Перспективный план работы учителя-логопеда

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период

(декабрь, январь, февраль, март)

III период

(апрель, май, июнь)

Развитие общих речевых навыков

Нормализация артикуляционной моторики.

Нормализация физиологического и речевого дыхания.

Нормализация голоса (сила, высота).

Нормализация просодики (темп, тембр, пауза, ударность)

Работа над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.

Знакомство с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Речевое дыхание.

Темп и ритм речи.

Интонационная выразительность

речи.

Произносительная сторона

Развитие артикуляционного аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

Развитие фонематического слуха.

Продолжение работы по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Постановка неправильно произносимых и отсутствующих звуков в речи детей

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Слоговая структура и звуконаполняемость слов

Учить детей:

различать на слух длинное и короткое слово;

передавать ритмический рисунок слова;

запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя ударение и интонацию: па′-па-па, па-па′-па;

запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: па-по-пу;

запоминать и воспроизводить слоговый ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: ка-та-ма;

воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта;

Двухсложные слова со стечением согласных.

Трехсложные слова со стечением согласных.

Заучивание предложений и коротких текстов.

Двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных.

Двухсложные и трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

Слова сложной слоговой структуры. Употребление их в предложениях и текстах.

Развитие фонематического восприятия, звукового анализа

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

Гласные звуки: у, а, и, о, э,

Согласные звуки: п, т, м.

Анализ звуковых сочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оу).

Различение на слух гласных и согласных звуков.

Выделение первого ударного звука в слове.

Выделение изученных гласных звуков из слова (начало, конец, середина).

Гласные звуки: ы, и - ы

Согласные звуки: н, б, ф, г, к, х, х’ г – к, - х, м – н, в – ф, д – т.

Различать на слух твердые и мягкие согласные.

Учить: выделять звук в ряду других звуков;

слог с заданным звуком в ряду других слогов;

определять наличие звука в слове, гласный в начале слова в позиции под ударением и начальный согласный.

определять порядок и количество звуков в ряду;

определять гласный в прямом слоге и в односложных словах.

делить слова на слоги, ввести понятие «слово», «слог, как часть слова».

Согласные звуки: с, с’, з, з’,с -з ц, ж, ш, ж-ш, ч,щ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Детский сад», «Овощи»,

«Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Осень», «Части тела. Культурно-гигиенические навыки», «Страна, в которой мы живём. Город», «Игрушки», «Посуда».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зимующие птицы», «Зимние развлечения», «Зима», «Новый год»,«Рождество», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Домашние животные».

«Животные жарких и холодных стран», «День Защитника Отечества. Мужские профессии»,

«Семья», «8 марта. Женские профессии», «Детская книга», «Театр», «Мебель».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Перелётные птицы», «Животные жарких и холодных стран», «Космос», «Весна. Растения весной», «День Победы», «Транспорт. ПДД», «Насекомые», «Рыбы», «Лето. Цветы», «Страна в которой мы живём. Природа России».

Грамматический строй речи

Практическое употребление:

глаголов единственного и множественного числа и согласование их с существительными;

существительных стоящих в именительном падеже, множественном числе;

количественных числительных «один» и «одна» и согласовании их с существительными;

существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;

существительных мужского и женского рода с притяжательными местоимениями мой, моя, мои;

глаголов прошедшего времени единственного числа и согласование их с существительными мужского и женского рода;

существительных единственного числа, винительного падежа;

существительных единственного числа, родительного падежа;

приставочных глаголов;

глаголов имеющие разные приставки и общую основу.

Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.

Практическое знакомство с родственными словами.

Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ятав названии детенышей животных.

Увеличительный суффикс -ищ.

Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -об, -ев, -ей и без окончания.

Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает—птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продолжает воспитатель).

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает воспитатель).

Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).

Глаголы совершенного и несовершенного вида в практиче­ских упражнениях (строил—построил, варил —сварили др.).

Образование относительных прилагательных

Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы-оньк-, -енък-).

Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

Притяжательные имена прилагательные.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи).

Практические упражнения в понимании и активном упо­треблении предлогов под, над (куда? где?); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с(с чем? с кем?).

Окончание– ах всловосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).

Личные местоимения с предлогом у. у меня, у него и др.

Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

Родовая принадлежность имен существительных среднего рода (мое, оно, одно).

Употребление личных местоимений вместо имен собст­венных.

Активизация приставочных глаголов в речи детей, пра­вильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.

Слова-признаки действия (как?)в практических упражне­ниях (быстро—медленно, громко —тихои др.).

Усвоение будущего сложного времени глаголов:буду строить (продолжает воспитатель).

Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единст­венном и множественном числе, практическое употребление словосочетаний «местоимение + глагол».

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи).

Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогамио, к, от, за (куда? где? за чем?).

Развитие связной речи

Учить составлять простые предложения: по картинке, демонстрации действий и по вопросам. Объединять простые предложения в короткие рассказы.

Обучать умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Составлять рассказ описание по схеме.

Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).

Речевое обозначение выполненных заданий.

Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп.

Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сооб­щение.

Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.

Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? Куда? откуда? когда? почему? зачем?

Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.

Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.

Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.

Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

вставить пропущенное звено;

по цепочке.

Составление рассказов из деформированного текста в три- четыре предложения (нарушена последовательность событий).

Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.

Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию (придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими довольно высокий уровень развития связной речи.

Развитие мелкой моторики

Обводки, раскрашивание по трафаретам.

Составление фигур из счетных палочек.

Работа с бусами, шнуровкой и мелкой мозаикой.

Развитие пальчиковой моторики.

Развитие конструктивного праксиса.

Обводка и штриховка фигур.

Усложнение работы с карандашом: обводка по контору, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

Развитие пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Развитие конструктивного праксиса.

Обводка и штриховка фигур.

Работа с родителями

Анкетирование родителей.

Консультация. Тема: «Развитие дыхания и мелкой моторики».

Участие в родительском собрании. Тема: «Ознакомление с результатами речевого обследования детей. План совместной работы с родителями».

Тренинг «Развитие артикуляционной моторики».

Консультация. Тема: «Речевые игры для детей с ОНР».

Анкетирование.

Консультация. Тема: «Работа с ребёнком в летний период».

Ознакомление с результатами логопедического обследования.

Работа со специалистами

Ознакомление с результатами логопедического обследования.

План совместной работы на I период.

Консультация. Тема: «Работа воспитателя в группе с детьми с ОНР».

Консультация. Тема:

«Характеристика двигательной активности детей с ОНР старшего дошкольного возраста».

Консультация на тему:

«Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений речи у детей».

«Последовательность работы по обучению детей составлению рассказов по картинкам»

Ознакомление с результатами логопедического обследования.

Анализ работы.

Консультация. Тема:

«Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи».

«Коррекционная работа на музыкальных занятиях».