Опыт работы с детьми РАС в образовательной организации

Опыт работы с детьми РАС

в образовательной организации

С 1 сентября 2016 года со вступлением в силу нового ФГОСа российская школа концептуально изменилась. На обучение в школу пришли дети, которым не только требуется особое внимание со стороны педагогов, но и очень часто возникает необходимость создания особых условий для организации образовательного процесса. Речь, прежде всего, идет о детях с расстройством аутистического спектра, или так часто используемой официальной аббревиатурой РАС.

По данным, приведенным западными исследователями, видно, что рост выявления случаев аутизма сохранится и в ближайшем обозримом будущем. В этом мнении сходятся все ученые, занимающиеся этой проблемой.

Аутизм без преувеличения называют болезнью 21 века, причем общеизвестен факт, что мальчики в среднем, в 4 раза чаще страдают теми или иными симптомами РАС.

Поэтому, сегодня хотелось бы поделиться с коллегами опытом работы с такими детьми.

Какие же основные обобщенные признаки, которые можно наблюдать у ребенка с аутизмом?

Прежде всего, ребенок с РАС выявляет себя своим отношением к окружающей среде. Из-за нарушений со стороны нервной системы, мешающих правильно воспринимать, обрабатывать и адекватно реагировать на окружающую действительность, такой ребенок очень часто выдает себя своим поведением. На первый план выходят сложности в социально-коммуникативной сфере. Особенности речи, специфические интересы не всегда заметны, но очень часто очевидны. Ребенок избегает контакта с окружающими, со сверстниками.

Здесь очень важно не изолировать ребенка от сверстников. Развитие и формирование личности ребенка происходит в социуме, и обучение в группе –важный источник развития для ребенка, особенно если ученик имеет проблемы с социализацией  (аутистические  черты,  нарушение  поведения, невротические проявления).

В основе современных концепций коррекции и развития детей с аутизмом лежит идея о том, что не ребенок должен адаптироваться к своему окружению, а окружению нужно приспособиться к нему. Людей с нарушениями развития следует воспринимать такими, какие они есть, а не исходя из желания узкого круга людей.

Что нужно учитывать при работе с особыми детьми:

         - Использование игровых приемов. Детям с РАС трудно усваивать материал в течение всего урока. Имеет смысл чередовать учебные занятия с игровыми. Это могут быть элементы сюжетной игры, игры с правилами, игры-викторины и др.

- Физкультминутки, дежурство по классу. Часто детям с ОВЗ трудно сидеть на уроке, они бывают гипперактивны. Для такого ребенка выход к доске или мытье тряпки в раковине будет способом взбодриться и вернуться к занятию.

- Опора на собственные интересы ребенка. Оказывается весьма эффективной опора на собственные интересы ребенка. Так, если аутичный ребенок не любит ручную деятельность и не хочет лепить из пластилина, можно предложить ему лепку букв,  или любимой еды – в зависимости от склонности проблемного ребенка. Нужно найти и понять интересы ученика.

- Включение в уроки предметной деятельности. Если возникли затруднения у ученика, он учится в предметной деятельности, т.е. попробовать сформировать соответствующую операцию с предметами, и лишь потом переходить к символическому плану.

- Предъявление плана действий в наглядной форме. Часто необходимо предоставить ребенку план действий, записанный словами по пунктам (если ребенок хорошо читает), либо в виде картинок, схем и т. д. Детям с РАС может быть сложно удерживать в поле внимания последовательность операций при решении определенного типа задач. Им можно  предложить алгоритм решения, схему в виде карточки, чтобы помочь им организовать свою деятельность.

-  Использование наглядных опор и другие способы привлекать разные сенсорные модальности.

- Использование вспомогательных средств.

- Разноуровневые задания. Темп произвольной деятельности учащихся с РАС в целом замедлен по сравнению с обычными детьми. Это связано с особенностями развития нервной системы и плохо поддается коррекции. Задачей тьютора является включение ребенка в урок, несмотря на эти особенности, организовать индивидуальную работу в соответствии с темпом и развитием ученика.

Нельзя не обратить внимание на проблемы восприятия детей с РАС остальными учениками. Как правило, дети проявляют к ним повышенное внимание. Из опыта скажу, что реакция у детей на проявление особенностей тоже разная – от ненавязчивого любопытства до полного отторжения. Нередко приходилось объяснять как отдельным учащимся, так и всему классу, что причина такого вызывающего поведения у ребенка кроется в том, что он устал, по особому воспринимает мир, что ему очень плохо и т.п.

Один из первых приёмов в своей работе с детьми РАС - это активное участие педагога в создании положительной репутации такого ученика, ведь нередко его поведение может пугать, или наоборот, стать причиной насмешек со стороны остальных учащихся. Желательно акцентировать внимание на сильных и интересных сторонах личности ребенка, серьёзных знаниях, одаренности в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему.

Вторым важным моментом является организация неформальных контактов. Неформальные контакты на перемене должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательным сверстником, но это не означает немедленного включения ребенка в деятельность детей, Это может дать диаметрально противоположный результат. Поэтому выстраивать общение следует поэтапно – давать возможность наблюдать за играми детей, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы и отношения. Обязательно проговаривать, обсуждать возникающие ситуации. Постепенно включать ребенка в совместную деятельность, начиная с простых поручений: «Никита, передай Саше дневник!».

Надо сказать, что примерно ко второй четверти первого класса у детей почти полностью пропал повышенный интерес к «особым ученикам». Этому способствовали еще и так называемые «Уроки доброты и толерантности», проводимые в школе в рамках декады, посвященной инвалидам, просмотр коротких социальных историй и видеороликов. Такие мероприятия очень хорошо вписываются в программу внеурочной деятельности. Отмечу также, что все это, способствует развитию социально-личностных компетенций всех учащихся.

Конечно, единого метода или приема подходящего всем обучающимся с РАС нет, но педагог, обладая некоторыми знаниями, а главное желанием помочь такому ребенку, может достичь хороших результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568681-opyt-raboty-s-detmi-ras-v-obrazovatelnoj-orga