Формирование музыкально-образовательных потребностей у детей дошкольного и школьного возраста в процессе социального партнёрства

Формирование музыкально-образовательных потребностей у детей дошкольного и школьного возраста в процессе социального партнёрства.

Актуальность. Дополнительное образование, как

важная составляющая часть системы воспитания и обучения детей,

создает условия для всестороннего удовлетворения их потребностей

в интеллектуальном, духовном и физическом совершенствовании.

Существование классического музыкального образования юных музыкантов и в ДОО, и в ДШИ на современном этапе существенно изменилось, и, прежде всего, это проявляется в появлении новых фор и методов, которые направлены на реализацию художественно-эстетических, музыкально - образовательных интересов и потребностей детей. Одним из эффективных методов является проектная деятельность, которая осуществляется в форме социального партнёрства.

Большое внимание учёных и исследователей уделяется изучению образовательных потребностей. Этой темой занимались Л.С. Выготcкий , В.И. Загвязинский , Ю.П. Азаров , В.Н. Шацкая , Д.Б. Кабалевский. Образовательные потребности неразрывно связаны с мотивацией и мотивами обучения, данная проблематика раскрывается в трудах В. М. Аллахвердова , Е.П. Ильина , З.П. Морозовой и др.

Методологические аспекты исследования потребности в образовании освещены в работах В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, Ю.Р. Вишневского и др. Все эти ученые в своих исследованиях изучали различные подходы к проблеме образовательных потребностей.

На современном этапе исследований ряд диссертационных работ посвящен различным аспектам развития образовательных потребностей. Например, Макушева Л. С. в своей диссертации исследовала создание социальных и педагогических условий для развития и удовлетворения образовательных потребностей учащихся и педагогов. Важные аспекты дополнительного образования отражены в исследованиях Е.Б. Евладовой , А.И. Щетинской.

Получается, что проблема потребностей личности неизменно представляет интерес для исследователей разных направлений науки. Однако фундаментальных исследований в области музыкально-образовательных потребностей дошкольников и школьников, их удовлетворения, развития и формирования в процессе образования, в настоящее время отсутствуют.

Что такое потребности? Потребности являются первоисточником мотивации процесса побуждения к деятельности. Самой известной классификацией потребностей является теория иерархии потребностей американского психолога А. Маслоу.

5 ступень. Высшие потребности – это познавательные, творческие потребности и потребности в самореализации. Именно эти духовные потребности и ДОО и ДШИ должны удовлетворять

максимально возможно, развивая таланты своих воспитанников и учеников. Эти потребности в процессе взросления детей могут меняться. Важно не дать ребёнку разочароваться в своих способностях и возможностях, чтобы он вырос культурно образованным человеком, даже если он и не свяжет свою дальнейшую профессиональную жизнь с музыкой и искусством.

Музыкально-образовательные потребности – это потребности в

приобретении знаний, умений и навыков в области музыкального искусства с

целью самореализации. В формировании музыкально-образовательных потребностей важна и внешняя и внутренняя мотивация.

Мы знаем, что не все дети дошкольного возраста после завершения первой ступени общего образования стремятся поступить в музыкальную школу. Они не проявляют должного интереса к различным видам музыкальной деятельности. Так же известно, что после окончания музыкальной школы профессиональный путь выбирает небольшой процент выпускников, остальные дети получают музыкальное образование «для себя», многие из них даже не подходят к музыкальным инструментам.

На наш взгляд, причиной тому являются особенности внешней мотивации. Важны лояльные требования преподавателей с учётом возраста и индивидуальных способностей детей, а так же обучение детей должно быть не по причине стремления угодить родителям, которые через детей пытаются удовлетворить свои нереализованные потребности.

Между тем, гораздо большее значение для вдохновения имеет внутренняя мотивация, обусловленная действием внутренних мотивов, таких как:

- интерес к самой деятельности, к самому процессу (без принуждения разучивают дома музыкальный репертуар, играют на музыкальном инструменте в свободное время);

- возможность творческой самореализации в процессе деятельности (сочинение, импровизация);

- наличие интересных событий и мероприятий, их

отражение в социальной группе или в фотоотчёте;

- дружеские или творческие взаимоотношения в дошкольном или учебном

коллективе, где есть друзья-единомышленники, с которыми хорошо не только обучаться, но и просто дружить, играть музыку друг для друга, её импровизировать, готовить неформальный концерт или вечер, а потом обсуждать и вспоминать его всем вместе.

Если потребности являются первоисточником мотивации процесса побуждения к деятельности, то музыкально-образовательные потребности , формируясь в процессе музыкально-образовательной деятельности, рождают устойчивые познавательные мотивы. Из всех существующих видов высших мотивов наиболее важными

считаются познавательные мотивы. Познавательные мотивы способствуют стремлению узнавать что-то новое в образовательной деятельности, как самостоятельно, так и с помощью педагогов. Познавательные мотивы формируются у детей с раннего возраста, и во многом их удовлетворение зависит от воспитания в семье, в школе, от круга общения ребенка.

Таким образом, мы вывели формулу успешного формирования музыкально-образовательных потребностей:

• Музыкально-образовательная деятельность основана на мотивации внешней и внутренней;

+

• Музыкально-образовательная деятельность должна содержать оценку успешности воспитанников;

=

Если воздействие было правильным, то появляются познавательные мотивы.

Факторы, обеспечивающие формирование музыкально-образовательных потребностейв дошкольном и школьном возрасте:

1.Доступность и систематичность преподавания музыкально-педагогического материала на основе метода «забегания вперёд и возвращения назад» (Д. Б. Кабалевский).

2. Единство визуального (зрительного) и аудиального (слухового) подхода при восприятии музыки (практические методы: творческо-поисковой, исполнительской).

3. Последовательность роста педагогических требований к музыкально-образовательной деятельности  (и в ДОО и в ДШИ).

Факторы перекликаются с критериями успешности проектной деятельности, предложенной А. Замятиной, доцентом и доктором педагогических наук, научным руководителем экспериментальной площадки МБДОУ №330, г. Волгоград:

- проектная деятельность должна иметь качественный характер изменений (накопление слушательского опыта для дошкольников и повышение уровня исполнительского мастерства учащихся ДШИ);

-их необратимость при систематическом взаимодействии ДОО и ДШИ;

-проектная деятельность одной определённой направленности: художественно-эстетическое направление.

Как показать дошкольникам, что музыка, может стать частью жизни, может увлечь и повести за собой? Только показав им «живой образец», увлечённых творчеством и музыкальным искусством учеников ДШИ, а так же педагогов двух образовательных организаций.

А для учащихся ДШИ взаимосвязь с ДОО важна не только для повышения уровня и качества исполнительской деятельности, а также нужна для приобретения устойчивого познавательного интереса (мотива) для дальнейшего музыкального развития.

Поэтому в ходе социального партнёрства был создан социальный, практико-ориентируемый проект по взаимодействию ДШИ с ДОО. За последние три года реализовалось 3 проекта:

1. «Музыка звучи сегодня, завтра и всегда!»,

2. «Удивительный мир образов в произведениях классической музыки»,

2. «Чудеса волшебного чемодана или путешествие на машине времени».

Все проекты имели цель: создание условий, определяющих эффективность формирования музыкально-образовательных потребностей у детей дошкольного и школьного возраста.

Задачи:

-Определить возможности участников педагогического процесса ДОО и ДШИ в реализации музыкально-образовательных потребностей (создание договора сотрудничества).

- Найти пути (формы проведения мероприятий) эффективного развития музыкально-образовательных потребностей в процессе музыкального образования;

- Совершенствование содержания просветительской работы с детьми и их родителями;

Цель и задачи реализуются в ходе музыкально-образовательной деятельности.

Стоит упомянуть, что ведущей потребностью старшего дошкольника является общение, как со сверстниками, так и взрослыми, а ведущей деятельность является сюжетно-ролевая игра. У учащихся ДШИ самая важная потребность – это потребность в самореализации, где важна и исполнительская деятельность и музыкальные формы творчества:транспонирование, подбор на слух, импровизация, сочинение.

Музыкально-образовательные потребности формируются в музыкально-образовательной деятельности.

Музыкально-образовательная деятельность в детском саду не только обучает дошкольников практическим музыкальным умениям и навыкам, но они получают необходимые теоретические знания о музыке. Авторы Е.А.Дубровская и О.П. Радынова считают, что музыкально-образовательной деятельность направлена на овладение теоретическими знаниями на основе накопленного слухового опыта и опыта практической деятельности и стоит её начинать с 5 года жизни. Она включает сведения общего и специального характера. В рамках проектной деятельности мы рассматриваем только сведения о музыке общего характера, которые дошкольник получает в области музыкального искусства:

1.Музыкальные жанры, виды музыки.

2.Средства музыкальной выразительности.

3.Музыкальная форма.

4. Музыкальные инструменты

5. Музыкальные профессии, специальности.

6. Общие музыкальные термины, нотная грамота.

7. Активный словарь музыкальных терминов (словарь, характеризующий эмоционально - образное содержание музыки).

Учащиеся ДШИ не только обучаются практическим (исполнительским) умениям и навыкам, а ещё получают необходимые теоретические знания о музыке на начальном этапе ознакомления с произведением: понятия о средствах музыкальной выразительности, о штрихах, о принадлежности композиторов к различным эпохам, стилистические особенности музыкальных произведений и др.

Остановимся на эффективных формах взаимодействия ДШИ и ДОО в рамках проектной деятельности. Все они проходили с опорой на понятие «Успех!», которое было равно выражению «Творчество с увлечением».

Нас привлекла терминология понятия «успех» исследователя в данной области Е.П.Ильина. «Успех для всех участников педагогического процесса (педагог-ребёнок-семья) – это интересно проживаемая жизнь, возможность жить в окружении прекрасной музыки, буквально – в сокровищнице человеческой культуры, среди талантливых людей, а индивидуальный успех каждого человека – это позитивная разница с собой вчерашним» ( успех – это не только 1-е место на конкурсе или «пятерка» за академический концерт).

В рамках проектной деятельности эффективными показали себя следующие формы проведения мероприятий:

- музыкально-познавательные путешествия,

- виртуальные экскурсии,

- мастер-классы.

Все они представляют культурно-досуговую деятельность и были направлены на реализацию 4 разделов музыкально-образовательной деятельности согласно договору сотрудничества:

- разнообразие стилей музыки: классической, народной, эстрадной ( раздел направлен на расширение кругозора по теме «Музыкальные стили и направления»);

- вокальная и инструментальная музыка (раздел направлен на расширение кругозора по теме «Типы музыки»);

-камерный оркестр, оркестр народных инструментов, симфонический оркестр (раздел направлен на расширение кругозора по теме «Разновидности оркестров»);

-профессии, связанные с музыкой (раздел направлен на расширение кругозора по теме «музыкальные профессии» в детском саду и в детской школе искусств).

Ожидаемые результаты в проектной деятельности «Ребенок дошкольного возраста (ДОО):

-проявляет интерес к музыке как музыкальной культуре, искусству;

- увлеченно слушает классическую музыку; улавливает детали исполнения (средства муз. выразительности);

- имеет развитый на достаточном уровне художественный вкус и музыкальные способности;

-различает на слух классические музыкальные произведения дает название музыкальных произведений, автора музыки;

-определяют характер музыки, передают словами музыкальный образ прослушанного произведения, вычленяют разнообразие интонаций.

-проявляет любознательность при встрече с учащимися ДШИ - исполнителями музыки.

 Ребенок школьного возраста (ДШИ): - Приобретает опыт исполнительской культуры, расширяет объём исполняемых музыкальных произведений, повышает уровень актёрского, технического, творческого мастерства, приобретает умение и навык исполнения музыкальных произведений в высокохудожественном исполнении.

-Коммуникабелен, социально активен, эрудирован.

Почему нельзя ограничится развитием музыкальных способностей дошкольников? Потому что ДОО видит следующую ступень музыкального развития ребёнка. И на основании Приказа Министерства Культуры РФ (г. Москва) №1145 от14августа 2013г об утверждении порядка приёма на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств в ДШИ.Приложение №1 –ребёнок должен иметь творческие способности. Отбор детей в ДШИ проводится в формах прослушиваний, выполнения творческих заданий.Кроме требований к музыкальным способностям и исполнительским физическим данныместь отдельный пункт: 3)Предрасположенность к занятиям искусством (творческая фантазия, эмоциональная отзывчивость).

Педагоги ДОО и ДШИ повышали профессиональное, педагогическое мастерство, активно участвуя в совместных творческих мероприятиях. В ходе социального сотрудничества качественно возросла эффективность воспитательно –образовательного процесса ДОО и ДШИ в сфере художественно-эстетического развития .

Завершение. Делая вывод о результативности проектной деятельности в ходе социального партнёрства, стоит отметить, что музыкально-образовательнаядеятельность была направлена на привлечение детей дошкольного возраста к расширению представлений в области музыкального искусства. А учащиеся - инструменталисты ДШИ №34 (домра, фортепиано, флейта, саксофон, кларнет), а так же юные вокалисты демонстрировали настоящую социально-психологическую готовность к выступлению, высокий уровень художественного и технического исполнительского мастерства. Надо чётко понимать, что музыкально-образовательные потребности учащихся ДШИ и воспитанников ДОО формируются средой, в которой они живут, традициями непритязательного досуга, большое влияние на который оказывает телевидение и массовая музыкальная культура в целом. Поэтому, если в социуме отсутствуют потребности в классической музыке и качественном досуге, необходимо их создавать, тем самым повышая уровень музыкальной и слушательской культуры.

Сравнительная таблица формирования музыкально-образовательных потребностей дошкольников и школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570289-formirovanie-muzykalno-obrazovatelnyh-potrebn