Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (ТНР) посредством театрализованной деятельности

«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (ТНР) посредством театрализованной деятельности»

(из опыта работы)

Лашкова Оксана Евгеньевна воспитатель группы компенсирующей направленности

В последнее время отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Плохая восприимчивость ко всему новому, неустойчивость внимания, нарушение эмоционально-волевой сферы, недостаточная познавательная активность, трудности в целенаправленном заучивании и припоминании чего-либо являются существенными недостатками, мешающими обучению детей с ТНР. Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста остается одной из актуальных проблем на сегодняшний день.

Значительные трудности в овладении навыками грамотной, связной, выразительной и эмоциональной речи у дошкольников с ТНР обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи.

Актуальность выбора данной темы обусловлено тем, что театрализованная деятельность в детском саду является наиболее эмоциональным звеном коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, это неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Под влиянием театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Освоение правильного произношения сложных для ребенка звуков, их постепенное введение в речь, автоматизация и отработка четкого произношения, является очень сложной и долгой работой для ребенка, именно поэтому важно, чтобы образовательная деятельность не стала тяжким трудом, а наоборот вызывала неподдельный интерес. И именно театрализовано-игровая деятельность позволяет сделать это непринужденно, внося в детские будни атмосферу праздника и положительно – эмоционального фона.

У детей с ОВЗ (ТНР) при сохранном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности, затруднена развернутая связная речь. Самое сложное для детей с нарушением речи – это самостоятельное придумывание рассказа. Характерно, что отсутствие рифмы и ритма у детей мешает им запоминать стихи. Также в эмоционально - волевой сфере наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. У них наблюдаются необычные поведенческие реакции. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, помимо нарушений речи недостаточно развиты и основные психические процессы: память, восприятие, мышление и др.

Актуальность опыта обуславливается тем, что при ежегодно увеличивающимся количестве детей дошкольного возраста, имеющих тяжёлые нарушения речи (ТНР), в ДОО недостаточно используется развивающий потенциал театрализованной игры. А ведь именно игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Также театрализованная игра – это вариант организации совместной деятельности педагога и детей, в процессе которой и происходит речевое развитие дошкольников.

Основываясь на этих фактах, мною была организована театрализованная деятельность с детьми в рамках кружка «Сундучок сказок». Цель работы которого заключается в развитии связной речи, активизации словаря и формировании коммуникативных умений, а также развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР) средствами театрализованной деятельности через творческую активность.

Из цели вытекают следующие задачи:

- Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- Способствовать развитию речи детей с особыми образовательными потребностями через театральную деятельность, обогащать активный словарь дошкольников;

- Формировать лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и правильное произношение.

- Раскрывать творческие способности детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации);

- Развивать личностные качества воспитанников (коллективизм, партнерские взаимоотношения, коммуникативные навыки).

Для осуществления поставленной цели и задач был разработан и составлен перспективный план, в разделы которого входила работа не только с детьми, но и с родителями (законными представителями) воспитанников с ТНР.

Работа осуществлялась в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

Принцип занимательности, 

Принцип динамичности,

Принцип систематичности и последовательности,

Принцип новизны,

Принцип сотрудничества,

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Основные методы и приемы в работе с воспитанниками:

• игра;

• метод игровой импровизации;

• метод ассоциаций, который дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы;

• метод моделирования игровой ситуации;

• метод действенного анализа (этюдная методика);

• инсценировки;

• драматизация;

• рассказ воспитателя;

• чтение худ. произведений;

• беседы;

• рассказ детей;

• обращение к личному опыту;

• разучивание произведений.

• упражнения на расслабление и напряжение мышц;

Все методы и приёмы используются, чередуются и дополняют друг друга, позволяя помочь детям освоить умения и навыки развития, совершенствования речи и психических процессов. На каждом занятии обязательно присутствуют артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, этюды на выразительность, эмоции, этюды на развитие творческого воображения.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР) в рамках кружковой работы по театрализации используются такие виды деятельности, как, режиссерские игры (настольный театр, теневой, театр на фланелеграфе, магнитной доске, стенд-книжка), где ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа. Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика. Очень нравятся детям игры-драматизации (пальчиковый театр, перчаточный, куклы бибабо, кукловождение). Исполняя роли персонажей с различными характерами, дети примеривают на себя различные модели социального поведения. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. Театрализованные игры с пением (хороводы и игры-инсценировки с использованием плясовых и хороводных мелодий). Такие игры с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой – очень полезны для детей с ТНР т.к. в этих играх развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения. Это позитивно влияет на речь, нормализует переключаемость процессов возбуждения и торможения, развивает внимание, чувство коллективизма.

Также применяются специальные игры: ритмопластика, упражнения и этюды на сценическое оправдание; речевые игры и упражнения направлены на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией; игры со словом, развивающие связную речь. Особой популярностью пользуется у детей пантомимика. Такого вида театрализованные игры готовят детей к не посредственному действию в сценических условиях.

Элементы театрализации используются и на этапе упражнений, способствующих формированию произносительной стороны речи. В виде театрализованной игры с персонажами можно провести артикуляционную гимнастику, выбрав сказочного персонажа, допустим «Весёлого язычка». Незаметно для себя, дети закрепляют правильные речевые уклады, необходимые для формирования правильного звукопроизношения.

Театрализованные игры включают в себя воспроизведение и разыгрывание произведений литературы (сказки, рассказы и т. д.). Поэтому полное участие в игре предполагает особую готовность детей, проявляющуюся в умении воспринимать эстетически искусство художественного слова, слышать текст, различать интонацию и, прежде всего, речевое руководство. Самый сложный тип драматических игр – это импровизация. Она обеспечивает воспроизведение темы и сюжета без какой-либо подготовки и репетиции. Все предыдущие виды театра готовят детей к этому. В процессе таких игр, у детей происходит развитие диалогической речи, монологической, плюс монологическая речь богатеет, из-за общения в различных ситуациях.

В своей группе я работаю второй год и провожу мониторинг в области речевого развития детей. После адаптационного периода было проведено наблюдение речевого проявления, которое показало, что у 10% детей речь была сформирована и соответствовала возрасту, у 55 % детей речь была недостаточно сформирована, об этом свидетельствуют следующие характеристики: словарный запас, звуковая культура речи, навыки коммуникативного общения, связная и диалогическая речь и у 35% детей наблюдались грубые нарушения речи. Весь год мною проводились игры и развлечения для детей с использованием различных видов театра. После проведенной работы посредством театрализованной игры, у воспитанников наметились улучшения: дети сформировали навыки связной и диалогической речи. Способны самостоятельно устанавливают смысловую связь между картинками, при пересказе не утрачивают смысл и практически полностью передают сюжет. Также хотелось бы отметить, что воспитанники перестали бояться монолога и не стесняются о чем-то говорить прилюдно, охотно вступают в диалог со взрослыми и сверстниками. Их речь приобрела выразительность и эмоциональную окраску.

В конце учебного года был проведен повторный мониторинг речевого развития в соответствии с целевыми ориентирами, наблюдение показало, что у 70% детей, речь стала сформированной и соответствует возрасту детей, у 25% детей речь недостаточно сформирована и у 5% детей наблюдаются грубые нарушения речи. Что свидетельствует об эффективности использования театральной деятельности для развития речи.

Таким образом, в ходе работы мы выяснили, что театрализованные игры способны решать множественные образовательные задачи, которые связанны с развитием речи, интеллектуальным развитием, коммуникативным, художественно - эстетическим воспитанием, развитием музыкальности и творческих умений, и навыков общения, то есть положительно влияют не только на формирование правильной речи, но и на всестороннее развитие ребёнка с особыми образовательными потребностями (ТНР).

В заключении можно сделать вывод, что. целенаправленное, последовательное и систематическое использование театрализованных игр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР способствует формированию и развитию диалогической, монологической и связной речи, обогащают словарный запас, корректируют произношение звуков, формируют интонацию и совершенствуют выразительность, а также темп речи.

А естественное участие ребенка в театрализованной игре приносит ему радость, провоцирует интерес, увлекает его и создает эмоциональный комфорт, что так важно для развития детей с особыми образовательными потребностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559347-razvitie-rechi-detej-starshego-doshkolnogo-vo