Консультация для педагогов Детское экспериментирование как средство познавательного развития детей дошкольного возраста

Консультация для педагогов

«Детское экспериментирование как средство познавательного развития детей дошкольного возраста»

В период модернизации дошкольного образования и введения Федеральной образовательной программы необходим переход на качественно новый уровень организации целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации при необходимом использовании развивающих и творческих методов обучения .

Исследовательская деятельность детей, организация детского экспериментирования, один из таких продуктивных методов, в основу которого включены формирование умений детей самостоятельно решать проблему, формулировать гипотезу, развивать поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Ребенок дошкольного возраста с рождения любознателен и стремится к познанию окружающего и природного мира.

Именно познавательное развитие должно качественным образом обеспечить удовлетворение потребности дошкольника в познании нового: ребенок должен научиться не только, получать информацию, ее анализировать, но и использовать приобретенные знания. Одним из главных направлений личностного становления ребенка-дошкольника выступает поисково-исследовательская деятельность, так как именно в старшем дошкольном возрасте закладывается прочный фундамент знаний, умений, навыков, активной, творческой, самостоятельной деятельности будущего школьника, формирование приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.

В настоящий период в системе деятельности ДОО требуется основательный пересмотр к подходу, обучению дошкольников их подготовке к обучению в начальной школе; педагоги должны ориентироваться на активное использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, которые позволят проектировать целостный образовательный процесс на основе развивающего обучения. Организация исследовательской деятельности или детское экспериментирование в условиях ДОО является одним из таких продуктивных методов. Несмотря на многие позитивные стороны метод поиска и познания в рамках детского экспериментирования недостаточно получил широкое распространение в ДОО, что обусловлено рядом противоречий.

Во-первых, анализ изученной психолого – педагогической литературы и методических пособий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, так как зачастую опытно - поисковая и опытно-экспериментальная, а также экспериментально-поисковая деятельность, детское экспериментирование, исследовательская деятельность разделено между собой, вследствие чего возникает не соответствие отдельных характеристик такого рода деятельности.

Однако, по сути данные понятия в деятельности дошкольников можно рассматривать как синонимы, так как детский опыт и эксперимент исследования имеют под собой одну и ту же логическую основу и задачу –найти и объяснить суть того или иного явления или свойства, признака предмета.

Во-вторых, в настоящее время недостаточно имеется научно-методического обеспечения процесса познавательного развития детей дошкольного возраста посредством экспериментирования в связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и введением ФОП ДО, в которых определены перспективы полноценного и всестороннего развития личности дошкольника, в том числе и познавательного, в связи с этим педагоги ДОО испытывают профессиональные затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами опытно - поисковой деятельности, либо детского экспериментирования, что создает дефициты в проектировании предметно-развивающей среды соответствующим материалом, соответственно недостаточно организованная предметно- развивающая среда ограничивает возможность самостоятельной деятельности детей, проявления их интересов и инициативы с применением методов опыта, поиска и эксперимента. Исходя из этого, образовательный процесс в ДОО нуждается в обосновании теоретико-методического обеспечения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.

В последние годы вопросы развития познавательных способностей детей в ходе опытно – исследовательской, экспериментальной деятельности привлекает все больше внимание, как ученых, так и педагогов - практиков.

Так, в исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера проанализирован общепсихологический подход к изучению способностей, оптимизации процессов познавательной активности детей, их самостоятельности в данных видах деятельности, при этом под познавательными способностями понимались «психические свойства, необходимые для успешного выполнения познавательной, поисково - экспериментальной деятельности».

Короткова Н.А. отмечает, что «в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции первичного анализа».

«Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально-организованных условиях составляют задачу экспериментальной деятельности, - отмечает Н.Н. Поддъяков, - для обозначения подобной формы деятельности применяет понятие «детское экспериментирование»».

А.И. Савенков определяет 3 уровня реализации экспериментально – исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОО:

- педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти ребенку самостоятельно;

- педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этапе этого уровня включается совместный коллективный поиск);

- постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения, осуществляемая детьми самостоятельно.

С.Н. Николаева, О.В. Дыбина, В.А. Дубских, Н.А. Короткова и другие считают, что «образовательный процесс необходимо организовать так, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат ответов». Именно при такой форме ребенок овладевает умениями экспериментирования, в том числе элементами исследовательского экспериментирования, при этом продуктивность деятельности достигается при условии инициативности не взрослого – педагога, а самого ребенка.

В педагогических исследованиях последних лет изучены различные вопросы организации детского экспериментирования в деятельности ДО; уточнены источники и закономерности поддержки познавательной активности дошкольников; определены структура и содержание тематических направлений детского экспериментирования; доказано, что формой опосредствования, которой овладевают дошкольники и которая может рассматриваться в качестве основы общих умственных способностей выступает наглядное моделирование; выяснено, что развивающее значение наглядного вида деятельности определяется с одной стороны, теми задачами, которые формулируются перед психикой ребенка и с другой стороны, характером ребенком в ходе овладения деятельностью усваиваемых внешних материальных средств и операций, которые служат исходным материалом для формирования новых видов внутренних, психических действий в процессе детского экспериментирования, либо исследовательского проекта.

Вместе с тем изучение вопросов эффективной организации детского экспериментирования и опытно – исследовательской деятельности в современных исследованиях представлено недостаточно, в частности, требуют уточнения оптимальные условия и особенности организации детского экспериментирования в образовательном пространстве ДОО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558821-konsultacija-dlja-pedagogov-detskoe-jeksperim