Коррекция сенсорных расстройств у детей с нарушениями развития

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики и психологии

Контрольная работа
Дисциплина «Специальная психология»
Вариант №1

Омск – 2023

Кейс 1.

Опишите стратегии взаимодействия с ребенком с сенсорными
отклонениями, с нарушениями ОДА, речевыми отклонениями на занятиях по
адаптивной физической культуре». Минимальный объем – 2-3 стр. Отразить
стратегии по следующим направлениям: учет возрастных психологических
особенностей, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Предложите коррекционно-развивающие мероприятия

Средства адаптивной физической культуры

К средствам АФК относятся физические упражнения, естественно-
средовые (природные) и гигиенические факторы. Физическое упражнение
является основным специфическим средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на занимающегося, решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи.

Усовершенствование характеристик движений, освоение двигательных
умений, развитие физических качеств достигается за счет многократного повторения упражнений. При этом двигательная деятельность сопровождается
целым комплексом изменений биологических структур и функций. Физические
упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом возрасте, особенно на растущий
организм с нарушениями в развитии. Они:

1) укрепляют и развивают опорно-двигательный аппарат, стимулируют рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус и эластичность мышц;

2) улучшают крово- и лимфообращение, обмен веществ;

3) благоприятно влияют на центральную нервную систему (ЦНС),
повышают работоспособность коры головного мозга и устойчивость к сильным
раздражителям;

4) улучшают аналитико-синтетическую деятельность ЦНС и
взаимодействие двух сигнальных систем;

5) улучшают функции сенсорных систем.
Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленными
действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием,
памятью, речью и др.), с представлениями о движениях, с мыслительной
работой, эмоциями и переживаниями и т. п., развивают интересы, убеждения,
мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким
образом, одним из средств духовного развития человека; т. е. влияют
одновременно на организм и личность.

Чтобы целенаправленно подбирать физические упражнения соответственно индивидуальным особенностям занимающихся, условиям проведения занятий, характеру физкультурной деятельности в разных видах адаптивной физической культуры, все упражнения делятся на группы по определенным признакам.

Единой классификации не существует, так как одно и то же упражнение
обладает разными признаками и может войти в разные классификационные
группы. Наиболее распространенными являются следующие классификации:

1) по целевой направленности: упражнения общеразвивающие, спортивные, рекреационные, лечебные, профилактические, коррекционные,
профессионально-подготовительные;

2) по преимущественному воздействию на развитие тех или иных
физических качеств: упражнения на развитие силовых, скоростных качеств,
выносливости, гибкости и т. п.;

3) по преимущественному воздействию на определенные мышечные
группы: упражнения на мышцы спины, брюшного пресса, плеча, предплечья,
голени, бедра, мимические мышцы и т. п.;

4) по координационной направленности: упражнения на ориентировку в
пространстве, равновесие, точность, дифференцировку усилий, расслабление,
ритмичность движений и др.;

5) по биомеханической структуре движений: циклические (ходьба, бег,
плавание, передвижение в коляске, на лыжах, гребля, и др.), ациклические
(метание спортивных снарядов, гимнастические упражнения, упражнения на
тренажерах и др.), смешанные (прыжки в длину с разбега, подвижные и
спортивные игры и др.);

6) по интенсивности выполнения заданий, отражающей степень
напряженности физиологических функций: упражнения низкой интенсивности
(ЧСС - до 100 уд./мин), умеренной (ЧСС - до 120 уд./мин), тонизирующей (до
140 уд./мин), тренирующей (до 160 уд./мин и больше);

7) по видам спорта для разных нозологических групп инвалидов:
упражнения и виды спорта для инвалидов по зрению, слуху, интеллекту, с
поражениями опорно-двигательного аппарата, рекомендованных на основе
медицинских показаний и противопоказаний и соответствующих программ
Паралимпийских игр;

8) по лечебному воздействию: упражнения на восстановление функций
паретичных мышц, спорности, подвижности в суставах, упражнения,
стимулирующие установочные рефлексы, трофические процессы, функции
дыхания, кровообращения и др.;

9) по исходному положению: упражнения, выполняемые в положении лежа на животе, на спине, на боку, сидя, стоя, на коленях, присев, на четвереньках и др.;

10) по степени самостоятельности выполнения упражнений: активное самостоятельное, с поддержкой, помощью, страховкой, тактильным
сопровождением движений, с опорой на костыли, палку, с помощью протезов,
туторов, ортезов и технических устройств, в ходунках, коляске, условиях
разгрузки (на подвеске), в форме ортопедической укладки, пассивных
упражнений и др.

11) по интеграции междисциплинарных связей: художественно-
музыкальные, хореографические танцевальные упражнения, упражнения
формокоррекционной ритмопластики (работа с глиной), рисование, упражнения, связанные с ролевыми двигательными функциями в сказко-, драмо-, игротерапии, тематических игровых композициях и др., активизирующих мышление, речь, внимание, память, элементарные математические способности.

К естественно-средовым факторам относятся использование воды,
воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, закаливания
организма. Естественные силы природы усиливают положительный эффект
физических упражнений.

Для инвалидов купание, плавание, ходьба босиком по
траве, песку, гальке, туризм, рыбалка, прогулки на лыжах, на велосипеде, на
лодке, подвижные и спортивные игры на открытых площадках и другие виды
рекреативной деятельности не только эмоциональны по содержанию, но и
оказывают тренирующее и закаливающее действие, повышают
сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды,
снижают частоту простудных заболеваний.

Для детей-инвалидов плавание с первых недель и месяцев жизни оказывает благотворное влияние на развитие организма. Массирующие действие воды, разгрузка позвоночника, свобода движений в безопорной среде укрепляют мышцы, связки, суставы, усиливают обменные процессы, периферическое
кровообращение, глубину дыхания, улучшают сон, аппетит, настроение ребенка.
К гигиеническим факторам относятся правила и нормы общественной и
личной гигиены: быта, труда, отдыха, питания, окружающей среды, одежды,
обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для инвалидов они имеют
первостепенное значение.
Так, для людей с нарушением зрения площадки для занятий на воздухе
должны быть заранее подготовлены: определены ее размеры, по периметру
установлены ограничительные ориентиры, исключены помехи из кустарника,
ям, камней и т. п.; для слабовидящих важно иметь яркий инвентарь и
оборудование красного, оранжевого, желтого и зеленого цветов, озвученную
атрибутику - мячи, мишени, метрономы, свистки и др.
Для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата при
проведении, например, волейбола сидя во избежание микротравм тщательно
готовится и полируется поверхность пола. Для лиц, передвигающихся в
колясках, должен быть обеспечен свободный проезд к душевым, раздевалкам,
туалетам. Особого внимания требует техническое оснащение, пригодность
спортивного инвентаря и оборудования, надежность страховки, помощь в случае
необходимости и безопасность.
Для разных нозологических групп инвалидов в качестве дополнительных
используются средства медицинской и психологической реабилитации, которые
не относятся к средствам адаптивной физической культуры, но их сочетание с
занятиями физическими упражнениями усиливают эффект комплексного
воздействия на организм человека.
К этим средствам относятся: аппаратная физиотерапия, электростимуляция,
массаж, мануальная терапия, иглорефлексотерапия, фитотерапия, души
(пылевой, дождевой, игольчатый, Шарко, подводный и др.), водолечебные ванны
(минеральные, радоновые, грязевые, углекислые, кислородные и др.), бани (парные и сауны), средства психологического воздействия: электросон, гипноз,
психотерапия, психокоррекция, психоконсультирование, психотренинги и др.
Однако их применение для разных лиц имеет множество индивидуальных
противопоказаний, поэтому назначение физиотерапевтических процедур должно
осуществляться врачами и строго ими контролироваться

Коррекция сенсорных расстройств

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает и как точно он может выразить это в речи. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь, недоразвита зрительно-моторная координация. Для коррекции сенсорных расстройств необходимо развивать все виды восприятия, формировать сенсорные эталоны цвета, формы, величины предметов, развивать мышечно-суставное чувство, развивать речь и высшие психические функции (внимание, память, мышление).

Цель программы:
 Всестороннее гармоничное развитие физических способностей,
двигательных и психических функций детей дошкольного возраста
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
 Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, профилактика
развития и осложнения вторичных нарушений систем организма с учетом
характера двигательной патологии.
Образовательные задачи:
 Обучение основным двигательным действиям, не наносящим ущерба
организму при выполнении основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
 Обучение подвижным играм с учетом двигательных возможностей.
 Формирование начальных представлений о ценности здорового образа
жизни, о пользе занятий физической культурой в сохранении и укреплении
здоровья человека.
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
в том числе адаптивного.
Развивающие задачи:
 Развитие координационных способностей с учетом характера
двигательного нарушения.
 Развитие крупной и мелкой моторики с учетом двигательных
возможностей.
 Развитие силовых способностей и гибкости с учетом клинической
картины заболевания.

7
Воспитательные задачи:
 Воспитание целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере с учетом клинической картины заболевания.
 Формирование ценностных ориентиров.
Коррекционные задачи:
 Коррекция ограничения подвижности в суставах у детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата с учетом клинической картины заболевания.
 Коррекция вестибулярных нарушений с учетом характера
двигательного нарушения.
 Коррекция патологических стереотипов движения с учетом характера
двигательного нарушения.
 Коррекция специфических нарушений познавательной деятельности
воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(пространственных представлений, включая ориентировку в пространстве
собственного тела, зрительно-моторной координации и др.) с учетом
клинической картины заболевания.
 Коррекция нарушений произносительной стороны речи за счет снятия
мышечного напряжения лицевой мускулатуры, развития речевого дыхания
и др.
Компенсаторные задачи:
 Формирование навыков использования технических средств
реабилитации с учетом характера двигательного нарушения

Сетевое взаимодействие
Взаимодействие с организациями образования и другими партнерами,
которые могут внести вклад в физическое развитие детей с НОДА, а также

8
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Дошкольная образовательная организация устанавливает партнерские
отношения с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с НОДА в части физического развития и реабилитации (абилитации).
Индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА
Предполагает такое построение образовательной деятельности при
реализации программы адаптивной физической культуры, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории физического развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование
Предполагает, что образовательное содержание реализуется в разных
видах физкультурно-оздоровительной деятельности (занятия адаптивной
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения,
реабилитационные мероприятия, закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни) с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка
(Л.С. Выготский), способствующих раскрытию потенциальных
возможностей ребенка средствами адаптивной физической культуры.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации Программы
За образовательной организацией остается право выбора содержания,
способов работы и средств адаптивной физической культуры, с учетом
разнородности состава группы воспитанников с НОДА, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей) при
сохранении и достижении целей Программы

9
Принципы адаптивной физической культуры
Принцип коррекционно-развивающей направленности
Развитие у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
сохранных функций: развитие и совершенствование физических,
психических и интеллектуальных качеств, а также коррекция нарушенных
функций и профилактика развития сопутствующих заболеваний.
Принцип учета «зон актуального и ближайшего развития»
Процесс физического и моторного развития осуществляется с опорой
на зону актуального и ближайшего развития. Специально организованная
образовательная среда способствует развитию физических способностей,
формированию двигательных навыков, психических функций и создает
предпосылки для освоения и формирования более сложных и комплексных
способностей и функций, которые в данный момент невозможны для детей
с двигательными нарушениями.
Принцип компенсаторной направленности
Формировать у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
знания, умения и навыки, направленные на возмещение нарушенных
функций и повышение качества жизни.
Принцип постепенности
Организация процесса обучения двигательным действиям и развития
физических способностей с учетом этапов онтогенеза, особенностей
нарушений физического и психического развития детей с НОДА
в соответствии с последовательным усложнением задач и повышением
требований к воспитанникам, к их решению по принципу «от простого
к сложному».
Принцип индивидуализации
Выбор средств и методов обучения основным двигательным
действиям, развития сохранных функций, коррекции и компенсации
нарушенных функций осуществляется с учетом индивидуальных

10
особенностей детей с НОДА: степень нарушения, нозологическая группа,
уровень физического, двигательного и психического развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567168-korrekcija-sensornyh-rasstrojstv-u-detej-s-na