Методическая разработка Система дидактических игр и лексических упражнений для формирования грамматического строя речи

Система дидактических игр и лексических упражнений для формирования грамматического строя речи.

Речь – одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает ему войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо для успешного обучения ребенка в школе.

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям педагогов, родителей и других людей, в окружении которых растет и развивается ребенок.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, в процессе которой формируется его характер, мышление и речь. Поэтому обучение детей тем или иным знаниям, умениям и навыкам необходимо осуществлять в процессе игры. Речевое развитие не является исключением.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с ФГОС. В процессе развития речи, ребенок овладевает грамматическим строем языка, то есть правилами и нормами, по которым данный язык живет.

В сознательном усвоении ребенком грамматического строя речи заложены предпосылки для развития связной монологической речи, осознания его особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.

Словообразование и словотворчество в дошкольном возрасте рассматривается как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических обобщений. К.И. Чуковский показал, что словотворчество является закономерным этапом в усвоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок путем аналогий усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка.

В процессе формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста, закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивать сознательный выбор языковых средств, в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в построении любого типа высказывания, а также понимать уместность употребления разных типов предложений в разных контекстах.

При формировании грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста их необходимо обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает трудности. При этом даются детям ориентировки в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитывается языковое чутью, внимательное отношение к языку, критическое отношение к своей и чужой речи, желание правильно говорить. Детей обучают выбирать из ряда слов словообразовательную пару. Они учатся находить однокоренные слова, разбросанные в тексте, и наоборот – образовывать однокоренные слова, исходя из смысла текста, формированием связной речи у дошкольников. Для решения этих задач, были подобраны следующие игры.

1.Дидактическая игра «Один – много»

Цель: упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах, научить умению слушать сверстника и отзываться вовремя, когда речь идет об одинаковых предметах.

Оборудование: картинки с разными предметами.

Ход игры:

Воспитатель говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д.

Речевой материал: Груша – груши, дыня – дыни, дом – дома, цветок – цветы, помидор – помидоры.

Зайчонок – зайчата, ежонок – ежата, медвежонок – медвежата, бельчонок – бельчата, тигренок - тигрята, верблюжонок - верблюжата.

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. число

2. Дидактическая игра «Что у нас получится?»

Цель: упражнять детей в умении согласовывать прилагательные с родом и числом существительных.

Оборудование: мяч

Ход игры:воспитатель предлагает ребенку подобрать к каждому существительному по два прилагательных так, чтобы одно обозначало цвет, другое – материал, (также возможны варианты - цвет и форму, вкус и форму.)
ДОМ – красный кирпичный.
ШАРФ – белый шерстяной.
СТОЛ – коричневый деревянный.
КУВШИН – желтый глиняный.

Стул – желтый, деревянный.

Мяч – красный, круглый и т.д.

3.Дидактическая игра« Есть – нет»

Цель: закрепит умение детей использовать в речи имена существительные и прилагательные в родительном падеже в единственном и множественном числе.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Воспитатель говорит, что у него есть, и бросает ребенку мяч; ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч воспитателю.
Речевой материал. У меня есть помидор. – А у меня нет помидора.
У меня есть стакан. – А у меня нет стакана.
У меня есть кубик. – А у меня нет кубика.

У меня есть желтый лимон. – А у меня нет желтого лимона.

У меня есть сладкие яблоки. – А у меня нет сладких яблок.

У меня есть красные туфли. - А у меня нет красных туфель.

4.Дидактическая игра «Эрудит».

Цель: закрепить знание частей тела животных, и умение образовывать формы родительного падежа с предлогом У.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: детям раздавались картинки с животными, и задаются вопросы.

Речевой материал: - У кого большой хобот? Большой хобот у слона.

- У кого пушистый хвост? Пушистый хвост у лисы.

- У кого нос пяточком? Нос пятачком у поросенка.

- У кого длинные уши? Длинные уши у зайца.

- У кого есть копыта? Копыта есть у коровы.

- У кого красивая грива? Красивая грива у льва.

-У кого длинные рога? Длинные рога у козы

5. Игровое упражнение «Кому, что нужно для работы»

Цель: закрепление темы «Профессии», усвоение дательного падежа в единственном и множественном числе.

Оборудование: предметные картинки.

а)Ход игры: детям раздавались картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц и т.д. Затем каждый ребенок должен встать, показать свою картинку и сказать, кому что нужно

Речевой материал: «У меня учитель без указки, ему нужно дать указку» и т.д.

б) Ход игры: на доску вывешивались картинки с девочками, мишками, собачками т.д., а детям раздаются картинки с предметами (книжка, конфета, мяч и т.д.). Каждый ребенок должен подойти со своей картинкой и выбрать кому он, что даст.

Речевой материал: - Я дам конфету девочкам; - Я дам книгу мишкам.

6. Дидактическая игра «Образуй новое слово»

Цель: упражнять детей в образовании существительных при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов.

Ход игры: ребята я вам буду называть слова, а вы мне скажите, как их можно назвать ласково.

Речевой материал:

Пальто – пальтишко яблоко – яблочко

Свитер – свитерок тарелка - тарелочка

Воротник – воротничок заяц – зайчонок

7.Дидактическая игра «Посчитай.»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Речевой материал: Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

8. Дидактическая игра «Раздели на группы».

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с картинками игрушек, животных; две корзинки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать те, про каждую из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки, про каждую из которых можно сказать «она моя».

Речевой материал:

Мой кубик моя кукла

Мой мячик моя пирамидка

Мой мотоцикл моя машинка

Мой домик моя кроватка

Мой зайчик моя белка

Мой конструктор моя мозаика

Мой корабль моя лодка

9.Прятки.

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

Речевой материал:

Мышонок за машиной.

Мышонок под стульчиком.

Мышонок около машиной.

Мышонок перед столом.

Мышонок на полке.

10.Кем ты будешь?

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить ...), согласовывать существительные с глаголами.

Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.

После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.

- Я буду летчиком, буду летать на самолетах.

- Я буду врачом, лечить детей.

- Я буду учить детей, учительницей работать.

- Я буду строителем, буду строить дома.

Воспитатель следит за правильным построением предложений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554810-metodicheskaja-razrabotka-sistema-didaktiches