Использование технологии индивидуализации обучения на занятиях эстрадного вокала в дополнительном образовании

Использование технологии

индивидуализации обучения на занятиях эстрадного

вокала в дополнительном образовании

Технология индивидуализации обучения –  организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях. Технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие её основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

В современной отечественной педагогической практике яркими примерами технологии индивидуализации являются:

• Проектная технология;

• Технология индивидуализированного обучения Инге Унт (профессор НИИ педагогики Эстонии);

• Адаптированная система обучения С.А. Границкой (Границкая Антонина Сергеевна (профессор Института иностранных, языков им. Мориса Тореза);

• Обучение на основе индивидуально-ориентированного плана В.Д. Шадрикова (Шадриков Владимир Дмитриевич (доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного процесса).

Цель технологии индивидуализации обучения — сделать обучение более удобным и, таким образом, более продуктивным для каждого ученика.

Индивидуализированное обучение, определенное Г.К.Селевко в описании педагогической технологии индивидуализации обучения, это:

- организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

- различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализации обучения—представляет динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы, средства. Несмотря на общие принципы технологий индивидуализации, можно выделить особенности их содержания и методики. На современном этапе автором технологии индивидуализации обучения является Унт Инге Эриховна – доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии.

Важно содержательно различать широко известный и принятый всеми в педагогике так называемый "индивидуальный подход" и "процесс индивидуализации".

Разработанный в обучении индивидуальный подход сводится в основном к разделению учащихся на сильных, средних и слабых, подготовленных и неподготовленных, к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала;

Главная цель индивидуального подхода в обучении - подтягивание всех к общему знаменателю. В данном случае индивидуальный подход является лишь одним из средств для достижения цели - социализации подрастающего поколения.

Совсем другая ситуация складывается, когда образование понимается как осмысление жизненной траектории и построение собственного образа через управление своей жизнью.

В этом случае ставится более широкая задача - "вывести" ученика в процесс образования как управления своей собственной образовательной траекторией, помочь ребенку нарабатывать собственные приемы работы, необходимые в построении им своей личной индивидуальной образовательной программы. Такое понимание образования задает и поддерживает другую целевую ориентацию в педагогике - процесс индивидуализации.

Технология индивидуализированного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Применение данной технологии в образовательном процессе представляет следующую технологическую цепочку:

1. «Выявление субъектного опыта» ребенка.

Если главная ценность для педагога сам ребенок, то изначально необходимо признать, что этот ребенок, является носителем уникального, неповторимого «субъектного опыта» (термин И. С. Якиманской), и поэтому первый «шаг», который я делаю – выявляю этот опыт. Это происходит в ходе диалога с обучающимися на первом занятии, а также наблюдении в течение нескольких недель после. Далее нужно выявить познавательные интересы. Результат первого шага технологической цепочки такого метода – согласие, понимание, взаимопонимание, сотрудничество.

2. «Развитие личностного образа»

Так как одним из ведущих приемов педагогической поддержки в представляемой системе является индивидуальное собеседование (то есть, «пролог» к совместному труду, к развитию, движению вперед), педагог должен учитывать факторы, которые обусловливают проблемы детей (пробелы в знаниях, пониженную работоспособность, неадекватную самооценку, семейные проблемы, неразвитости мотивации др.). Неумение педагога вникать в жизненные проблемы ребёнка, порождает у учащихся отчуждение от процесса обучения, а благодаря общению, высказыванию мнения педагога о ситуации и возможностях ее коррекции, у детей выстраивается реальное представление и пути дальнейшего личностного роста.

3. «Самостоятельность»

Занятия состоят из нескольких частей: подготовка голосового аппарата к пению - это система специальных упражнений. Обучающийся должен хорошо понимать упражнения, чтобы выполнять их самостоятельно. Далее идет индивидуальная работа педагога с учеником по теме занятия, где определяются задачи для данного этапа работы над произведением, а также самостоятельная работа учащихся, включающая работу на занятии, при реализации поставленных задач, и домашнее задание, которое, я считаю, обязательным условием для вокалистов, ведь только тогда вырабатываются правильные вокальные привычки. Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Основной этап сотрудничества и сотворчества, начинается с процесса «научения», где предусматривается программа овладения способами деятельности. Один из главных аспектов обучения, по мнению В. Д. Шадрикова, — развитие способностей.

Занятия включают приёмы, которые позволяют научить ребенка в зависимости от его способностей:

• голосовые сигналы доречевой коммуникации;

• артикуляционную гимнастику;

• обучение певческому дыханию;

• интонационно - фонетические упражнения;

• дыхательную гимнастику;

• игровые приемы певческой работы;

• пение различных вокально-тренировочных упражнений;

• разучивание и самостоятельное исполнение вокального репертуара.

Принцип сознательности и творческой активности учащихся включает сознательное отношение к вокальной деятельности, понимание необходимости преодолевать трудности в процессе учебы, а также сознательное и самостоятельно освоение знаний, умений и навыков в пении. В процессе обучения певческому дыханию формируется правильное отношение к здоровью, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией у всех детей. Подбор и прослушивание вокального репертуара формирует эстетический вкус, улучшает музыкальный слух и ритм.

4. «Создание ситуации успеха»

Создание ситуации успеха — это итог определенного пути, когда приложено немало усилий педагога и ученика, и наступает момент появления «желаемого», того особенного, неповторимого, индивидуального, которое было незнакомо даже самому ребенку.

Таким итогом может быть, например, мероприятие, где сам участвовал ребёнок, творческий проект, видеозапись с применением цифровых технологий, конкурсы различного уровня: учрежденческого, муниципального, всероссийского и международного. Именно такие моменты создают яркий и запоминающийся «образ успеха», к которому не раз возвращается память ребенка, где он эмоционально пережил некое волнение и «приподнялся над самим собой», почувствовал себя «другим».

Подобный путь еще раз убеждает детей, что педагог не «над ними», а «рядом с ними». «Ситуация успеха» — это не просто похвала учителем ученика, это момент «встречи» «себя самого сегодняшнего» с собой «возможным завтрашним» благодаря созданной педагогом «развивающей среде». У обучающегося формируется адекватная самооценка, увлеченность, желание творить, созидать. Итог данного этапа — самоопределение и самореализация ученика, когда ребенок начинает выстраивать сам определенную стратегию своего поведения, жизнедеятельности, творчества сообразно своим ценностям.

5. «Рефлексивный анализ — самоанализ»

Рефлексии настроения и эмоционального состояния с целью установления эмоционального контакта с учеником необходимы в начале и конце деятельности. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, музыкального фрагмента. Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. «Рефлексивный анализ – это обязательный компонент каждого занятия. Это позволяет отслеживать, «что личность берет себе» из сознательного, духовного опыта, какие ценности становятся для нее личностно значимыми.

Одним из звеньев самоанализа могут стать аудиозаписи и видеоматериал рабочих моментов, а также готовых роликов. Это позволяет начинающему вокалисту «взглянуть на себя со стороны», сделать самостоятельные выводы и увидеть свои сильные и слабые стороны. Это способствует развитию критического мышления у учащихся.

Таким образом, технология индивидуализации с успехом может внедряться в систему обучения пению и способствовать личностному росту ребенка, что очень важно в системе дополнительного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562029-ispolzovanie-tehnologii-individualizacii-obuc