Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

В статье представлены теоретические исследования, Опираясь на их результаты, была сконструирована модель развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Системно-структурный подход, с помощью которого мы структурировали содержание модели, позволяет нам показать целостную совокупность взаимосвязанных компонентов и их функций, между которыми существуют системообразующие связи, определяющие их взаимообусловленность. Модель развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Способы развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Происходящие в обществе социальные изменения предъявляют новые требования к образовательному процессу в дошкольных учреждениях, которые переориентируются на личностно-ориентированное обучение, позволяющее ребенку раскрыть свой потенциал, развиваться как личность. В связи с этим особую актуальность приобретают задачи по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста, так как становление данного умения у ребенка аккумулирует в себе способности по интеллектуальному и социальному развитию.

В настоящее время в педагогике достаточно широко используется метод моделирования педагогического процесса, позволяющий более глубоко проникнуть в суть рассматриваемого явления. Разработка и внедрение модели развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, выступает одним из важнейших факторов достижения высоких результатов в подготовке ребенка к качественно новой ступени жизни.

Современная наука определяет моделирование как теоретический метод исследования различных объектов путем построения их моделей, которые сохраняют основные, выделенные особенности объектов исследование. Так же модель определяется как образ или прообраз какого-либо объекта или системы объектов, используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя». В общем виде

модель отражает необходимые для исследования стороны объекта, признаки, факты, связи, отношения в определенной области знания в виде простой и наглядной формы, удобной для анализа и выводов.

Под моделью мы понимаем наглядное пособие или схему, представляющую собой изображение процесса при некоторой схематизации и условности изобразительных средств.

В широком смысле модель – это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции. При разработке модели развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, мы приняли за основу определение данное Михеевым В.И.: «Педагогическая модель – это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата, определен его смысл, дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности». В свою очередь, процесс моделирования выступает как метод исследования объектов познания на их моделях.

При построении модели развития мышления мы опирались на системный и структурно-функциональный подходы, которые позволили рассматривать элементы и части в единстве, во взаимодействии ее компонентов и структурных составляющих.

Под системным подходом мы понимаем – направление философии и методологии науки, специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Системный подход в педагогике позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру. При этом выявляются все их сходства и различия, противоречия и связующие характеристики, приоритет одних элементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы в целом. Одним из основателей системного подхода считается Карл Людвиг фон Берталанфи – австрийский биолог, проживавший в США с середины прошлого века и изучавший изоморфизм законов в самых разных сегментах научного познания. Также формированием основных принципов системного подхода занимались А.А. Богданов, Г. Саймон, П.Друкер и А. Чандлер. Все эти ученые были достаточно далеки от системы педагогических наук, но именно благодаря их научным работам системный подход в педагогике получил толчок к развитию. В различных авторских системах деятельность, связи и отношения между элементами системы приобретают ту или иную выраженную направленность, особые формы и виды. Известны соответствующие педагогические системы: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского и многие другие системы педагогов-классиков. К современным авторским дидактическим или воспитательным системам можно отнести дидактические системы Л.В. Занкова, Л.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М.М. Махмутова, П.Я. Эрдниева и воспитательные системы И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.

Структурно-функциональный подход – один из важнейших исследовательских подходов к изучению социальных явлений. Наибольшее теоретическое и практическое значение данный подход получил именно в теории организаций.

Согласно структурно-функциональному подходу, любая системная единица организации обязана быть функциональной, т.е. вносить свой вклад в деятельность по достижению организационных целей, а значит, способствовать адаптации системы в целом: повышать ее устойчивость, эффективность взаимодействия с другими организациями (адаптивная часть функции), осуществлять регуляцию внутренних связей и поведения отдельных частей системы (регулятивная часть функции).

Основателем концепции функционализма считают Э. Дюркгейма, который первым сформулировал проблему, связанную с функциональным разделением труда в организации, и проблему взаимосвязанности функций отдельных системных единиц. В дальнейшем проблемы функционализма разрабатывались антропологами Б. Малиновским и А. Редклифф-Брауном, которые рассматривали социальный объект (в частности, общество) как адаптивную систему, в которой все части служат удовлетворению потребностям системы как целого, обеспечивая ее существование во внешней среде. Отправной точкой структурно-функционального подхода является понятие функции каждой системной единицы по отношению к системе как целому.

Основной категорией развития логического мышления в модели выступает понятие целостности как основное свойство системы, заключающееся в относительной независимости ее частей и в то же время взаимосвязанности их функций между собой.

В качестве структурных элементов модели выступают следующие характеристики: цель, этапы, формы организации, методы и средства, обеспечивающие развитие логического мышления. Результат как сформированный уровень логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

При построении модели, мы исходили из следующих положений.

Модель содержит четыре блока: диагностический, формирующий, аналитический и прогностический, реализация которых обеспечивается оценочно-ориентировочной, деятельностной, сравнительной и оценочно-прогностической функциями.

Цель модели: развить логическое мышление детей старшего дошкольного возраста.

Диагностический блок предполагает диагностику уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста до формирующего эксперимента. Осуществляется при помощи оценочно-ориентировочной функций, которая предполагают оценивание индивидуальных способностей каждого ребенка и выбор направления вида деятельности для более успешного прохождения комплексной системы развития. Данный этап представлен тремя методиками, позволяющими выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

1. Методика оценки уровня умственного развития дошкольника Тест Векслера (WPPSI).

2. Методика диагностики уровня логического мышления «Нелепицы» Р.С.Немова.

3. Методика оценки уровня самостоятельности «Карта проявления самостоятельности» А.М.Щетининой.

Так же в диагностическом блоке была проведена оценка развивающей предметно-пространственной среды на основе критериальной шкалы Л.М. Фридмана.

Формирующий блок осуществляется за счет деятельностной функции, которая предполагает развитие высокого и достаточного (среднего) уровня логического мышления детей старшего дошкольного возраста, посредством внедрения комплекса игр и упражнений, а так же создания предметно-развивающей среды для полноценного воздействия на дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562153-razvitie-myshlenija-u-detej-starshego-doshkol