Особенности формирования эмоциональной сферы и развитие интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста

Особенности формирования эмоциональной сферы и развития интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста

Жданова В.М.,учитель - логопед первой квалификационной категории

МБ ДОУ д/с №251 комбинированного вида, Новокузнецк.

На сегодняшний день в педагогике все более актуальным становится вопрос речевого и эмоционального развития ребенка. Современные ученые, психологи и педагоги считают, что этому вопросу не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от интеллектуального развития детей. Однако как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В.Запорожец, только единство и согласованная работа этих двух систем могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

С.Л. Рубинштейн писал, что чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам. Выразительность он рассматривает, как качественную характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного речевого развития.

Интонация организует устную речь, с ее помощью, предложениям придается значения вопроса, побуждения, просьбы, сообщения.Интонация позволяет передать эмоционально – смысловые оттенки текста, выражая настроение (грусть, тревогу, радость…).

Недостаточная интонационная выразительность у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и дизартрией может влиять на качество передаваемой информации, тем самым создавая трудности во взаимопонимании и ограничивая коммуникативные возможности детей. Интонационной выразительностью речи в норме овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путем, в процессе общения со взрослыми.

У детей с дизартрией существует ряд клинических особенностей, препятствующих полноценному формированию и развитию всех компонентов выразительного действия (мимики, пантомимики, «вокальной мимики»).

«Вокальная мимика» (выражение эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрации голоса). Выявленные в результате диагностики у детей с дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения нарушения процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, проявились:

- в трудностях дифференциации интонационных различий, как на уровне восприятия, так и на практическом уровне:

- замене вопросительной интонации повествовательной;

- воспроизведении всех предложений только с одной интонацией;

- переносе логического ударения на другое слово в предложении;

Данные изучения особенностей коммуникативной сферы и игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи подтверждают взаимообусловленность коммуникативных умений и уровня эмоционального развития. Нарушения коммуникативной функции у таких детей выражаются: в снижении потребности в общении;несформированности способов коммуникации; особенностях поведения (неумение ориентироваться в ситуации общения);

При организации педагогической работы по коррекции и развитию эмоциональной сферы у детей с речевыми расстройствами мы старались четко следовать общедидактическим, специфическим и основным принципам современной педагогики:

1.индивидуально – дифференцированного подхода основанного на необходимости:

- выявления и развития эмоциональных особенностей каждого ребенка,

- обучения адекватному эмоциональному реагированию в различных жизненных ситуациях.

2. постоянства процесса, основанного:

- на коррекции и развитии эмоциональной сферы ребенка,

- совместной деятельности ребенка с педагогом, со сверстниками.

3. правильной организации предметно – окружающей среды,

4. концепции «Я рядом», «Мы вместе», основанной на формировании у ребенка адекватного восприятия себя (способностей, уверенности в своих силах).

С целью развития интонационной выразительности речи детей с речевыми расстройствами в нашем дошкольном учреждении коррекционная логопедическая работа осуществлялась по пяти направлениям.

– формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.

- знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

– знакомство с вопросительной интонацией и средствами ее выражения.

– знакомство с восклицательной интонацией и средствами ее выражения и способом обозначения

– дифференциация различных видов интонации.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Игра способствует поддержанию интереса, повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию.

Система игровых упражнений, которые мы используем на ранних этапах коррекционной деятельности, способствует развитию силы, диапазона выразительности голоса и осознанного восприятия просодических элементов.

Работа над голосом начиналась с произношения на выдохе гласных звуков

и упражнений на подражание (рычание собаки, вой ветра, писк комара и т.д., произношение звуков тише, громче в зависимости от удаления объекта). Для развития и дифференциации силы голоса, использовались картинки – символы.

Огромным стимулом для развития и совершенствования образной и выразительной речи является театрализованная деятельность. Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки самого персонажа, что, безусловно, влияет на развитие сферы чувств ребенка. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать восхищение теми проявлениями жизни, которые раньше он не замечал, передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.

Для развития умения воспроизводить разнообразие интонационных средств выразительности в экспрессивной речи мы использовали театральные этюды, игры – драматизации, инсценировки коротких стихов и сказок.

На начальных этапах предлагали детям игры на развитие выразительности движений и речи. В процессе игр – драматизаций дети при помощи мимики, пантомимики и звукоподражания изображали животных или персонажей литературных произведений. Затем мы использовали игры в парах, где один из детей показывает животное или персонаж сказки, а другой отгадывает, кто находится перед ним. Таким образом, моделируя ситуации общения между участниками игры, помогали детям выразить определенные эмоции при помощи мимики и выразительных движений, используя при этом специальные символы (смайлики), которые символизируют наиболее яркие проявления эмоционального состояния (радость, печаль, гнев, страх, удивление).

В работу по развитию тембра голоса, включались игровые упражнения с использованием картинок – символов, масок, изображающих чувства и эмоции.

В работе по развитию темпа и ритма использовались чистоговорки, скороговорки, различные логоритмические упражнения и задания проговорить текст так же медленно как ползет черепаха или быстро как мчится ракета, которые позволяют соотносить движения рук,ног, туловища с ритмом речи. Эти упражнения использовались в процессе индивидуальной работы и на фронтальных занятиях. Каждое занятии начиналось с дыхательных упражнений , направленных на коррекцию ротового и носового дыхания при активном участи и диафрагмы, с целью научить детей управлять своим дыханием.

Занятия по формированию интонационной выразительности речи проводились систематически, материал упражнений распределялся «пошагово», с учетом динамики возрастания интонационных навыков детей.

Использование различных игровых приемов и упражнений помогает детям более успешно усвоить разнообразие интонационных средств выразительности. Дети научились изменять высоту и силу голоса, выделять главное слово во фразе, передавать эмоциональную окраску голоса как в драматизации сказок и стихов, так и в собственной речи.

Таким образом, правильно организованная коррекционная работа по развитию интонационной выразительности речи благотворно сказалась на формировании эмоционально-образной речи детей с различными речевыми нарушениями.

Список использованной литературы

Германова М.Г. Книга для чтецов. М., 1998.

Иванова С.В. Речевой слух и культура речи. М.,2007.

Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи СПб., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56188-osobennosti-formirovanija-jemocionalnoj-sfery