребенка к детскому саду».

Объект исследования - условие успешной подготовки ребенка к детскому саду.

Предмет исследования – формы взаимодействия воспитателя с семьей.

Цель: теоретически обосновать и разработать перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников младшего дошкольного возраста МДОУ «Звездочка».

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-теоретическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить условие успешной подготовки ребенка к детскому саду.

3. Рассмотреть формы взаимодействия воспитателя с семьей в предадаптационный период.

4. Провести диагностическое исследование по выявлению уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

5. Разработать перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников младшего дошкольного возраста МДОУ «Звездочка».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение форм взаимодействия воспитателя с семьей в предадаптационный период; диагностическое исследование в ДОУ по модифицированной рисуночной методике оценки  «Нарисуй свой детский сад» (С.Кауфман, Р.Бенс); разработка перспективного плана.

​Реферативная часть

​Теоретическое обоснование проблемы подготовки ребенка к детскому саду

Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был органичным и не травмирующим для ребенка [9, с. 46].

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях [13, с. 69].

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Дети младшего дошкольного возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Следует учитывать уровень развития таких детей в этом возрасте и с этим учетом структурировать работу с детьми.

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин «адаптация» означает приспособление.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

С понятием «адаптация» также тесно связаны такие понятия как «адаптированность» рассматриваемая учеными как положительный результат процесса адаптации, и «дезадаптация», которая представляет собой образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к дошкольному образовательному учреждению в форме нарушений поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [9, с. 53].

Адаптивные возможности ребенка младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития ребенка. Главная задача психолога и педагогов в данных группах помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей сводятся к всестороннему развитию ребенка, создание для него комфортной атмосферы.

Созданные оптимальные условия, необходимые для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучияребенка, позволят добиться снижения тяжести протекания адаптационного периода детей младшего дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное физическое, психическое развитие и становление личности. Этот возраст по праву можно считать периодом первого самостоятельного познания социального мира и социальных отношений, поскольку ребенок впервые переходит из достаточно замкнутой, ограниченной семейной среды в мир социальных контактов. Первый социальный опыт, полученный ребенком в данном возрасте, создает фундамент для формирования его отношения к себе и другим людям. Если этот опыт достаточно позитивен, то отношение к себе и другим будет положительным, если же опыт негативен, то могут возникнуть трудности в адекватном восприятии ребенком себя и окружающих. В период адаптации ребенка как раз и закладываются основы этого социального опыта, его эмоциональная сторона [7, с.35].

Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется несколькими параметрами:

• показателями адаптации,

• уровнями адаптации,

• этапами и длительностью прохождения процесса адаптации,

• факторами и условиями, определяющими процесс адаптации.

Первый параметр, определяющий процесс адаптации – это показатели адаптации. Исследователи института РАМН выделили следующие показатели адаптации [2, с. 103]:

• Нарушение сна. В период адаптации у детей нарушается сон (это касается и засыпания и пробуждения).

• Нарушение питания. Процесс адаптации ребенка сопровождается нарушением аппетита либо его снижением. Это связано, прежде всего, с непривычной пищей, а также с повышенной вследствие адаптационного стресса нервной возбудимостью.

• Нарушение настроения, которое выражается, прежде всего, в проявлении отрицательных эмоций в общении и негативных поведенческих реакций, таких как подавленное состояние, капризность или наоборот, повышенная возбудимость, гневливость, агрессивное проявление, плаксивость.

Второй параметр адаптационного процесса – уровни адаптации. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Кирюхиной Н.В., может проходить на двух уровнях [9, с. 51]:

• физиологическом – как приспособительной деятельности физиологических процессов, достижение устойчивого уровня активности организма, при котором возможна длительная деятельность организма;

• социально-психологическом – как приспособлении к социальной среде, к ее нормам и требованиям, режиму дня, коллективу сверстников.

Третий параметр адаптационного процесса – этапы и длительность прохождения процесса адаптации.

В зависимости от тяжести симптоматических проявлений у ребенка в адаптационный период Майер А.А выделяет три периода привыкания ребенка к новым социальным условиям, т.е. три этапа адаптационного процесса [11, с. 31]:

• дезадаптация. Сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижении аппетита;

• адаптация. Ключевым на этом этапе адаптации являются активное освоение новой среды и выработка соответствующих ей форм поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется – нормализируется аппетит (в течение 10-15 дней), развиваются игровая деятельность (в пределах 40-60 дней). Неблагоприятные сдвиги в поведении ребенка уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

• компенсации (адаптированность к определенным социальным условиям). В этот период нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают все его регистрируемые показатели процесса адаптации.

Четвертый параметр процесса адаптации – факторы и условия, определяющие успешность прохождения ребенком адаптационного периода.

Характер адаптации зависит от ряда факторов:

1. Возраст ребенка. Григорьева Г.Г. изучая различия в адаптации ребенка полутора и трех лет, отмечает, что трехлетний ребенок, поступая в детский сад, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения с взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, а ребенок полутора- двух лет менее приспособлен к отрыву от родителей, более слаб и раним, поэтому именно в этом возрасте адаптация к детскому саду проходит дольше и труднее [5, с. 87]. Однако Кирюхина Н.В. отмечает, что тяжелая адаптация наблюдается у детей до трех лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств; психика становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам [9, с. 24].

2. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Как отмечает Донцов А.И., длительно и сложно протекает процесс адаптации у ослабленных детей, страдающих различными заболеваниями [6, с. 97]. В начальный период адаптации у них возникают либо обострения хронического заболевания, либо ОРЗ, либо ОРВИ. Такие заболевания связаны с тем, что в каждой микросреде имеется своя «микроинфекция» и ребенок должен вырабатывать иммунитет к ней. Здоровый хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационного механизма. Он легче справляется с любыми трудностями и изменениями привычного режима жизни.

2. Опыт общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Важно чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения с взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослого, а также имелся начальный опыт общения со сверстниками. Чем меньше у него опыт общения с взрослыми и детьми, тем труднее ему установить контакт с незнакомыми людьми.

3. Свойства нервно-психической конституции. На поведение адаптации к ДОУ ребенка младшего дошкольного возраста накладывают отпечаток особенности нервной системы: силы, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения или торможения. Данные особенности обуславливают специфику поведения ребенка в период адаптации (настроение, активность в игре и деятельности, восприятие режимных моментов).

4. Родительское отношение. В качестве одного из ведущих факторов, определяющих особенности адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению, выделяют такой фактор, как родительское отношение. Нарушения в семейной структуре, чрезмерная опека или отстраненность от ребенка обуславливают трудности прохождения им адаптационного периода.

Поскольку младший дошкольный возраст является возрастом развития и формирования социальных навыков, а их первоначальное формирование происходит именно в семье, то взаимоотношения родителей и ребенка играют огромную роль в процессе адаптации ребенка к новым социальным условиям.

Таким образом, для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

​1.2.Условие успешной подготовки ребенка к детскому саду

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее [7,c. 46]:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Для создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.

Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

…................................................................................................................

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам.Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша
на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность
действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности [2, с. 146].

Правильная организация игровой деятельности в адаптационный
период, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок». 

Основная задача игр в адаптационный период - формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Например: «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчики», и т.д.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие,
застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и
игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие
навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро [2, с. 136].

Таким образом, в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка в детском саду. От того, как пройдёт привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша иблагополучное существование в детском саду и в семье.

​1.3.Формы взаимодействия воспитателя с семьей в предадаптационный период

В основе психолого-педагогической разработки повышения уровня адаптационных возможностей лежит идея своевременной профилактики психоэмоционального состояния детей младшего дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста в период адаптации должна быть направлена, прежде всего, на стабилизацию их эмоционального состояния, формирование положительных взаимоотношений со сверстниками и с взрослыми, развитие познавательной и игровой деятельности, уверенности в себе. Это следует учитывать при организации психолого-педагогической помощи в адаптационный период детей младшего дошкольного возраста в условиях к дошкольному образовательному учреждению [17, с. 77].

При этом важно учитывать и этапы адаптации, в соответствии с которыми необходимо выстраивать коррекционно-развивающую работу.

Так задачей первого этапа является стабилизация эмоционального состояния ребенка, поскольку именно на первом этапе адаптации показатели его эмоционального состояния характеризуются нестабильностью. Работа с родителями на данном этапе должна быть направлена на расширение понимания своего ребенка, навыков снятия психоэмоционального напряжения, тревожности.

На втором этапе адаптации целесообразным является расширение социальных контактов ребенка. Поэтому задачей второго этапа должно стать формирование положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Работа с родителями в рамках данного этапа должна быть направлена на выработку новых навыков взаимодействия с ребенком, активизацию коммуникаций в семье.

Третий этап адаптации имеет своей задачей развитие познавательной и игровой деятельности ребенка. Работа с родителями в данном случае должна быть направлена на формирование навыков совместной игры с ребенком, расширение возможностей сотрудничества с ним.

В качестве основных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста в период адаптации можно обозначить следующие [2, с. 130]:

1. оптимизация родительского отношения к ребенку через:

- информационно-просветительскую работу с родителями, включающую в себя групповые консультации, раскрывающие особенности адаптации ребенка в условиях к дошкольному образовательному учреждению;

- тренинговые занятия с родителями, направленные на эффективное родительское отношение через принятие своего ребенка таким, какой он есть; усвоение правил равноправного общения с ребенком; формирование безоценочного отношения к ребенку, понимание его внутреннего мира.

При осуществлении взаимодействия воспитателя с родителями используются различные формы, такие как:

• индивидуальные и групповые беседы: и в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность;

• консультации: обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;

• семинары-практикумы: целесообразно приглашать на семинары- практикумы родителей, особенно молодых, нуждающихся в приобретении практических навыков воспитания детей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу детям раннего возраста, рассматривать иллюстрации, и др.;

• семейные клубы: семейный клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

• совместные досуги и др.

1. Подготовка ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителями деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, нетравмирующе отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к новым условиям жизни к дошкольному образовательному учреждению.

Таким образом, успешность адаптации детей младшего дошкольного возраста во многом определяет отношение ребенка к себе и другим людям на последующих этапах возрастного развития. Существует ряд факторов, оказывающих влияние на характер адаптации, в их числе: возраст ребенка, состояние здоровья, особенности нервной системы, опыт общения с взрослыми и сверстниками. Следует отметить, что учет максимального количества факторов, оказывающих воздействие на течение адаптационного периода ребенка, позволит грамотно выстроить психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей младшего дошкольного возраста в условиях к дошкольному образовательному учреждению.

В коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста в условиях к дошкольному образовательному учреждению необходимо проведение конкретных занятий, как для детей, так и для родителей, групповые консультации, тренинги.

Особое внимание в работе должно отводиться именно родителям, поскольку оптимизация родительского отношения к детям создает условия для их своевременной подготовки к дошкольному образовательному учреждению и благоприятной адаптации.

Таким образом, необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Активное взаимодействие семьи и педагогов является важнейшим условием для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада. Очевидно, что родители должны активнее участвовать в воспитательно-образовательном процессе, формировании естественного детско-взрослого сообщества.

Специально разработанная коррекционно-развивающая программа адаптации с детьми младшего дошкольного возраста, включающая в себя работу, и с родителями, и с детьми, а также построенная с учетом этапов адаптации, позволит преодолеть трудности адаптационного периода.

​Библиографический список

1. Баландина Л.А., Горбачева И.А. и др. Диагностика в детском саду [Текст]. М., 2008. – 286 с.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей к условиям ДОУ [Текст]: практическое пособие. М., 2004. – 236 с.

3. Биологический энциклопедический словарь [Текст] / под. ред. М.С. Гилярова. второе, исправленное. Москва: Советская энциклопедия, 1989. – 831 с.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст]. М., 2004. – 102 с.

5. Григорьева Г.Г. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей в условиях ДОУ [Текст]. М., 2013. – 207 с.

6. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 287 с.

7. Заводчикова О.Г. Адаптация в детском саду. Взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей [Текст]. М.: Просвещение, 2004. – 79 с.

8. Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4 лет [Текст]. – М.: АРКТИ, 2004. – 236 с.

9. Кирюхина Н.В.Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ [Текст]: практическое пособие. М., 2006. – 112 с.

10. Книга для воспитателя детского сада [Текст]/ Под редакцией О.С. Ушакова: - М.: Просвещение,1993. – 271 с.

11. Майер А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования: состояние и перспективы [Текст]. М. 2008. – 221 с.

12. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к ДОУ [Текст] // Психолог в детском саду. – 2004. - № 1. С. 24-48

13. Николаенко Е.В. Социальная психология. Часть 2: Программа курса и методические указания для студентов 2 курса дневного отделения специальности «Психология» [Текст] / Е.В. Николаенко. Новосибирск: изд-во НГТУ, 2005. – 146 с.

14. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей [Текст] / В.А.Некрасова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004. - 106 с.

2. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст]. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012. – 72 с.

3. Рылеева Е.В. Вместе веселее! дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет [Текст]. – М.: Айрис-Пресс, 2003. – 160 с.

4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений [Текст]. М., 2001. – 128 с.

5. Философские проблемы теории адаптации [Текст] / Под ред. Г.И.Царегородцева. М.: Наука, 1975. – 280 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554196-vzaimodejstvie-vospitatelja-s-semej-kak-uslov