Статья «Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Инновационное образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья – это новый взгляд на систему образования, отражающий все более распространяющуюся гуманность общества по отношению ко всем членам общества в независимости от физических, интеллектуальных и других особенностей.
Распространение идеи инновационного образования актуализировало необходимость изучения такого феномена, как готовность учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовка современного учителя, способного к реализации инновационного образования, оказывается чрезвычайно актуальной и сложной задачей для высшей педагогической школы.
Речь идет о содержательно-мировоззренческой, духовно-нравственной, профессиональной подготовке педагога, способного самостоятельно, творчески и адекватно отбирать и использовать технологии, пригодные для работы с конкретными образовательными группами, в частности с детьми с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями.
Несмотря на то, что готовность учителей к реализации инновационного образования рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как основной фактор его успешности, в настоящее время в отечественной теории и практике нет однозначного подхода к определению инновационной деятельности педагога в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Вопросами инновационного образования и подготовкой учителей к внедрению инновационной работы с детьми-инвалидами занимались ведущие ученые D.L. Ferguson, G. Meyer, L. Jeanchild, L. Juniper, A. Galkiene, И.И. Лошакова, E.P. Ярская-Смирнова, И.В. Задорин, В.И. Михалюк, Е.Ю. Колесникова, Е.М. Новикова, А.С. Федоров, С.В. Алехина, В.В. Хитрюк.
Отметим, что значительная часть современных исследований посвящена вопросам выявления перечня профессиональных качеств и навыков, которые необходимы будущим педагогам в работе с детьми с ограниченными возможностями развития. При этом базовыми качествами педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями, признаны эмпатия, педагогический оптимизм, гуманность, любовь к детям, терпение, активность педагога во взаимодействии с ребенком с ограниченными возможностями развития и др.
Рассмотренные особенности в формировании готовности учителей к работе в условиях инновационного образования детей с ограниченными возможностями, дают основание считать, что личностные компетенции педагога являются фундаментальной основой профессиональной деятельности учителей в условиях инновационного образования.
Таким образом, целью данного исследования является теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей к работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инновационного образования.
Теоретико-методологическая основа исследования: Безрукова В. С., Дмитриев А., Ильин Е. П., Кулагина И. Ю., Мудрик А. В., Пак Т.