Игра как элемент урока английского языка в начальной школе

Игра как элемент урока английского языка в начальной школе

Шапина О. Н., учитель английского языка

МБОУ «СОШ№4», г. Мыски

Всем известно, что дети в начальной школе быстро устают от однообразных уроков и их концентрация начинает стремительно падать во второй половине урока. А для отстающих учеников иностранный язык начинает терять свою привлекательность. Как помочь обучающимся в этой ситуации и сделать этот предмет интересным и любимым? Все просто – игра! Эта форма деятельности нравится ученикам начальной школы больше всего, ведь они еще в том возрасте, когда им хочется поиграть, подвигаться, что для них очень естественно и понятно, а для учителя это верный шаг, чтобы заинтересовать ребят. Игра позволяет имлучше усваивать материал, удерживать его в памяти и тренировать речь.

При изучении английского языка игры просто необходимы, ведь использование игровых методик может оказаться эффективным инструментом обучения. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.

Игры можно использовать на разных этапах работы над языковым материалом: при знакомстве с новым материалом, при закреплении приобретенных на предыдущих уроках знаний, умений и навыков, а также при повторении и систематизации изученного материала.

На начальном этапе изучения английского языка, алфавит можно учить как веселую песенку или стихотворение, используя буквенную рифмовку, н-р:

A, B, C, D, E, F, G

H, I, J, K

L, M, N, O, P

Q, R, S, T

U, V, W

X,Y,Z (повторить два раза)

Now I know the alphabet.

А также играть в разнообразныеорфографические игры такие как «TheChainof Letters».Еюможно заменить физкультминуткуили жеиспользоватьвконце урока, какэлемент рефлексии. Эта игра может использоваться во всех классах начальной школыдля актуализациизнаний. Всеучастники игрывстают вкруг. Ученикипоочереди называютпо одной буквеалфавита по порядку.Тот,ктоошибаетсяили слишком долговспоминаетнужную букву, выбывает изигры,тоестьзанимаетсвоеместо.Побеждает тот, ктоне допускает ни одной ошибки. Вэтой игребуквыможнозаменитьцифрамии числами,названиямивременгода,месяцев,дней недели ит.п.

Такжеможно усложнить задачу,называябуквы алфавита отAдоZ,добавив фразусо словом насвоюбукву:“AisforApple”, “BisforBall”,“CisforCat”и т.д.

Использованиеорфографическихигрдает хорошиерезультаты,позволяетосвоитьалфавит, знаниекоторогонеобходимо длядальнейшегообучения чтению.

В началеурокацелесообразнопроводитьфонетическиеигры, целькоторых– постановкаправильной артикуляцииорганов речиучащихся припроизнесении отдельныханглийских звуков. Учитель здесь выступает в роли сказочника, а затем передает эту функциютем ученикам, укоторыхтрудныезвукиполучаютсялучше, включаяэлементсоревнования.

• [t], [d] – язычок встает на мысочки и стучит в потолок (нёбо).

• [ɒ] – поезд шёл от А до О, но на половине пути, заслушавшись соловья, остановился так и не доехал до О. Получилось ни А, ни О. Давайте поедем как поезд и остановимся на полпути - [ɒ]

• [p] – давайте попыхтим как паровоз, выбрасывая пар изо рта: п-п-п…

• Букваq – малышка. Она никогда не ходит по книгам без своей мамы, буквы u. Мама, конечно, ходит без q на работу и в магазин, но qодну никуда не пускает. А читаются они вместе, как будто квакает лягушка - [kw]

• [r] – язычок залез на потолок и вдруг обнаружил, что потолок очень пыльный и решил его пропылесосить. Пылесосил он его от двери (зубы) к коридору (горло). Итак, мы включаем пылесос: р-р-р… (дети произносят русское Р и пылесосим назад к коридору-горлу (учитель показывает, как постепенно заворачиваясь к горлу, язычок вместо русского Р начинает произносить английский звук [r]). Теперь дети «пылесосят» свои «потолки».

• [w] – сложим губы для русской буквы У и, удерживая их в таком положении, говорим русский звук В.

• [ks] – давайте позовём кошку!

• [ɑ:] – показываем горло врачу!

• [ŋ] – представьте себе, что в разгар игры мама говорит: «Всё, пора спать!» Занойте, как вы ноете, когда не хотите что-то делать (учитель показывает носовой звук, который мы все издаём в таких ситуациях). А теперь произнесите тот же звук с открытым ртом.

• [ʌ] – горло делает зарядку, как будто русский А делает короткие резкие прыжки

Лексические игры применяют для введения новых лексических единиц (ознакомление), их активизации, закрепления и повторения. Такие игры нацелены на отработку у учащихся употребления лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке. Рядигрпредназначен для тренировкиобучающихся вупотребленииотдельных частейречи,например, числительных,прилагательных.Другие игры соответствуют определенным темам«Цвета», «Животные», «Фрукт/Овощ», «Числа» и т.д. Также лексические игры способствуют активизации речемыслительной деятельности.

Игра “Ассоциации”

На доске слово на изучаемую тему. Первый ученик называет слово, которое ассоциируется у него с заданным. Второй называет ассоциацию к слову первого ученика и так далее. Когда каждый назовет свое слово, учитель записывает последнее слово рядом с первым и просит учащихся составить предложения, используя оба слова в одном предложении.

Например:

Учитель: A pet

Ученик 1: A cat

Ученик 2: Milk

Ученик 3: Food

Ученик 4: Tasty

Ученик 5: Ice-cream, etc.

В результате на доске 2 слова: A pet – ice-cream. Учащиеся составляют предложения с этими словами. Например: My pet does not like ice-cream. Эта игра хорошо подходит в качестве развития лексических навыков.

Игра “Бинго”

Эта игра отличается своей универсальностью. Ее можно применять как для отработки лексики и фонетики, так и грамматики. На доске учитель пишет ряд слов и просит учащихся записать три любых слова из предложенных. Потом он начинает называть эти слова в произвольном порядке. Тот учащийся, чьи три слова назвали, первыми поднимает руку и кричит: “Bingo!”. Он побеждает в этой игре. Универсальность этой игры еще и в том, что ее можно использовать на любом этапе обучения, начиная с самых первых уроков. В современных учебниках очень часто встречаются задания с этой игрой (например, в учебниках издательстваOxfordPress).

Игра “Загадочный текст” (на любую пройденную тему)

Учащимся выдается карточка с текстом, где некоторые слова заменены рисунком. Необходимо прочитать текст.

На начальном этапе обучения английскому языку грамматика выполняет функцию строительного материала устной и письменной речи, а использование игр на уроках английского языка – это эффективный способ повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Грамматические игры ставят своей целью научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности и создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

Игра «Where are we?»

Целью игры является обучение учащихся употреблению форм глагола to be лексическими единицами на тему Family members; развить речевую и творческую активность учащихся. Оборудование: карта-план дома с названиями комнат: bedroom, living room, bathroom, kitchen, garden, вырезанные фигуры членов семьи: big brother, little sister, grandma, grandpa, mum, dad. Каждому ученику выдается карта-план дома и вырезанные из бумаги фигуры членов семьи. Задача учеников – поместить каждого члена семьи в жилых комнатах, кухне, ванной комнате и саду, затем составить предложения и рассказать, где они находятся.

Примерответов:

My big brother is in his living room;

My mum is in the kitchen;

My little sisters are in their living room;

My dad is in the bedroom;

My grandma and grandpa are in the garden;

I am in the bathroom.

Вариант игры: один ученик выходит с расставленными по комнате фигурами, не показывает картинку, одноклассники задают общие вопросы, например:

Is your little brother in the kitchen?

Учащийся дает короткие ответы на вопросы одноклассников, пока не обнаружатся все члены семьи.

Игра «В зоопарке»

Целью игры является отработка употребления модального глагола can. Сопутствующая грамматика – названия животных и другие глаголы. Реквизиты для игры: игрушечные животные или картинки с животными, размещенные на разных партах.

Ход игры: Один из учеников – экскурсовод, остальные – посетители зоопарка. Дети подходят, например, к медведю.

Ученик-экскурсовод:Thisisabear.It can run and jump. It can swim and climb trees but it can’t fly.

Ученик-посетитель:Canithop?

Ученик-экскурсовод: No, it can’t.

Далее экскурсоводом становится другой ребенок и игра продолжается. Длительность игры 7-10 минут.

Игрыпо аудированиюставят своей цельюнаучитьучащихсяпониматьсмыслоднократноговысказывания,-выделять главное в потокеинформации,развиватьслуховуюпамятьучащихся.

Можнопроводитьигрынааудированиетекста,не имеяни картинок,нирисунков,ни заранееприготовленных вопросов,ни пунктовтекстаит.д.,это игры наразвитиеаудитивной памяти. Учительчитает текств нормальномтемпе,ученикислушают.Послепрослушиваниятекстаучительпредлагает записать слова, которыекаждый участникигрызапомнил. Затем учительчитает текстещёраз и даетзадание – выписатьгруппы слов изапомнившиесяфразы.После этого участники игры восстанавливают текст попамяти, пользуясь своими записями.Побеждает тот, ктонаиболее точнопередастсодержание текста.

Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения могут быть проявлены в этих играх. Творческие игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки. Предложенные ниже грамматические игры помогут учащимся в преодолении трудностей в употреблении притяжательных местоимений, форм глагола to be в Present Simple, запоминанием названий дней недели и лексических единиц по теме Food, а также закрепить и отработать полученные знания и навыки по пройденному материалу.

Игра «What food I like»

Целью игры является отработка глагол like в Present Simple, умение учащихся беседовать о еде и напитках, говорить о том, что им нравится, развить творческие способности, воспитать коллективизм. Оборудование: фломастеры или цветные карандаши, листы формата А3, словари. Ученики объединяются в группы или команды. Их задача – самостоятельно работая со словарем, создать коллективный коллаж о любимой еде или напитках с картинками и подписями и презентовать его, используя лексические структуры пройденного модуля.

Игравкомандах ―What do they do?

Цель игры - научить учащихся говорить о расписании дня, используя лексику по теме «Время» и «Время суток», воспитать коллективизм, развить умение сопоставлять.

Оборудование: связный текст о действиях по расписанию в Present Simple, разбитый по частям. Класс делится на две команды, каждой команде выдается набор из частей предложений. Задача команды – как можно быстрее и правильно составить предложения о распорядке дня данного им персонажа и зачитать их по порядку. Для более сильных учеников можно добавить дополнительное задание – составить вопросительные предложения из составленных ими утвердительных. За каждое правильно составленное предложение команде присваивается 1 балл, после подведения итогов победители поощряются.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Эти методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

В настоящеевремяметодистамиразработанобольшоеколичество ролевыхигр и вариантовихпроведения,направленныхна повышение мотивациик изучению иностранногоязыкаи для усовершенствованияпроцессаобученияиноязычномуговорению.

Список использованной литературы

1. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2010.
2. Зайнуллина, Г.М. Игровые технологии на начальном этапе обучения // Альманах школы № 139. 2007.

3. Курбатова, М.Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе // ИЯШ. – 2006. № 3.

4. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. –М., 1999.

5. Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка

6. Стайберг Д. 110 игр на уроках английского языка // пер. с англ. П.В. Сарновой. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

7. Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку // Иностранные языки в школе.2004

8. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение, 1984.

9. Ханина, Е.Е., Солопова, А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. 2004.

Электронные ресурсы

1. https://urok.1sept.ru/articles/595446?ysclid=lr4p62xzrz497605861

2. https://tefl-tesol-certificate.com/blog/igry-na-urokakh-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole?ysclid=lr4p2axnd3278264584

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561263-igra-kak-jelement-uroka-anglijskogo-jazyka-v-