Особенности развития чувства долга и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВАДОЛГАИСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙСТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

Важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность, чувства долга, ответственность, дисциплинированность. Основную роль в развитии волевых качеств ребенка играетегопрактическая деятельность,входекоторой он вступаетвреальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, при помощи которых овладевает социальными нормами и правилами поведения.

Воспитания чувство долга, самостоятельность является актуальной на современном этапе развития Все эти качества проявляются в общении и в труде.На сегодняшний день проблемой являются материальные ценности, которые ставятся на первый план, чем духовные представления. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека,иихвоспитаниюдолжнобытьуделеносерьезноевнимание. Самым успешным результатом формирование всех ценностных качеств является старший дошкольный возраст.

Демурова Е. Ю., Порембская Л. А., Борисова З. Н. рассматривают процесс воспитания волевых качеств: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, развития чувства долга. моральных черт человека.

Дисциплинированный человек он: знает правила поведения, понимает их, он привык их выполнять и разумно применяет их в различных случаях жизни. Именнодетскийсаддолженвоспитатьудетейэлементарныеустойчивые навыки поведения, подготовить сознание детей к умению разумно воспринимать требования дисциплины, «беспрекословно выполнять их», а также умение сдержать себя от тех действий, которые идут в разрез с требованиями дисциплины.

воспитания этих качеств, происходит в разнообразных формах: в учении, в игре, в коллективной трудовой деятельности коллектив одно из существенных условий, способствующих развитию этих качеств личности ребенка

В период дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, элементы волевой регуляции поведения, активно усваиваются нравственные формы поведения (Божович Л.И., Валлон А., Дьяченко О.М., Лисина М.И., Силвестру А.И., Обухова Л.Ф., Эльконин Б.Д.)

Старший дошкольный возраст, является освоение социальных норм и правил поведения в обществе. Дошкольники осознанно уже воспринимают хорошие, и плохие поступки имеют представление о добре, зле могут привести конкретные примеры из жизненного опыта могутотвечатьза свои поступки, проявляют чувства долга перед взрослыми и сверстниками.

У старшего дошкольника формируются личностные качества, самосознание, волевая регуляция поведения, «внутренние позиции», система отношений к себе, людям, окружающему миру. Внутренняя позиция- исходное начало для таких качеств (независимости, настойчивости, самостоятельности, целеустремленности)

В старшем дошкольном возрасте ребеноксклонен самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит вокруг, делает все возможное, чтобы добиться поставленной цели. Демонстрирует качества личности. Готоввидеть в людях положительное, подражать им. Полноценное развитие старшего дошкольника зависит от педагогов и родителей в участии жизни ребенка.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, чувство долга, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. В общение ребенок сравнивает себя с окружающим, оценивает, сопоставляет результаты своей деятельности и результатдругих детей, получает новые знания, опыт, что формирует представления о самомсебе самосознание - осознанное управление своимповедение, заключаетсявтом, чточеловеквнутреннепереживаетсостояние«ядолжен», «я обязан». Именно это характеризует целеустремленность волевое поведение, проявления чувства долга, самостоятельность в личности.

Если дошкольник совершает усилие над собой и своими желаниями для преодоления определенных трудностей, когда он чего-то добивается, то у него формируется регуляция и само регуляция деятельностной и поведенческой активности.

Особенно эффективными считаются игры, в которых есть запреты, когда ребенку приходится приложить особые усилия для преодоления желания поступить иначе. При этом формируется волевое стремление и поведение детей.Такие игры помогают детям контролировать свое поведение, управлять собственными желаниями, проявляя настойчивость, самостоятельность, чувство долга, организованность.

Формированиечувствадолгаудетейдошкольноговозрастакак психолого-педагогическая проблема

Чувство долга, формируется с самого рождения, в окружении определенных людей, которые его учат и воспитывают.

Чувство долга предполагает добросовестное и ответственное исполнение своих обязанностей перед родителями и детьми, друзьями и родными, обществом и государством

Чувство долга основывается на его самодисциплине и организованности. Чувство долга не позволяет предавать, народ, страну, семью и других людей.

Чувство долга обязывает человека уважительно и внимательно относиться к интересам других людей. Без него не бывает честности и порядочности, благородства и гармонии личности.Вокруг каждого человека присутствует тот человек, о ком он должен заботиться, и кому он может помочь. Испытывая чувство долга и ответственности перед другими, человек сам с удовольствием стремится помогать и хочет заботиться о других. . Если у человека сформировано чувство долга, то он всегда признает свои ошибки и заблуждения, стремится по возможности исправить выявленные минусы.

Эльконин Д. Б. указывал, что в дошкольном возрасте формируются первые этические и моральные чувства. Происходит процесс накопления первоначальныхпредставлений: «можно», «нельзя», «хорошо» исоотнесение их своими действиями и поступками.

управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что означает новую ступень развития сознания ребенка. Формирование самосознания, у дошкольниканаиболееярко,проявляетсявсамооценкеиосмыслениисвоихпереживаний, считая важнейшим личностным новообразованием возраста

Сначала ребенок совершает хорошие поступки, действия ради одобрения взрослых, не осознавая положительных моментов, переживаний

Дошкольникподчиняетсятребованиямвзрослого,неосознаваясмысла, оннепонимает,какоезначениеимеютдлядругихсовершаемыеимпоступки. Идетлишьпроцесснакопленияпервоначальныхпредставлений:«можно», «надо»,«нельзя», «хорошо» и соотнесение их своими действиями и поступками. Следует отметить, что «надо»,выступает для ребенка не просто как сознание, что нужно так сделать, поступить, а как непосредственное эмоциональное переживание необходимости поступить так, а не иначе (принятие самостоятельного выбора).

Долг - это обязанности, требования, переживаемые человеком и выполняемые им из-за побуждения совести

Долг – одно из фундаментальных понятий этики, которое обозначает нравственно аргументированное принуждение к поступкам; необходимое качестве субъективного принципа поведения.

Долг — это «необходимость совершения поступка из уважения к закону». Социальная природа человека проявляется в его способности следовать требованиям долга не из желания получить удовольствие, а в силу разумной потребности соблюдения нравственных законов.

Свойствадолга:

-Осознаниенеобходимости;

-Заинтересованностьвисполнении;

-Добровольность принятия.

Особенностипроявлениядолга:

1. 1. 1. Добровольность. В зависимости от степени осознания необходимости, справедливости, важности долга и, следовательно, от отношения к нему, его требования могут осуществляться на разном уровне добровольности:отвыполненияпопринуждениюилиобщественногомнения по внутренней потребности.

      2. Активная гражданская позиция. Люди нравственного долга активны, деятельны, не проходят равнодушно мимо морального или иного ущемления правдругого человека, они крайне чувствительны к любой несправедливости иактивноутверждаютвжизнидобро.Нравственныйдолгпробуждаету

таких людей чувство личной сопричастности всему происходящему в мире, стремление вносить посильный вклад в общее дело.

1. 1. 1. Множественность долгов. Существует сложная «иерархия» долгов; долг перед обществом, перед коллективом, перед семьей, перед друзьями, перед самим собой. Это порождает определенные трудности, связанные с необходимостью выбирать какой из долгов надлежит выполнить в первую очередь, особенно если они противоречат друг другу.

Когда же впервые зарождается такое человеческое чувство?Рождение ребенка и дальнейшее получение им заботы и защиты – есть акт наделения будущей личностью долгом перед семьей.В будущемправильное воспитание ребенка в семье является в потребности заботиться о своих родителях, детях, о человеке и Родине.

Широкова Г.А. отмечает, что в возрасте 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Ребенок начинает понимать, что его поступкиимеютсвоипоследствия,ивсвязисэтимучитсяразбиратьсявтом, что приемлемо и неприемлемо во взаимодействии с людьми.

Чувства долга – это осознание и принятие тех обязанностей, которые человек берет на себя, вступая определенные отношения с другими людьми.Чувства долга соотноситься с чувством совести и чести. Данное понятие связанно с чувствами справедливости, бескорыстия, с такими важными механизмами адаптации личности как самооценка и самоуважение. Поведения человека всегда отражается в целях – личностных и профессиональных. Исполнение долга дает человеку самоуважение (иногда славу), пренебрежениедушевноестрадание(улюдейссильнойнравственной сферой личности).

Дети 5-6 лет начинают понимать смысл предъявляемых ему требований, правил и норм, а также соотносить действия поступкам другим. В старшем дошкольном возрасте уделяют внимание развитию и обогащению чувств детей по формированию способности управлятьими.Воспитываются волевыекачества,определяющиеотношение к обществу, к труду и т.д. Переживаемые чувства у дошкольника вызывают не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжает играть большую роль. Проявляется активное стремление – это общение со сверстниками, что создает определенные предпосылки коллективных взаимоотношений. В игровой деятельности, на занятиях дети старшего возраста осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, решать поставленные задачи взрослого, справедливо разрешать споры, добиваться положительных результатов. На занятиях дошкольник осваивает правила поведения, благодаря которому осваиваютсянормыповедения,развиваютсяволевыекачества.Продолжается воспитание чувства уважения к старшим, сверстникам, культура поведения в обществе. Воспитывается привычка быть вежливым, активно проявлять заботу, формирование нравственных качеств (правдивости, честности и скромности, чувство долга, самостоятельности и т. д).

Урунтаева Г.А., считает, что наиболее ярко чувство долго проявляетсяк 6 – 7 годам, ребенок осознает обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Нарушения правил создаёт неловкость, смущение, стыд

В сфере долга средствами семьи осуществляется начальное гражданское, духовное, трудовое, волевое воспитание.

В первую очередь родители представляютпервую общественную среду ребёнка. Семья, в которой воспитывается ребенок, непременно должен являться образцом, ведь ребёнок ориентируется на родителейежедневно. В дошкольном возрасте необходимо вести активную работу по воспитанию чувства долга, используют разнообразные методы, средства, формы работы с детьми.

В семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы чувство долга, самостоятельность, воспитываются общественные правила поведения, волевые привычки. Семья как первый институт способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Связь с семьей ребенок ощущает на протяжении всей своей жизни.

Всемьеребенокполучаетнепростоурокиабстрактнойсоциальности,а оказывается включенным в социальные отношения, которые составят содержание будущей личности. Поэтому, в семье начинается общественное воспитание. Всечто ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Условиями успеха в воспитании детей в семье является наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. В обязанности по дому нужно вовлекать даже маленьких детей при условии посильности поручений. Уборка помещений, чистка одежды и обуви, уход за животными, за выполнениями этих дел каждый член семьи должен быть ответственным.

У детей старшего дошкольного возрастапроявляются отношения ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.). Такжеотношениик другим людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.).

Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются искренностью, непосредственностью, неустойчивостью. Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.

Чувство долга и самостоятельность, воспитанное в семье легко переноситься ребенком и в другие сферы жизни. Формируется начальное представления: духовное, трудовое, гражданское, волевое воспитание.

В детском садудети получают разностороннее развитие такие виды деятельности: как игра, труд, учение, дающие большие возможности для формирования волевых качеств дошкольника, которые представляют собой совокупность социально и биологически обусловленных компонентов, позволяющих ему действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются положительные взаимоотношения, формируются доброжелательность и уважение к окружающим, возникает чувство товарищества и дружбы.

Чувство долга и самостоятельностьпо отношению к родителям, обществу, складывается вместе с взрослением ребенка и перерастает в чувство более высокое – чувство долга к труду, обществу, Родине.

Рекомендацииродителямпоразвитиюсамостоятельности,чувствадолга у детей старшего дошкольного возраста

Культура поведения – совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на правильных нормах поведения.

В первую очередь, дети должны усвоить ряд правил, необходимых для жизни в обществе. Дети постепенно усваивают правило инормы поведения в процессе общения с другими людьми, и повседневной жизни.

1. 1. 1. Ребенок должен находиться в той среде, где родители проявляют заботу не только по отношению к нему и окружающим его людям. Должны уметь также по отношению к взрослым, обращаться на «Вы» и по имени отчеству, пользоваться словами вежливости. При разговоре не перебивать собеседника, пропускать вперед старших, уступать место в транспорте пожилым людям.

      2. Бережное отношение ребенка к природе воспитывается с детства. Дети должны помогать ухаживать за растениями и животными, заботиться о них, что способствует воспитанию чувство ответственности, долга, самостоятельности. Для воспитания культуры поведения у детей необходимо самому быть хорошим примером. Ребенокподражают взрослым, переносят отношения в семье на отношения со сверстниками. В семье должна присутствовать доброжелательности и спокойная атмосфера.

Вместе с тем, подход к развитию чувства долга такой же, как при формировании самостоятельности. Необходимо создать условия, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом важно учитыватьиндивидуальныекачества иврожденные задаткиребенка.В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален.

1. 1. 1. Если самостоятельность, ответственность, настойчивость,чувство долга «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она «закрепляется» как положительный личный опыт ребенка и становится качеством его личности.

Рекомендациипедагогампоразвитиюсамостоятельности,чувствадолга у детей старшего дошкольного возраста

Гармоническое развитие ребенка – это основа формирования будущей личности. Это зависит отуспешного решения многих воспитательных задач, среди которых занимает особенное место, привитие самостоятельности, развитие чувства долга и формирование волевых качеств.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. В этом возрасте, дети начинают понимать требованиявзрослых,унихразвиваетсяспособностьпредвидетьпоследствия своих поступков. Воспитатели ивзрослые должны создавать те условия, для формирования у детей ответственности, чувство долга и самостоятельности, элементов самоконтроля, предварительного планирования действий и организованности.

1. У ребенка формируются первоначальные знания о своей Родине, о людях, проживающих в стране, что благотворно способствуют воспитанию патриотизма, чувства долга, самостоятельность за принятие решение.

2. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6—7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать своидействия,справедливоразрешатьспоры,добиватьсяобщихрезультатов. Все это способствует накоплению практического опыта. На занятиях дети осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей.

3. Социальная среда, в которой воспитывается ребенок, культура семьи, ценности, является отпечатком их развития. Взрослые, родители являютсяпримером длясвоихдетей.В современномобщественаблюдается

чаще признаки незрелой личности, отсутствие инициативности, отсутствие самостоятельности, нравственных принципов.

1. В процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста продолжается дальнейшее осуществление в единстве задач формирования моральных чувств и поведения. Большое внимание уделяется развитию и обогащению чувств детей, повышению степени их осознания детьми, формированию способности управлять чувствами.

2. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Чувство уважения развивается на предыдущих возрастных ступенях на эмоциональной основе любви и привязанности детей квзрослым. Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимоотношениях детей: достаточно устойчивое и активное проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству в коллективной деятельности, к достижению общих целей, готовности прийти на помощь. В развитии коллективизма большую роль играют начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в игре и труде детей.

3. Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения в старшем дошкольном возрасте значительно обогащается: дети осваивают правила поведения по отношению к взрослым в общественных местах (в транспорте, на улице, вбиблиотеке и т.п.), вразных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомымилюдьми).Воспитываетсяпривычкабытьвежливым,готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности, а также продолжается формирование культуры речи.

Проблема самостоятельности и чувства долгана современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих возможностей кнезависимости от взрослых и повседневной жизни. Фундамент развития закладывается в раннем и дошкольном возрасте, дальнейшее развитие как личностного качества в период дошкольного детства связанно с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, художественной, учебной деятельности.

В результате планомерного воспитания детей старшего дошкольного возраста, развивается способность произвольно управлять поступками и чувствами на основе моральных требований. Активно формируются самостоятельность, дисциплинированность, чувство долга, элементы ответственности и самоконтроля, а также ряд привычек культурного поведения, умение поддерживатьдоброжелательные, дружеские отношения со сверстниками, проявлять уважение и внимание к старшим.

Чувство долга и самостоятельностьпроявляетсяу детей при выполнениях поручений воспитателя, в трудовой, игровой деятельности, умение преодолевать трудности в ситуации неуспеха,оказать помощь товарищам и в повседневной жизни.

Игра«Разведчики»

Содержание: Ведущий прячет (ставит или кладет на видном месте) в комнате какой-то небольшой предмет (игрушку), который игроки будут искать. Они могут повсюду ходить и заглядывать во все углы, но не открывать шкафы, так как игрушка лежит на видном месте. Тот, кто найдет игрушку, должен сохранить своюнаходкув тайне, не выдавать свою находку ни смехом, ни взглядом, ни словом. Он просто садится на стульчик и молча наблюдает, как остальные дети продолжают поиск. Тот, кто первый найдет спрятанную игрушку и не выдаст своей находки, в следующий раз прячет ее.

Игра«Следопыты»

Цель:учитьдетейсоблюдатьправилаигры.

Содержание: Игру можно проводить на площадке или в помещении. Чертится план. Если это комната, то на нем сначала обозначаются стены, двери, окна, а затем находящиеся в комнате предметы (обозначения соответствуют форме предметов, и т. д.). Дети поочередно прячут «клад», указывая в плане, где он находится («V» или «Х»). Задача «следопытов», — пользуясь планом, найти спрятанный предмет.

Игра«Хитраялиса»

Цель: Развитие ловкости, быстроты, координации, воспитание честности, творческого воображения, умение себя вести в коллективе товарищей.

Содержание: На одной стороне площадки проводится линия – «Дом лисы».Играющиерасполагаютсяпокругунарасстоянииодногошагадругот друга. Педагог предлагает играющим закрыть глаза и, обходя круг заспинами детей, дотрагивается до одного из играющих, который и становится

«Хитрой лисой». Затем детям предлагается открыть глаза и внимательно посмотреть,ктоизниххитраялиса,невыдастлионасебя,чем-нибудь?

Играющие 3 раза спрашивают хором: «Хитрая лиса, где ты?». При этом все играющие смотрят друг на друга. Когда все играющие (в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?», хитрая лиса быстро прыгает на середину круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а хитрая лиса их ловит. После того как лиса поймает 2-3 человек, педагог говорит: «В круг!».

Игра«Утроивечер»

Цель: развитие физической силы и выносливости, быстроты реакции, внимания, умения играть в коллективе.

Содержание: Посередине площадки проводят линию, по обе стороныот нее в 20-30 шагах отмечают два города. Играющие делятся на две равные группы:однаизних – вечер,другие – утро.Дети встаютнарасстоянии1 мот средней линии, через 2 шага друг от друга. Против каждой группы находится дом противника. Когда все встали на свои места, ведущий бросает жребий – дощечку, окрашенную с одной стороны в черный цвет. Если дощечка упала белой стороной, ведущий громко кричит: «Утро!» Игроки из группы утра поворачиваются и, пробегая между игроками вечера, быстро бегут к своему дому. Те бегут за ними и стараются их запятнать. Запятнанные переходят в группу вечера. Ведущий вновь бросает жребий, игра продолжается. Побеждает группа, где больше осаленных игроков. Запрещается бежать в свой дом раньше, чем ведущий подаст сигнал.

К сожалению, родители не принимают в расчет, что потребительское счастье не радует, оно даже и не готовит к жизни, т.к. растущий человек не знает, что значит его добывать.Воспитание  на избытке – не что иное, как воспитание  попустительством. Ребенок окажется не подготовлен к тому, чтобы хорошо учится, работать, т.к. он не привык преодолевать собственное «хочу  -- не хочу», собственную лень, укоренившуюся привычку к иждивенству.

Главный просчет родителей  здесь в том, что их стремление создать безоблачное детство заслоняет перспективы завтрашнего дня. Ведь рано или поздно ваш ребенок выйдет на самостоятельный путь, и добывать радости ему придется своим трудом. А в жизни и в труде немало будничного, но важного и необходимого. И это потребует от человека воли, самодисциплины, самопреодоления, умение властвовать собой.

Хотите ребенку счастья, не забывайте о формировании у него разумных потребностей. Дошкольник, конечно, еще не способен сам определять, что ему действительно нужно, а что является «блажью, баловством» .  Однако эту способность растущий человек может не обрести и в дальнейшем, если родители не помогут регулировать его  желания, осмысливать их нравственную  оправданность.

Почему, например, одни дети правильно реагируют на отказ в немедленном  выполнении их желания, у  других это вызывает эмоциональную бурю?  Дети  ведут себя соответственно тем установкам, которые они получают от взрослых. Один ребенок усвоил, что стоит только захотеть, настоять и желание будет выполнено. А другой знает: если ее желание не совпадает с возможностями  близких, требовать бесполезно.

О педагогической недальновидности таких родителей В.А. Сухомлинский писал:«… и мама, и папа радуются, когда он, сын, радуется Чем дальше, тем больше вступает в действие закономерность: если поведение, поступки маленького человека продолжают диктоваться только  его потребностями – человек вырастает уродом.  У него развиваются повышенные требования к жизни и почти всякое отсутствие требований к себе»

Вот где зарождаются тонкие  нежные корешки, в последствие питающие лень, безделье, тунеядство, бессердечие, равнодушие. С годами образуется пустота и разочарование у тех молодых людей, детство и отрочество которых  было бездумным  удовлетворением его потребностей.

Как не допустить, чтобы у ребенка не возникала безудержность желаний?  Какая сила способна противостоять этому пороку?  «Этой могучей силой является труд, который должен стать  естественным состоянием человека, его привычкой. Воспитание в процессе труда помогает растущему человеку в конечном  счете  осознать цену труда, затрачиваемого родителями на приобретение всего, чем пользуется семья, и главное, у ребенка формируется  стремление добывать радость  благодаря  собственным трудовым усилиям, а не за счет усилий близких. Важно, чтобы вся система воспитания была направлена на формирование у ребенка чувства ответственности за свои поступки, умение уважать общественное мнение семьи, считаться  с ее материальными возможностями, участвовать в  общих заботах и делах старших.

Разумное равенство всех членов семьи – непременное условие в усвоении ребенком очень важного понятия: я не один на свете, рядом со мною отец, мать, бабушка, дедушка, брат, сестра – у них тоже есть свои желания, с которыми приходится считаться. У брата и сестры – одинаковые права на  любовь и внимание родителей, на лакомства и  удовольствия.  У растущего человека не должно складываться  представления о том, что   на правах маленького он может пользоваться преимуществом за счет других членов семьи, что родителям положено довольствоваться малым. Недопустимо, чтобы у него возникало убеждение в том, что главная радость родителей – это он сам, удовлетворение его прихотей.

На формирование потребностей детей огромное влияние  оказывает весь уклад жизни семьи, ее социальные установки, интересы взрослых.  На ребенке не может не сказаться, что выступает  в семье на первый план: интересы личные или общественные; стремление взрослых окружить себя модными вещами или обогатить себя нравственными ценностями. На поведении ребенка сказывается и другое: умеют ли взрослые ограничивать свой достаток в пределах разумного  или страдают, раздражаются, создают драму потому, что «есть у других» и чего нет у них; о чем чаще всего ведут разговор  папа и мама --  о литературе, кино,  о домашних делах, поручениях или о соседях.

Ребенок – участник всех внутрисемейных событий, проникается тем, чем живут взрослые, впитывают их идеологию, судят их оценками. Обращать пристальное внимание на , чтобы потребности  ребенка были в своей основе нравственны  -- задача первостепенная. Вот почему нельзя сформировать у детей разумные потребности  в отрыве от нравственного развития личности в целом.

Важно, чтобы потребности ребенка не шли вразрез с требованиями семьи, согласовывать с мыслями отца, матери, вытекали из чувства долга перед ними и окружающими людьми. Вот почему, чем раньше в детскую жизнь войдет понятие долга перед близкими, тем разумнее будут потребности,  вытекающие из него.  А чувство долга, как известно, начинается с создания необходимости делать то и поступать так, как этого требует большинство.

Часто родители говорят: «О каком чувстве долга можно говорить сейчас, ведь ребенок  еще совсем мал. Это чувство придет к нему вместе с возрастом. А пока долг за нами – растить его и воспитывать».

Им кажется, что за родительское внимание, заботу и любовь, отданные ребенку без остатка, он непременно ответит тем же.  А как же иначе? Поэтому мы часто говорим своему сыну или дочери: «Надо уважать старших», «Надо любить маму и папу» Но если растущий человек лишен возможности постигать эти понятия практикой, можно ли надеяться, что так и будет? Чувство долга к родителям, умение проявить сыновнее внимание тогда, когда это будет необходимо в более поздние годы, не приходит к человеку вдруг. Оно, это чувство, формируется всей предшествующей жизнью.

Почему некоторые дети, подрастая, утрачивают добрые чувства к родителям, перестают считаться с их мнением, забывают об ответственности и долге перед ними? Кто виноват в том, что взрослые дети (уже имеющие своих детей) по-прежнему продолжают смотреть на родителей с точки зрения эгоиста и потребителя?

Причин немало, но главная из них – воспитание на переизбытке, на родительской безотказности. Ребенок, вскормленный на избыточном потреблении благ, усваивает: ему обязаны все, он – никому.

Опыт отношений с родителями, приобретенный в детстве, не может не сказаться в дальнейшем  –  каким сыном или дочерью он станет, каким вырастет человеком, что будет представлять собою как отец или мать своих будущих детей, как член трудового коллектива.  Чувство долга складывается по крупицам и вместе с взрослением ребенка перерастает в чувство более высокое  – чувство долга к труду, обществу, Родине. Оно вырастает из недр детства благодаря целенаправленному воспитанию ребенка, и проявляться оно должно прежде всего в уважительном, чутком отношении к близким.

В Конституции нашей страны сказано, что самые первые воспитатели для ребенка являются родители, а дети обязаны заботиться о родителях и оказывать им помощь.

Ответственность за эту подготовку детей к этой гражданской обязанности возлагается на родителей.  Это от них зависит, сформируют ли они в сыне или дочери социально-зрелого человека, понимающего умом и сердцем: за родительскую любовь и заботу платят тем же  – ЛЮБОВЬЮ И ЗАБОТОЙ!

Мы хотим, чтобы дети учились отвечать за свои поступки, но отвлеченных объяснений и тем более нравоучений для этого недостаточно. пять интересных игр, которые расскажут детям об ответственности и научат их работать в команде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555622-osobennosti-razvitija-chuvstva-dolga-i-samost