Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц

МБОУ Самолюбовская ОШ (дошкольное отделение)

Творческий отчет

на тему:

«Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

через использование дидактических игр и мнемотаблиц».

Воспитатель:

Войцехович Елена Викторовна

2023 год

Содержание

Введение стр. 3-4

1. Теоритические основы развития связной речи в старшем дошкольном возрасте через использование дидактических игр и мнемотаблиц.

1.1.Педагоги и психологи о развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста. стр. 5-6

1.2.Возрастные особенности развития связной речи детей 6-7 лет. стр. 7

2. Организация работы по развитию связанной речи у детей старшего дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц.

2.1.Анализ уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Анкетирование родителей. стр. 8-10

2.2.Основные направления работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через использование дидактических игр и мнемотаблиц. стр. 11-16

2.3. Анализ уровня развития связной речи детей 6-7 лет. стр. 17

Заключение стр. 18

Список используемой литературы и интернет ресурсов. стр. 19-20

Список приложений:

Приложение № 1.1. Диагностика развития связной речи детей.

Приложение №1.2. Перспективный план работы с детьми подготовительной группы № 11.

Приложение №1.3. Картотека речевых игр.

Приложение №1.4. Картотека дидактических игр.

Приложение 1.5. Картотека мнемотаблиц.

Приложение 1.6. Использование мнемотехники с детьми раннего возраста.

Приложение №1.7. НОД « Путешествие в лесную школу тетушки Совы».

Приложение №1.8. НОД « Весна».

Приложение №1.9. НОД « В гости к нам пришла зима».

Приложение №1.10. НОД Пересказ сказки « Лиса и Козел».

Приложение №1.11. Фото пополнения предметно-развивающей среды для развития речи детей.

Приложение № 1.12.Фото непрерывной и непосредственной совместной деятельности с детьми.

Приложение №1.13. Выставка рисунков-мнемотаблиц.

Приложение №1.14. Презентация опыта работы по теме: « Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотаблтцы».

Приложение №2.1. Анкета для родителей « Речевое развитие моего ребенка».

Приложение №2.2. Анкета для родителей « Что я знаю о мнемотехнике?»

Приложение №2.3.Домашнее задание. Составление рассказа о семье.

Приложение №2.4. Практический материал для совместной работы родителей и детей.

Приложение №2.5. Консультация для родителей на тему: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста».

Приложение №2.6. Родительское собрание.

Приложение №2.6а. Фото родительского собрания.

Приложение №2.7. Памятка для родителей по использованию мнемотехники.

Приложение №2.8. Буклет « Развиваем речь ребенка, играя дома».

Приложение №2.9. Буклет Мнемотехника.

Приложение №2.10. Папка-передвижка « Использование мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников».

Приложение №3.1. Консультация для педагогов на тему: « Использование мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

Приложение №3.1а. Фото консультации.

Приложение №3.2. Буклет « Мнемотехника используется».

Приложение №3.3. Свидетельство о публикации.

Приложение №3.4. Презентация по сообщению для педагогов на тему: « Использование мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников.

Введение

Большое значение в период дошкольного детства принадлежит развитию речи ребёнка. Именно на данном этапе происходит её полноценное становление. Формируется грамматическая, лексическая и фонетическая сторона речи дошкольника. Она является показателем интеллектуального роста человека и является орудием мышления, а также средством выражения мысли.

Непосредственная задача дошкольного учреждения – развитие связной речи воспитанника. Полноценное взаимопонимание взрослых и детей, развёрнутое смысловое высказывание обеспечивает общение, даёт возможность получить необходимую информацию, а также поделиться накопленными впечатлениями.

Насколько дошкольник обладает богатством родного языка, можно судить по его связному высказыванию. Речевое развитие ребенка говорит о степени его готовности к школьному обучению.

В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по принципу которой создана основная образовательная программа нашего дошкольного учреждения, в образовательной области «Речевое развитие» говорится, что старшие дошкольники должны владеть речью как средством социализации и культуры; а в разделе связная речь внимание акцентируется на умение детей составлять рассказы о предметах, явлениях, рассказы с последовательно развивающимся действием по набору картинок. Уметь составлять рассказы из личного опыта. Следовательно, к концу дошкольного периода, дети должны владеть в совершенстве диалогической и монологической речью. [ 12 c. 98-99 ]

Работая по разделу связной речи, мы обратили внимание, на неумение детей согласовывать слова в предложении, неспособность построить монолог, на их скудный словарный запас.

Дети больше всего испытывают трудности в построении монолога (сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами). Наблюдается недостаточный словарный запас, а также не всегда грамматически правильно могут построить предложение.

Актуальность выбранной темы, состоит в том, что, проблемы связанные с речевым развитием существующие в настоящее время являются ведущей задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста.

Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и становлением личности, поскольку именно в речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. На данный момент эта тема остается актуальной и нуждается в инициативе воспитателя, так как, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои желания. Как педагогу, мне следует научить детей логично и связано строить свои мысли, грамматически правильно рассказывать о разных событиях окружающей жизни.

Поэтому, возникшее противоречие между необходимостью развития у старших дошкольников связной речи, и недостаточным уровнем сформированности у них речевой активности, привело нас к поиску наиболее эффективных методов и приёмов в своей работе.

Так как, уровень развития связной речи наших детей требовал особого внимания, мы поставили перед собой следующую цель: повышение уровня развития связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы.

Для достижения цели, определили задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести диагностику развития связной речи своих воспитанников.

3. Пополнить предметно-пространственную развивающую среду, способствующую развитию связной речи детей.

4. Разработать формы взаимодействия с детьми по формированию связной речи.

5. Повысить компетентность родителей в области использования мнемотехники для развития связной речи у детей.

1Глава. Теоритические основы развития связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы.

1.1.Педагоги и психологи о развитии связной речи старших дошкольников.

Развёрнутое изложение определённого содержания, которое последовательно, логично и точно осуществляется, образно и грамматически правильно, называется связной речью. В ней отражается логика мышления ребенка, его способность понять и правильно выразить воспринимаемое.

В своих трудах значимость связной речи раскрывали Н. И. Жинкин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Е. А. Флерина, А. М. Бородин, А. М. Леушина и другие.

В развитии ребёнка основным, по теории С. Л. Рубинштейна, является как средством социализации совершенствующееся умение пользоваться речью. Только с ближайшим окружением в раннем детстве у детей происходит общение. Оно представляет диалоговую форму в виде отдельных фраз, вопросов и ответов. И лишь потом появляется интерес в смысловом более обширном высказывании, понятным для постороннего человека (объяснении, рассказе, описании). Развивается умение построить и раскрыть свою мысль, происходит формирование связной речи.

А. М. Леушина приходит к конкретному справедливому выводу на основании личного исследования что, именно предложение, а не слово, предстаёт единицей речи. Ведущая роль в процессе речевого развития дошкольника принадлежит развитию связной речи. Ее формы постоянно перестраиваются. Прослеживается тесная связь в овладение словарным составом, грамматическим строением языка и дальше овладением контекстной речью.

С точки зрения Л. С. Выготского, ребенок постепенно овладевает речью. Сначала это одно слово, затем несколько слов. Дальше они соединяются в простые предложения, а лишь потом в сложные. Ребенок проходит путь от части к целому. Связная речь будет конечным этапом, который состоит из ряда развёрнутых предложений.

Как известно, на взаимосвязь связной речи с мышлением и умственным развитием, указывают все ее исследователи, которые занимались вопросами речевого развития детей-дошкольников.

Ф. А. Сохин считает, что тесная связь умственного и речевого развития детей, развитие их восприятия, наблюдательности и мышления, отчётливо видна в формировании связной речи дошкольников.

Е. И. Тихеева говорит, что от мира мыслей связная речь неотделима. В ней отражается логика мышление, умение выразить и осмыслить воспринимаемое. Об уровне его речевого развития можно судить по тому, как он умеет строить собственное высказывание.

А. А. Леонтьев говорит о связной речи, как о последовательности связанных друг с другом мыслей, а не просто последовательности слов и предложений, которые выражены конкретными фразами в правильно построенных предложениях. Ребёнок одновременно учится говорить, мыслить и совершенствовать свою речь.

Рассмотрим условия, которые помогают облегчить процесс становления связной речи у детей дошкольного возраста.

По мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В. Эльконина, А. М. Леушиной, один из таких моментов - наглядность.

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов помогают детям выделить характерные признаки, действия, которые возможно воспроизвести с ними.

Л. С. Выготский в качестве следующего вспомогательного фактора называет приём формирования плана высказываний и отмечает важность последовательного размещения всех элементов в предшествующей схеме.

К. Д. Ушинский в своих трудах отмечал, что учить детей каким-либо непонятным для них словам трудно. Для них это просто мучение. Но если связать большее количество слов с картинками, то ребенку будет понятно и он все усвоит достаточно быстро.

В. Н. Кругликов даёт определение дидактическим играм как учебным, где реализуются ряд принципов активного, игрового обучения. Такие игры отличаются фиксированной структурой игровой деятельности, системой оценивания и наличием правил и выступают как один из методов активного обучения.

А. Н. Леонтьев говорил о дидактических играх как о «рубежных», так как именно они служат переходом для детей дошкольного возраста от игровой деятельности к учебной. Они служат познавательному развитию детей-дошкольников и представляют собой основу обучения. Создавая любую дидактическую игру, взрослые учат ребенка, но облекают ее в занимательную форму.

Учитывая факторы времени, требования ФГОС ДО, изучив и проанализировав методическую литературу, а также опыт других педагогов-коллег (в частности Гнедой Л.Н; Старостенко З.), мы решили внедрить в практику оригинальный метод наглядного моделирования для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

1.2.Особенности развития связной речи детей 6-7 лет.

В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой говорится о том, что у детей подготовительной группы по разделу «связная речь» должна совершенствоваться как диалогическая, так и монологическая формы речи. А именно, умение составлять рассказы о предметах, рассказы по содержанию картины, по набору картинок с последовательно развивающимися действиями. При этом задача воспитателя – способствовать речевому развитию путем составления плана рассказа, которого дети должны придерживаться. Также необходимо развивать умение свободно составлять рассказы из личного опыта; учить правильно и содержательно пересказывать литературные тексты. [12c-97-99 ]

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра. Особая форма игрового обучения, где у детей развиваются необходимые знания, умения и навыки чаще всего непреднамеренно, называется дидактической игрой. Данные игры используются для обогащения и закрепления словарного запаса дошкольников, развития внимания и памяти, логического мышления. Закрепляются навыки общения и культура поведения.

Для успешного развития связной речи детей старшего дошкольного возраста очень важно сделать правильный выбор педагогических технологий, которые соответствовали бы не только возрастным возможностям детей, но и легко могли решать речевые задачи в разных формах работы с ними. И именно игровые технологии этому отвечают.

Для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста можно использовать различные виды дидактических игр. Более 500 наименований дидактических игр описано в различных сборниках, но чёткая классификация их по видам отсутствует. Игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания детей.

Одновременно с основными приёмами и принципами работы с детьми, вполне обосновано использование оригинальных инновационных методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является мнемотехника. Технология мнемотехники интересна и доступна дошкольникам и служит эффективным средством при обучении связной речи в данный период так как, у них преобладает наглядно-образная память, запоминание носит непроизвольный характер. А значит, дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Мнемотехника раскрывает внутренний потенциал ребенка.

Путём образования дополнительных ассоциаций мнемосхемы облегчают запоминание у детей. Мнемотаблица  служит средством в работе с детьми, которое помогает выделить в предметах те, существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Особенностью данной техники является то, что, схемы служат своеобразным зрительным планом и одновременно дидактическим материалом для создания монологов, помогают детям выстраивать последовательность рассказа, лексико-грамматическую его наполняемость.

Поэтому, учитывая требования ФГОС ДО, следуя принципам основной образовательной программы дошкольного учреждения, мы решили совместить использование дидактических игр и приемы мнемотехники в одно целое. И таким образом начать работу по развитию связной речи детей своей группы.

2 Глава. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотаблицы.

На основании результатов мониторингов всех групп в 2017-18 уч. г. акцент работы нашего дошкольного учреждения ставился на следующие задачи:

1.создание условий для реализации образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО.

2. обогащение социального опыта ребенка через игровую деятельность в сюжетно-ролевых играх с учетом возможностей и индивидуального развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Поэтому, данные внутренние годовые задачи образовательного учреждения полностью соответствовали проводимой нами работой по выбранной теме.

2.1. Анализ уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Анкетирование родителей.

В самом начале учебного года мы провели диагностику развития связной речи детей своей группы, используя методику Т. А. Фотековой. Данная методика предполагала выполнение 2-х заданий.

Приложение № 1. 1.

В первом задании нужно было по серии сюжетных картинок «Бобик» разложить их по порядку, а затем составить рассказ. Второе задание предполагало пересказ текста. Для пересказа использовался небольшой рассказ «Горошины». Анализируя результаты по первому заданию, надо сказать, что 40 % детей нарушили последовательность картинок, а значит, последовательность рассказа тоже была нарушена. Некоторые дети немного искажали ситуацию, представленную на картинках. К примеру, Капиталина Н. поменяла две картинки местами, но составила полный хороший рассказ. При оценке самостоятельности детей в выполнении первого задания, мы сделали вывод о том, что большинство (51%) детей не справляются сами. Некоторым детям оказывалась незначительная помощь в расположении картинок, некоторым пришлось помогать составлять практически весь рассказ. Только нескольким детям (9% ) при выполнении задания не понадобилась помощь.

Анализируя результаты второго задания, стоит заметить, что 60 % детей не справились с воспроизведением основных смысловых звеньев рассказа. Многие ребята сокращали текст, переставляли слова так, что нарушалось смысловое понятие. Например, Серёжа Н. добавлял слова, которые не подходили данному тексту по смыслу. Почти все дети составили рассказы с нарушением лексических и грамматических норм. Хочется отметить, что почти никому из детей не удалось справиться с заданием после первого прочтения текста, и приходилось читать текст повторно. Подсчитывая балы каждого ребенка в процентном соотношении двух заданий, и суммируя результаты всех детей, участвующих в диагностики, мы показали уровень развития связной речи наших воспитанников в данной таблице.

1 Задание

2 Задание

Таким образом, оценивая результаты диагностики, стоит отметить, что дети не имеют уровень развития связной речи, который должен соответствовать их возрастным особенностям.

Одновременно, мы предложили родителям заполнить анкеты «Речевое развитие моего ребенка». (Приложение №2.1.) Данной анкетой мы предполагали выявить сведения о том, какое внимание речевому развитию своего ребенка родители уделяют дома. Проанализировав анкеты, было выявлено, что 50 % родителей оценили уровень речевого развития своего ребенка как удовлетворительный, ссылаясь на вопросы № 2-5, так как, часто дети испытывают затруднения в связном, последовательном изложении своих мыслей, не всегда могут рассказать о каких-либо впечатлениях, событиях. Анализируя вопросы № 6-8, было отмечено, что не все родители уделяют достаточно времени речевому развитию своих детей. Лишь 40% родителей уделяют внимание развитию речи своих детей в домашних условиях и используют речевые игры. Надо отметить, что это те родители, дети которых посещают логопедические занятия.

2.2. Основные направления работы по развитию связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы.

Принцип работы нашего образовательного процесса строится в сочетании личностно - ориентированного, развивающего и деятельного подходов с использованием игровых форм работы. Одним наиболее результативным показателем повышения уровня развития связной речи старших дошкольников, рассматриваются дидактические игры во взаимодействии с мнемотехникой. Процесс обучения носит развивающий, познавательный характер, он интересен и занимателен детям. Мероприятия с использованием дидактических игр и мнемотаблиц позволяют улучшить качество образовательного процесса.

Таким образом, есть основание утверждать, что, применение дидактических игр в сочетании с мнемотаблицами на занятиях позволит повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, а использование в свободной деятельности закрепить изученный материал.

Все формы работы по теме: « Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотаблицы», отражены в перспективномпланировании.( Приложение № 1.2.)

Для обеспечения полноценного развития связной речи, мы стали обогащать предметно-развивающую среду. Поэтому, для работы, мы изготовили практический наглядный материал: сюжетные, предметные картинки на различные темы, картинки – перевертыши на развитие сообразительности, логического мышления, подобрали согласно возрасту, дидактические игры для активизации словаря, формирования грамматического строя речи, подобрали дидактический материал-мнемотаблицы для работы по развитию связной речи, заучиванию стихотворений, составлению описательных рассказов, пересказыванию произведений художественной литературы. Пополнили картотеку речевых игр. Изготовили с помощью родителей модели сказок, рассказов. Приложение № 1.10.

Формы работы с детьми по развитию связной речи были выбраны следующие:

1.непрерывная образовательная деятельность детей в форме занятий.

2.непосредственная образовательная деятельность взрослого и детей.

3.свободная самостоятельная деятельность детей.

Как известно, дидактическая игра служит прекрасным показателем обучения детей. Она помогает детям усваивать любую информацию, но с увлечением. Поэтому, дидактической игре был отдан особый приоритет, что позволило обогатить речь, активизировать словарь, научить детей правильно выражать свои мысли. Это дает хорошие предпосылки развитию связной речи детей. Дидактические и речевые игры мы включали во все занятия и режимные моменты.

Некоторые игры и занятия с детьми начинали с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для развития речевого аппарата.

Все дети любят загадки, с восторгом стараются их разгадать. Поэтому я предлагала детям игры, на отгадывание разных загадок, опираясь на наглядные схемы. Такие игры-загадки помогали развивать умение характеризовать предмет или явление. Формировали реакцию на слово, развивали воображение.

Таким образом, использование дидактических и речевых игр в работе, служит хорошим показателем развития речевой активности детей, повышения результативности работы, а также обеспечивается психологический комфорт. Дети запоминают большое количество речевого материала и активизируются высшие психические функции (память, внимание, мышление).

Дидактические игры представлены в приложении № 1.4.,и речевые игры представлены вприложении №1. 3.

С использованием мнемотехники при реализации нашей цели, дело обстояло немного по другому. Мы столкнулись с тем, что большинство детей группы не знают, что такое мнемотаблицы и как их можно использовать. Поэтому, чтобы начать использовать мнемотаблицы для составления рассказа, мы стали учить детей условным знакам, символам, которые могут использоваться в мнемотаблицах. Для этого, я играла с детьми в дидактические игры: «Что получилось?» Принцип работы строился от простого к сложному. Сначала мы учили пользоваться мнемоквадратами и мнемодорожками через дидактические игры « Давайте угадаем», « Зашифруй слово», где дети учились понимать схематические изображения по которым можно составить предложения и отдельные фразы.

Одновременно с этим, с детьми я играла в речевые игры: «Какой?» , «Времена года», « Узнай по описанию», « Подбери по признаку» и другие, где закреплялись умения детей подбирать признаки к предметам, обогащался словарный запас по различным темам.

Самым первым нашим с детьми составленным описательным рассказом был рассказ «Дары осени». Я организовала на прогулке наблюдение за урожаем на грядках, которые имеются у нас на участке. Во время наблюдения, дети закрепили знания о признаках осени, труде взрослых и т.д. Затем, я рассказала детям свой рассказ из личного опыта об урожае, который я собрала на своих грядках. После этого предложила детям поиграть в дидактическую игру «Художник», где дети составили простые мнемотаблицы на основании имеющихся знаний и личного опыта. По своим нарисованным мнемотаблицам, дети составляли и рассказывали рассказы на тему: «Дары осени». Тему составленных рассказов я выбрала специально о дарах осени, так как она была очень хорошо знакома детям. Очень часто мы вместе рисовали овощи, фрукты, рассматривали различные картинки, играли в дидактическую игру «Лото»… Дети практически не испытывали трудности при составлении мнемотаблиц на эту тему. Даже можно сказать самостоятельно справились с заданием. Лишь некоторым детям понадобилась моя помощь. Это настолько увлекло детей, что многие даже говорили: «а давайте еще про что-нибудь нарисуем и расскажем», «когда еще будем рисовать мнемотаблицы?»

Мнемотаблицы мы использовали для составления описательных рассказов о транспорте, посуде, одежде, овощах и фруктах, животных, профессиях, временах года. Данные схемы помогали детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков, обогащали словарный запас детей.

В группе имеются мнемотаблицы: «Осень», «Времена года», «Одежда», «Зима», « Весна», « Профессии», « Транспорт» и другие.

Картотека мнемотаблиц представлена в приложении №1. 5.

Мы считаем, что учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный, ответственный момент их обучения, так как, он считается самым трудным видом монологической речи. Дети не имеют тех знаний, которые приобретают в дальнейшей своей жизни. А такие опорные схемы делают высказывания детей конкретными, последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, ребёнок может строить по ним свой рассказ.

Каждый раз при составлении описательных рассказов я показывала и напоминала детям условные обозначения на схемах. Затем предлагала детям образец описательного рассказа. Описывая предмет, я обязательно последовательно показывала на схеме клеточки с изображениями. Лишь потом дети составляли описательный рассказ с помощью таблицы самостоятельно. Условные обозначения и знаки повторяли, играя в дидактические игры: «Зашифруем слова», «Исправь ошибку». (Например, « Это яблоко, оно растёт на плодовом дереве», ребёнок отыскивает и показывает в таблице соответствующую клеточку).

При заучивании стихотворений, использовали опорные схемы-рисунки. Это очень увлекало детей, превращало занятие в игру. Наглядный рисунок, сохранившийся у ребенка в памяти после прослушивания стихотворения, сопровождающегося просмотром схем, позволяло значительно быстрее запомнить слова, фразы.

Сначала мы выразительно читали стихотворение, затем говорили, что его нам с вами надо запомнить наизусть. Затем еще раз читали с опорой на мнемотаблицу, задавали вопросы по содержанию, помогая детям уяснить основную мысль, выясняли, какие слова непонятны, объясняли их значение в доступной для них форме. Потом читали отдельно каждую строчку стихотворения, дети повторяли ее с опорой на мнемотаблицу.

С помощью таких схем дети заучивали такие стихотворения, как « Осень», «Снеговик», «Корова».

Раздел « Связная речь» образовательной программы, по которой работает наше дошкольное учреждение, предусматривает пересказ художественных произведений. Поэтому, при пересказах сказок, рассказов мы также использовали наглядное моделирование. Первый раз я предложила детям во второй половине дня в свободное от занятий время дидактическую игру «Кто в домике живет?» по знакомой им сказке «Теремок». Дети с большим удовольствием нарисовали план-схему и передали сказку.

Также для пересказывания мы использовали сказки: «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», « Лиса и Козел».

Имея перед собой наглядную схему, дети рассказывали сказку. Внимание акцентировалось на наглядные опоры, что помогало детям не «потерять» основную последовательность событий сказки и пересказать ее близко к тексту.

Работа по формированию связной речи детей в нашей группе строится в тесной взаимосвязи с логопедом. Мы постоянно обмениваемся информацией, оказываем помощь друг другу в закреплении материала. Приглашаем логопеда на родительские собрания, чтобы родители могли получить полную информацию о развитии речи своих детей, получить консультацию.

Методы и приемы в работе использовались такие, как:

Наглядные: показ иллюстраций, картин, объекта, схемы, мнемотаблицы, наблюдения.

Словесные :чтение литературных произведений, речевые упражнения, вопрос, подсказка, повторное проговаривание, напоминание, объяснение.

Игровые: речевые и дидактические игры.

Практический (например, упражнения по обучению знакам, символам, используемых в мнемотаблицах).

Косвенные: подсказки, совет, исправление.

Дидактическим средством в работе с детьми по развитию связной речи старших дошкольников служили мнемотаблицы и дидактические игры. Умения пересказа по опорным картинкам закреплялись в их самостоятельной деятельности.

Для сравнения эффективности применения данной методики, целенаправленно были проведены два занятия, которые предполагали пересказ художественного текста по сказке « У страха глаза велики». Первое занятие предусматривало чтение и пересказ текста без всякой наглядности. На втором занятии пересказ производился с опорой на мнемотаблицу. Анализируя данные занятия, хочу с уверенностью сказать, что занятия с использованием мнемотехники давали наилучший результат и были детям более понятны, интересны.

В течении учебного года были проведены занятия по развитию речи с использованием мнемотехники:

1. Занятие на тему: « Путешествие в лесную школу тетушки Совы». Приложение №1. 7.

2. Занятие на тему: «Весна». Приложение №1. 8.

3. Занятие на тему: « В гости к нам пришла зима». Приложение № 1.9.

4. Занятие на тему: пересказ сказки « Лиса и Козел».

Приложение № 1.10.

В процессе работы по развитию связной речи старших дошкольников, нам пришлось столкнуться с некоторыми проблемами. А именно: индивидуальные особенности развития детей, нерегулярное посещение некоторых детей в связи с простудными заболеваниями. Эти дети испытывали трудности в построении мнемотаблиц, так как не знали некоторых условных обозначений, самостоятельно не могли составить полностью рассказ, упускали последовательность текста. С этими детьми проводилась индивидуальная работа в любое свободное время (например, в вечернее время, утренние часы приема). Также, учитывая разный речевой уровень детей, мы проводили большую индивидуальную работу с целью развития речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче было обучать детей рассказыванию по каким-либо темам, учить описывать картины и т.д. Особое внимание уделялось молчаливым детям, которые мало высказывались на занятиях. С ними также проводилась постоянная индивидуальная работа в свободное время.

Организуя свою работу по данному направлению, нельзя добиться успеха не прибегая к помощи родителей. Поэтому, мы обратились к ним с просьбой заполнить анкеты, которые предполагали выявления знаний родителей о мнемотехнике. Приложение № 2.2.

Проанализировав анкеты родителей, мы выяснили, что родители не имеют достаточных знаний о мнемотехнике. А 20 % родителей вообще не знают что это такое. Поэтому, мы посчитали нужным, повысить их знания по этому вопросу.

Для родителей подобрали темы консультаций, собрания. Разработали памятки ( приложение №2. 7. )и буклеты по использованию приемов мнемотехники, ( приложения №2. 8-9. )а также практический материал для совместного использования родителей с детьми дома. Это готовые схемы для составления рассказов. Надо отметить, что, такие готовые схемы заинтересовали наших родителей и они быстро включились в работу. Так, например, первое домашнее задание было приурочено к празднику « День Матери». Родителям вместе с детьми было предложено выполнить домашнее задание ( составить рассказ о своей семье с опорой на готовую схему-картинку).Приложение № 2.3. В дальнейшем практический материал предлагался по желанию. Приложение № 2.4. Выполненные домашние задания дети приносили в группу и мы все вместе рассматривали, обсуждали. Дети рассказывали свои рассказы, которые составили дома с родителями.

С родителями проводились консультации на тему использования мнемотехники.Приложение № 2.5. Также в утренние и вечерние часы родители имели возможность получить личную, кратковременную консультацию. Мы их называли родительские пятиминутки.

Была изготовлена и предложена родителям папка-передвижка на тему: « Использование мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников». Приложение № 2.10.

Нами было проведено собрание в форме круглого стола, на котором мы рассказали об эффективности использования мнемотехники. А главное родители имели возможность сами попробовать на практике данный прием. Приложение № 2.6, 2.6а. Таким образом, у нас установились партнерские взаимоотношения между родителями, нами воспитателями и детьми по работе над развитием связной речи наших воспитанников.

Для передачи опыта коллегам, нами были подготовлены некоторые мероприятия. На методическом объединении нашего образовательного учреждения, я познакомила педагогов с консультацией на тему: «Использование мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». Приложение №3. 1.-3.1а.-3.4. Были предложены буклеты по практическому применению мнемотехники. Приложение №3. 2. Коллег заинтересовало применение мнемотехники. Данный опыт может быть применен воспитателями в ДОУ в любой возрастной группе. Я считаю, что интересен и более эффективен, данный метод будет для детей старшего дошкольного возраста, так, как в этом возрасте преобладает наглядно-образная память, а запоминание носит непроизвольный характер. Это означает, что лучше усваивается информация, опирающаяся на жизненный опыт ребенка или на яркие и конкретные образы.

Доклад на тему: «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» был опубликован в сети интернет на сайте www. Лучшее решение. р. ф. Приложение № 3.3.

Хочу отметить, что, применение данного педагогического опыта на практике, полностью соответствует основным требованиям ФГОС ДО.

Использование мнемотаблиц увлекло детей, превратило занятие в игру. У детей появился интерес и желание рассказывать по схемам, пересказывать тексты, придумывать интересные истории, заучивание стихотворений стало легким и интересным. Мнемосхемы помогли сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим. Дети овладели навыками пересказа сказок, текстов, появилось желание пересказывать как на занятиях, так и в повседневной жизни. С помощью дидактических игр у детей увеличился круг знаний об окружающем мире, обогатился и активизировался словарный запас, сформировался лексико-грамматический строй речи.

Приложение № 1.11.

За время нашей работы с детьми по развитию связной речи через дидактические игры и мнемотаблицы при совместной непосредственной деятельности с детьми были нарисованы мнемотаблицы по сказкам и рассказам по выбору детей. В мае месяце была организована выставка рисунков-мнемотаблиц в родительском уголке.

Приложение №1. 12.

2.3. Анализ уровня развития связной речи детей 6-7 лет.

По завершению нашей работы в мае месяце мы повторно провели диагностику развития связной речи старших дошкольников.

Данныерезультаты показывают что, применение на практике дидактических игр в сочетании с мнемотаблицам вполне целесообразно для развития связной речи старших дошкольников.Результатом нашей целенаправленной работы стало повышение уровня развития связной речи наших воспитанников. Их речь стала более связной и интересной. Рассказы по теме насыщены содержанием и последовательны, обогатился грамматический строй речи. Хочу отметить, что благодаря использованию уникальных таблиц, мы одновременно развивали память, логическое мышление своих детей.

Опрос родителей, показал, что они стали уделять должное внимание речевому развитию своих детей. Родители, которые не прислушивались к просьбам и советам воспитателей, стали более ответственно относиться. Между нами, детьми и родителями установились тесные партнерские взаимоотношения.

В связи с этим можно утверждать, что проведенная работа по развитию связной речи старших дошкольников через дидактические игры и мнемотаблицы подтвердила свою эффективность.

Заключение

В процессе нашей работы над проблемой развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста мы изучили теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Узнали о том, что, применение наглядного моделирования в сочетании с дидактическими играми дает хорошую эффективность для развития связной речи детей, повышает качество образовательного процесса. Мы провели сравнительную диагностику уровня развития связной речи своих воспитанников, в результате заметили положительную динамику. Значит, работа по данному направлению была проведена в полном объеме. Уровень развития связной речи детей значительно вырос. Не один ребенок не имеет низкий уровень развития связной речи. В процессе работы мы совместно с родителями обогатили развивающую предметно-пространственную среду, способствующую развитию связной речи старших дошкольников. Подобрали наглядный материал по различным темам. Пополнили в соответствии с возрастом детей картотеку речевых игр. Изготовили дидактические игры для совместной и самостоятельной деятельности с детьми. Подобрали темы консультаций, собрания для родителей. Был приготовлен и предложен практический наглядный материал для совместной работы со своими детьми в домашних условиях, а также памятки по использованию приемов мнемотехники. Нами разработаны формы взаимодействия с детьми по формированию связной речи. Занятия, которые предусмотрены общеобразовательной программой, метод наглядного моделирования и игровые приемы делали их нетрадиционными. Качество образовательного процесса значительно повысилось.

Повышена компетентность родителей в области использования мнемотехники для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, таким образом, родители стали активными участниками образовательных отношений.

Благодаря интересной работе, положительных результатов у нас появилось желание продолжать работу в данной области. В этом учебном году мы начали работу с детьми группы раннего возраста. В ноябре месяце уже применили прием мнемотехники на занятии по развитию речи. После чтения знакомой им сказки « Колобок», с помощью мнемотаблицы дети называли последовательно героев сказки, (кого встретил колобок). Мы рассказывали детям сказку, а они вместе напевали песенку колобка (как получалось). Приложение № 1.6.

В своей педагогической деятельности, мы планируем более широко применять технологию наглядного моделирования, так как речевое развитие должно формироваться еще в раннем возрасте. И от того как эта работа будет построена зависит дальнейшее образование и развитие ребенка.

Поэтому, стратегия дальнейшей нашей деятельности такова:

1. разработать систему занятий для детей младшего дошкольного возраста по речевому развитию с использованием мнемотехники.

2. взаимодействовать с родителями своей группы, повышать их знания в различных областях развития детей. Давать им больше практического, наглядного материала. (собрания в нетрадиционной форме)

3. провести открытую образовательную деятельность для педагогов с целью передачи им своего опыта.

Список литературы и интернет-ресурсов:

1. tps://nsportal.ru/detskiy-sad

2. https://www.maam.ru/detskijsad

3. https://yandex.ru/images

4. https://dohcolonoc.ru/cons/14003-ispolzovanie-priemov-mnemotekhniki-v-razvitii-svyaznoj-rechi.html

5. https://vseorechi.ru/razvitie-rechi/deti/mnemotablitsy.html

6. https://infourok.ru/obobschenie-opita-na-temu-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-1742699.html

7. https://babybrainy.ru/razvitie/mnemotablicy-dlya-razvitiya-svyaznoj-rechi.html

8. http://wsvet.ru/mnemotablicy-dlja-razvitija-svjaznoj-rechi-u-detej-raznyh-vozrastov/

9. https://myintelligentkids.com/razvitie-svyaznoj-rechi-doshkolnikov-s-ispolzovaniem-mnemotablic

10. http://doshkolnik.ru/logopedia/2436.html

11. https://razvivashka.online/metodiki/mnemotablitsy-dlya-razvitiya-rechi

12. Веракса Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева "Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". Мозаика-Синтез, Москва, 2015.- c. 97-99

13. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007.

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой Подготовительная группа авт. сост. Н.В. Лободина – изд. Волгоград: Учитель 2016

3. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. – М.: Просвещение,2008. – 127 с.

4. Нищеева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Детство Пресс”, 2009.

5. . Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53

6. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, №4, с. 102-115

7. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2009.

8. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева; под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение,2006. – 159 с.

9. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений/ О.С. Ушакова, Е. М. Струнина.-М: Владос, 2013,-257 с.

10. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565243-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-v