Использование элементов игровых технологий на уроках швейного дела для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ "Школа-интернат № 9")

Использование элементов игровых технологий на уроках швейного дела  для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

учитель технологии:

Егерева С.В.

Участие обучающихся с интеллектуальными нарушениями в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуется мышление, речь, дети приобретают навыки планирования.

Применение игры в работе с детьми с нарушением интеллекта является мощным средством психолого-педагогического воздействия на их развитие, так как для учащихся характерен замедленный темп и своеобразие восприятия и мышления.

У всех детей с интеллектуальной недостаточностью прослеживается сниженная активность мыслительных процессов и мотивация к учению, непроизвольное внимание преобладает над произвольным вниманием. Характерной чертой является неустойчивость эмоций, быстрая утомляемость. Игровая деятельность наиболее полно удовлетворяет потребности учителя и ученика специальной школы и широко применяется в практике.

При использовании игровых технологий на уроках важно соблюдать следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Принципов игры (по мнению П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова) достаточно много. Эти принципы справедливы как для общеобразовательной школы, так и для коррекционной, но и здесь важно учесть особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Вот особенно значимые принципы для организации игры в коррекционной школе:

-активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, здесь важную роль играет учитель, направляя, помогая включиться в процесс;

-доступность игры означает, что игра должна быть  проста и понятна, то есть, подобрана по возрасту и возможностям конкретных учащихся;

-принцип наглядности выражает наличие необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения (таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. д.);

- занимательность и эмоциональность игры усиливают познавательный интерес к игре и познавательную активность в процессе подготовки, участия и завершения игры. Здесь очень важно избегать излишней эмоциональности , иначе она отвлечёт от достижения поставленной цели;

- принцип индивидуальности  означает, что в дидактической игре должно быть место для проявления и развития индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока. Для самовыражения и самоутверждения учащихся может потребоваться участие учителя, в силу слабости собственных намерений, побуждений;

- коллективность. Дидактическая игра развивает товарищеские взаимоотношения, учит мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости и эффективности коллективной работы. А ведь умение работать в коллективе важное условие социализации учащегося в обществе;

- целеустремленность игрока отражает то, что личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды. Это один из важнейших принципов построения и проведения дидактической игры;

- состязательность и соревнование в дидактической игре побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека. Здесь важно следить за соблюдением правил игры, так как дети с нарушением интеллекта предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий.;

- результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности.

- принцип проблемности в дидактической игре выражает то, что весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.

Правильное понимание и взаимосвязанное  применение данных принципов организации игровой деятельности способно гарантировать эффективное дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на участников.

Цель игры, проводимых на уроках швейного дела - пробудить интерес учащихся к познанию, к предмету, к труду.

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является  средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

Дидактическая игра это форма обучения и управления познавательной деятельностью учащихся на уроке. Она имеет дидактическую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Дидактическая задача игры определяется учителем и отображает его обучающую деятельность. Она реализуется через игровую задачу и осуществляется детьми. Игровая задача определяют игровые действия, а эти действия становятся задачей самого ученика. Ведь игровая деятельность является основой игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для учащихся сама игра. Тем успешнее решаются познавательные  и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности, и по отношению к играющим учащимся.

Это может быть ролевые игры. «Дом Мод». «Закройщица». «Магазин». «Демонстратор моделей швейных изделий» Отгадывание загадок, сборка пословиц и поговорок по опорным словам. Составление последовательности по карточкам, где  написаны этапы обработки  узла или швейного изделия. Использования принципа игры в «Домино» на уроках швейного дела. Составление и разгадывание кроссвордов.

Особое место в использовании на уроках швейного дела дидактических игр занимает организация и проведения игры. Игра можно проводить на разных этапах урока.

В начале урока цель игры заинтересовать, организовать детей. Стимулировать их активность на уроке.

Цель дидактической игры  при знакомстве учащихся с новым материалом должна играть задачу помочь учащимся в освоении нового материала, заинтересовать его в получении новых знаний. Здесь он может играть поисковый характер.

При закреплении учебного материала роль игры заключается выяснении усвоения и осмысления учебного материала.

Основные правила игры:

следить за соблюдением правила игры;

стараться не допускать нарушений правила игры, подбадривать и побуждать к поискам ответов на вопросы;

во время игры проявлять максимум внимания, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместными замечаниями не повлиять на активность и инициативу учащихся.

В подведение итогов игры может участвовать весь класс. Это необходимо для выработки самоконтроля, самооценки. Любая игра должна приносить удовольствие, радость.

Варианты использования игровых технологий на уроках швейного дела (из опыта работы)

Для практической деятельности учителя будет полезным рассмотреть варианты использования игр на примере конкретного урока. В данном случае показаны различные этапы урока, в которые включены опробованные мною на практике и способствующие оптимальному раскрытию темы урока игры.

Вариант №1.

Вариант №2

Увлёкшись игрой, сами того не замечая, дети познают новое, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, фантазируют, увеличивают запас представлений об окружающей действительности. Конечно, есть пассивные учащиеся, которых даже игра не всегда может привлечь к какой-либо деятельности.

Заключение

Активизация познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью посредством применения игры  в обучении даёт ощутимые положительные результаты. Это проявляется в развитии мыслительной и коммуникативной деятельности учащихся. Игра способна оживлять, придавать яркую эмоциональную окраску даже самой неинтересной, по мнению учеников, информации. Благодаря включению игры в урок  интеллектуально пассивные дети получают возможность  проявить свои скрытые способности и даже выполнить не свойственный им в обычной учебной деятельности объём работы. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в игровую деятельность способствует более полному и адекватному включению детей в систему отношений в обществе.

Мир игр очень разнообразен. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Здесь важно ещё раз вспомнить о своеобразии игровой и познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Следует помнить и о правильной постановке цели дидактической игры. Поэтому только правильно подобранные и умело включённые  в урок игры помогут спланировать и создать условия для развития и успешной социализации ребёнка.

В данной работе приведены примеры именно тех игр, которые уже неоднократно опробованы на практике, не требующие слишком сложной подготовки и разработки. Эти игры можно видоизменять, дополнять, использовать при усвоении различного учебного материала, при этом учитывая психофизическое и эмоциональное состояние детей.

Применение игровых технологий в процессе обучения швейному делу в сочетании с другими педагогическими технологиями позволяет достичь высокой эффективности образования и успешной социализации учащихся, с интеллектуальной недостаточностью, в обществе. При этом в рамках достижения целей коррекционного образования игру необходимо рассматривать только в системе различных форм и методов обучения.

Список литературы

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками . – СПб.: Питер, 2044. -271с.: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»)

2. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие/ Т.В. Варёнова. – Мн.: ООО «Асар», 2003. – 288 с.

3. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М., Просвещение, 1992.

4. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы/Художник Селиванов А.А. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 208 с.: ил. – (Практическая психология в школе).

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП - М., 2005.

6. Социализация учащихся с нарушением интеллекта через организацию профессионально-трудового обучения в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. - Кострома

7. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 176 с.: 8 л. ил.: и.

10.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 2 - изд., испр. и  доп. – М.: Генезис, 2008. – 344 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563373-ispolzovanie-jelementov-igrovyh-tehnologij-na