Сообщение для родителей по экологическому воспитанию

Сообщение для родителей по экологическому воспитанию

Одна из актуальных проблем современности – взаимодействие человека с природой, сохранение природных ресурсов Земли.  Обострение экологических проблем в мире и в России делает просвещение  в вопросе охраны окружающей среды, экологическое воспитание подрастающего поколения и, в частности, дошкольников  одной из главных задач.

Основным содержанием экологического воспитания  является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям, объектам. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется  в эмоционально – положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм.

Основным проводником экологического  образования  в дошкольном возрасте является воспитатель. А на воспитателя логопедической группы ложится двойная нагрузка. Надо отметить, что специфика работы воспитателя  в группах для детей  с  ОНР состоит в том, что он должен решать не только общеобразовательные, но и  коррекционно – воспитательные задачи.  Основная задача учителя-логопеда ДОУ - всестороннее формирование речи дошкольника, особенно страдающего  ОНР. Если в  коррекционно – воспитательной работе  ведущая роль принадлежит логопеду, а  воспитатель является  активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач, которые осуществляются воспитателем самостоятельно, их роли меняются: учитель - логопед становится активным участником и помощником.

Если задачи воспитателя в экологическом воспитании - это формирование системы научных экологических знаний,  доступных дошкольнику, развитие познавательного интереса к природе, формирование умений и навыков безопасного для природы и ребенка поведения, воспитание бережного отношения к природе, развитие чувства эмпатии к объектам природы, формирование умений и навыков  наблюдений за природными объектами  и явлениями, воспитание  восприятие себя как части природы, формирование  навыков рационального природопользования  и  желания охранять и беречь природу, то задача логопеда – активно  поддержать в этом,   решая еще и  коррекционные задачи,  а именно, формировать звукопроизношение, развивать фонематическое восприятие, обогащать словарный запас,  преодолеть аграмматизм, формировать слоговую структуру слов, развивать связное речевое высказывание,  а также восприятие, внимание, память, мышление. Получается, что занятия воспитателя и логопед не дублируют друг друга, а взаимно дополняют, материал подается так, что информация закрепляется на разных уровнях и многократно.

Итак, такой принцип подачи материала способствует тому, что интерес дошкольников к занятиям возрастает, качество усвоения и результативность повышается.

Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция, поэтому в логопедическую работу включаются небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности: рисование, лепка, конструирование. С другой стороны в работу включаются приемы, направленные на коррекцию речевых нарушений у детей. Например, во время рисования воспитатель использует логопедические распевки. Это способствует эффективности коррекционно-образовательного процесса.

При разработке этого проекта я, как учитель-логопед, совместно с воспитателем:
- определили тему, цель и задачи общеобразовательной деятельности и коррекционной работы;
- наметили этапы и содержание работы;
- в завершении мы предполагаем проанализировать результативность проекта и обсудить дальнейшую перспективу.

Воспитатель планировала и организовывала художественную, игровую, коммуникативную, музыкальную, познавательную деятельность детей и физическое развитие. Я подбирала по теме проекта логоритмические упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастики, элементы самомассажа, игры и игровые упражнения, направленные на развитие лексико-грамматических категорий, формирования слоговой структуры слова, совершенствования фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в речи детей.

Я также помогала воспитателю выбрать наиболее актуальную и посильную для детей речевую задачу на определенный отрезок времени, рекомендовала художественные произведения, способствующие закреплению поставленных звуков.

Кроме традиционных способов взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, в коррекционной работе мы использовали разнообразные нетрадиционные методы и приемы, которые предотвращают утомление детей, поддерживают у детей познавательную активность, повышают эффективность логопедической работы в целом. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в коррекционном процессе, поэтому мы активно использовали ИКТ в своей практике.

В своей работе я постаралась,  наряду с   традиционными   игровыми приемами, дидактическими играми, упражнениями  такими как « Назови части дерева», « Назови ласково», « С какого дерева  лист ?», « С какой ветки детки ( плоды, семена, шишки)?», « Какой лист (ствол, …)?», « Подбери слова – действия (слова – признаки)», « Назови хвойные, лиственные деревья»,  « Как называется лес из елей (берез, осин, сосен)?»  и  многие др. использовать специфические приемы,  применяемые    в области экологического воспитания, как опыты,  эксперименты, самостоятельную творческую деятельность детей (ручной труд, рисование и др.), экологические игры,   наглядное   моделирование.

Наиболее близким мне показался комплексный  тип занятий, которые позволяют  решить разные задачи развития дошкольника и строятся на разных видах деятельности, сочетание которых способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Воспитатель вместе с логопедом в процессе реализации проекта являются для детей равноправными партнерами, незаметно направляющими их деятельность. Педагоги:
- помогают детям в поиске источников информации;
- формируют у детей обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности; 
- учат прогнозировать, собирать информацию, достигать поставленную цель, фиксировать полученные результаты, делать выводы; 
- формируют предпосылки учебной деятельности, навыки коммуникативного общения.
- поддерживают и поощряют активность и инициативность детей в работе над проектом.

Вовлеченные в проект дети не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать, моделировать, ставить цели, решать задачи и делать выводы.

Список литературы.

1.Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн.2. М.: ТЦ Сфера, 2006.

2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.:« Детство-пресс», 2006.

3.Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие/ Под ред. С.Н.Николаевой. М.: Педагогическое общество России, 2007. 4.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).СПб.: СОЮЗ,1999.

5.Ткаченко Т.А.Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М.: «Издательство  ГНОМ  и Д», 2003.

6.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569357-soobschenie-dlja-roditelej-po-jekologicheskom