Музыкальное образование как идеальное условие развития инклюзии для детей с ОВЗ

Муниципальное казённое образовательное учреждение

дополнительного образования

Воскресенская детская школа искусств

Методическая разработка

Музыкальное образование
как идеальное условие
развития инклюзии
для детей с ОВЗ

Выполнила: преподаватель
МКОУ ДО Воскресенской ДШИ
Соловьева Клара Фаязовна

р.п. Воскресенское
Нижегородская область
2023 год

Цели данной работы:

1. Выявление основных, наиболее подходящих и приносящих результаты, видов занятий и общения на основе анализа опыта обучения детей с разными возможностями и способностями.

1. Внедрение инклюзии в дополнительное образование.

2. Включение детей с особенностями в развитии в единое образовательное пространство с детьми , имеющими относительную норму в здоровье.

3. Признание равных прав развития и образования особенных детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети – инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми – инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. С нарушениями зрения.

2. С нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. С умственной отсталостью.

4. С задержкой психического развития.

5. С нарушением поведения и общения.

6. С комплексными нарушениями психофизического развития.

Совсем недавно незнакомое большинству из нас французское слово « инклюзия», сегодня стало привычным не только для специалистов в области педагогики и психологии, но и для многих родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В переводе на русский язык «инклюзия» означает включение детей с особенностями в развитии в обычные классы общеобразовательных организаций.
В основу инклюзии положена гуманизация общества, отказ от дискриминации детей по каким бы то ни было признакам, законодательное оформление в целом ряде международных актов прав детей и инвалидов, привели к пересмотру ряда терминов в специальной педагогике, носящих, по мнению ученых и законодателей, уничижительный оттенок по отношению к личности. Таким образом, в специальной литературе появляется термин « исключительные дети». Но и это понятие не внесло ясности в терминологию, а скорее, наоборот – еще более запутало ее, поскольку специалисты включали в понятие « исключительные дети» не только детей с отклонениями в развитии патологического характера, но так же детей, отличающихся одаренностью в какой-либо области знания или творчества ( математике, музыке, живописи ит.п.) В силу этого специалисты дефектологи ввели термин «дети со специальными потребностями».
По данным министерства образования и науки в 1991 году в нашей стране насчитывалось 155 тысяч детей с особыми образовательными потребностями. В 2001 году их стало 675 тысяч. В 2010 -519 тысяч, в 2018 – 580 тысяч. Это значит, что из 10000 детей 39 имеют особые образовательные потребности. По сравнению с 1991 годом увеличение произошло в 26 раз.
Многие дети учатся в специальных образовательных учреждениях либо находятся на домашнем обучении. Но, как известно, дети вырастают и становятся взрослыми людьми. И во взрослой жизни этим людям приходится заново искать пути и способы взаимодействия с другой категорией людей.
Необходимость внедрения инклюзии в дополнительном образовании обуславливается и некоторыми изменениями педагогической деятельности. В качестве первопричины выступает признание права каждого ребенка, в том числе и с нарушениями в развитии, на образование. Термины «необучаемый», «неразвиваемый» ребенок в юридической и психолого - педагогической практике признаются неправомерными. Такая категория детей просто нуждается в особом воспитании и обучении. Учреждения дополнительного образования по закону являются местами, где процесс образования детей с особенностями в развитии должен осуществляться.
В настоящее время у меня обучаются дети с особенностями в развитии, оставшиеся без попечения родителей и принятые в замещающую семью. Попечители стремятся использовать дополнительное образование в качестве фактора коррекции и развития приемных детей.

Педагогические условия организации работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
в музыкальной школе.

Из всех предметов программы общеобразовательной школы ученые выделили урок музыки как наиболее глубоко предоставляющий благоприятные возможности для организации условий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено тем, что:

- во-первых, в жизни человека музыка занимает особое место, она участвует в жизни каждого человека, и не только просто в качестве развлечения. Музыка помогает формированию нравственных качеств;

- во-вторых, с древнейших времён известно благотворное влияние музыки на здоровье человека;

- в третьих, структура урока искусства, достаточно гибка, что позволяет организовать работу на основе взаимосвязи средств музыки с приёмами коррекции, не меняя главной цели урока – формирование общей музыкальной культуры ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Обозначились и проблемы, без решения которых полноценная и действенная работа инклюзивной системы образования оказалась невозможной.

1.Недостаточная научная, организационная, технологическая, методическая проработанность проблемы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Потребность в инновационной деятельности педагога по организации работы детьми с ограниченными возможностями здоровья и реальность педагогической практики.

Средства и особенности, отличающие работу учителя- музыканта со здоровыми детьми от работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- индивидуальная форма работы;
- индивидуально – ориентированный подход с внедрением в урок методов и приёмов работы на основе взаимодействия и взаимосвязи средств музыки с приёмами коррекции;
- учет всех психофизических возможностей конкретного ребенка;
- работа в тесном сотрудничестве с родителями и привлечением узких специалистов.

Организационно – педагогические условия работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроке:

- внесение в традиционный план урока специальных методов, приёмов и форм работы, оказывающих позитивное коррекционное воздействие на учеников с ограниченными возможностями здоровья ( больше уделять времени вокалу, упражнениям для рук и пальчиков , вокально-логопедическим упражнениям);
- организация учебно - воспитательного процесса, построенного на сотрудничестве сотворчестве педагога, ученика и родителя.
Важно создать на уроке положительный эмоционально- психологический климат, способствующий личностному самовыражению, самоутверждению. Именно эти занятия влекут такие важные моменты педагогического взаимодействия, как взаимопомощь, доброжелательность, взаимопонимание и развивают творческое начало ученика: подготовка к концерту, конкурсу, совместное обсуждение программы и т.п.

Критерии оценки успешности развития музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья:

- развитие чувства ритма, музыкально- слуховых представлений, тембрового слуха;
- умение поддержать беседу о произведении,
- движение под музыку,
- игра на шумовых инструментах и детских музыкальных инструментах,
- музыкальная память,
- вокальные навыки,
- умение управлять своим эмоциональным состоянием в малознакомых условиях ( владение телом, мимикой , жестикуляцией.)

Особенности методики и технологии организации работы с детьми с ограниченными возможностями на индивидуальных занятиях:

- исключить пассивные способы ведения урока «по образцу»; создать ситуацию для активной деятельности;
- привлечь других учеников класса или родителя присутствующего на занятии.
- просить ученика оценить своё исполнение, просить отвечать на вопросы полными ответами,
- использовать методы сравнения и наблюдения, просить самостоятельно находить ошибки и исправлять;
- использовать в большем количестве наглядные пособия с целью воздействия на все органы восприятия

Ритмико-двигательные элементы в работе с детьми с ограниченными возможностями на основе русской народной музыки.

Музыкальный материал для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья отличается:
- простотой и выразительностью,
- доступностью восприятия и исполнения,
- небольшим объёмом,
- частым повторением.
Всем этим требованиям соответствуют русские народные мелодии, песни. Содержание текстов русских народных песен доступно детскому восприятию, мелодии легко повторяются и запоминаются.
Введение ритмики в процесс восприятия музыкального произведения помогает детям с проблемами в развитии научиться художественно оформлять свои движения. Выполнение музыкально – ритмических движений при слушании музыки или пении способствует:

- активизации развития общей музыкальности

- развитию творческих способностей

- делает урок более красочным и динамичным.

Движения должны быть простыми, ритмичными, легко выполнимыми без специальной подготовки и тренировки, соответствовать настроению музыки.

Примеры произведений :

- р.н.п. Андрей-воробей.

- р.н.п. Осенний дождик.

- р.н.п. Во саду ли, в огороде.

- р.н.п. Калинка и т.п.

Прелесть образования в школе искусств в том, что дети с особыми потребностями имеют полное право действовать в таком темпе, в каком может работать каждый ребенок в силу особенностей своего развития, т.к. есть возможность выбрать вариант упражнений и заданий по сложности освоения, свободно переходить от одного вида деятельности к другому. Индивидуальные занятия по специальности дают еще большую вариативность в подборе программы для конкретного ребенка, не нарушая основных требований.
Центр тяжести переводится в совместное , интересующее каждого ребенка действие. Индивидуальное занятие делает преподавателя и ребенка единомышленниками, а, следовательно , обеспечивает осознание важности совместных целей , отношений , смыслов. Инклюзия меняет вектор движения процесса развития от прагматически- механического к ценностно-смысловому. Мы хотим видеть в результате наших занятий не только знания, умения и навыки, а и изменения в установках, мотивациях и потребностях, совместно переживаемых эмоциях.
Особенно ярко эти изменения видны в условиях нашей школы, где начинают действовать ещё, по крайней мере, два дополнительных фактора: интенсивность и кратковременность. Интенсивность позволяет ребенку с особенностями « подняться « выше своего уровня, успевать сделать ребенку то , что не успевает делать в повседневности. Интенсивность деятельности и общения стимулирует ребёнка взглянуть на себя по другому: позитивно, с надеждой на успешность.
Кратковременность позволяет быть все время «на высоте». Ребёнок не успевает устать, старается выполнить поставленные задачи, т.к. знает что занятие длится недолго. Со временем он научается распределять свои силы на время занятия.
В заключении хочу отметить, что на дополнительное образование возлагается не только надежда родителей и их особенных детей на признание равных прав развития и образования, но и надежда педагогов на отработку инновационных методов инклюзивного образования для более эффективного воздействия на детей с ОВЗ.Лечение музыкой уже применяется, следствия ощутимы тем ярче, чем последовательней и систематичней ведется работа как педагогом, так и родителями.Следует от малых лет приучать усваивать красоту звука. Музыкальность нуждается в образовании. Правильно, что в каждом человеке склонность к звуку заложена, но без образования она спит. Человек должен слушать прекрасную музыку и пение. Иногда одна гармония уже навсегда пробуждает чувство прекрасного.

Схема одного урока

1. Взаимное проговаривание приветствия ( с соблюдением эмоциональной эмпатии)

2. Музыкальное обозначение начала урока: «Прозвенел звонок, начался урок» - до, ре, ми, фа, соль – соль, фа, ми, ре, до

3. Разминка физическая – упражнения для пальчиков в игровой форме.

4. Обсуждение вариантов использования наглядных пособий – пробуждение мотиваций ребенка с ОВЗ.

5. Изготовление наглядных пособий (вместе с ребенком) для дальнейшего использования на занятиях.

6. Слушание музыки с движениями.

7. Экскурсия по школе (знакомство с другими инструментами)

8. Сопоставление увиденных и прослушанных инструментов с миниатюрными образцами (умение сопоставлять, сравнивать, узнавать)

9. Слушание музыки на видеоносителе.

10. Работа в ансамбле с педагогом( можно привлечь родителя (детские музыкальные инструменты)).

11. Упражнения для пальчиков (можно повторять несколько раз на протяжении урока).

12. Подведение итогов урока – выявление качества запоминания и эмоционального состояния ребенка.

13. Музыкальное завершение урока «Прозвенел звонок, кончился урок…» - до, ре, ми, фа, соль – соль, фа, ми, ре, до

Литература:

1.Васильева Т. В. Обучение музыке детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.Вахромеева А. Б. Педагогические условия организации работы с подростками с ограниченными возможностями на уроке музыки.

3.Рубинштейн С. Я. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.

4.Инклюзивное образование . Настольная книга педагога , работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие.

5.Алёхина С. В .Инклюзивное образование : история и современность: учебно- методическое пособие.

6.Кулагина Е.В. Образование детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально- экономический аспект.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559527-muzykalnoe-obrazovanie-kak-idealnoe-uslovie-r