Статья «Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

Особенности коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Коммуникативно-речевое развитие - одна из основных линий развития детей старшего дошкольного возраста. Данный вид развития помогает дошкольникам войти в современный мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми, помогает высказывать свои мысли и взгляды, считает Е.И. Щербакова [Щербакова, с.52]. Для того чтобы знать особенности коммуникативно речевого развития детей старшего дошкольного возраста, по мнению Ю.В. Авдеевой [Авдеева, с.7], М.И. Лисиной [Лисина, с.145], Л.В. Мешковой [Мешкова, с.75], А.В. Чернецкой [Чернецкая, с.128] и др., необходимо знать понятие «коммуникативно-речевое развитие» в психолого-педагогической литературе.

Понятие «коммуникативно-речевое развитие» в психолого-педагогической литературе было изучено различными исследователями: Ю.В. Авдеева [Авдеева, с.7], А.Г. Арушанова [Арушанова, с.103], С.С. Бычкова [Бычкова, с.11], Л.С. Выготский [Выготский, с.153], Т.И. Гризик [Гризик, с.114], Р.С. Немов [Немов, с.205], Н.В. Новотворцева [Новотворцева, с.73], О.С.Ушаковой [Ушакова, с.56] и др.

Речь в понимании Р.С. Немова — это «исторически сложившаяся форма коммуникации людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил» [Немов, с.236].

Развитие, по мнению Ю.В. Авдеевой, — это «конечный воспроизводимый процесс движения изменения во времени общего в частном и накапливание этих изменений, нормируемый подчиненностью «от общего к частному» [Авдеева, с.11].

В «Психологическом словаре» Р.С. Немова, коммуникативно-речевое развитие рассматривается как «развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия человека с окружающим» [Немов, с.238].

Существует несколько подходов к понятию коммуникативно-речевое развитие.

По мнению Л.С. Выготского [Выготский, с.73], С.С. Бычковой [Бычкова, с.24], Е.А. Завалко [Завалко, с.5], первый подход показал, что коммуникативно-речевое развитие — это развитие коммуникации человека, которая помогает правильно взаимодействовать с окружающим, то есть, понятно выражать свои мысли и интерпретировать полученную от других информацию.

Второй подход Ю.В. Авдеевой [Авдеева, с.28], Т.И. Гризик [Гризик, с.56], Н.В. Новотворцевой [Новотворцева, с.108] и др. показал, что коммуникативно-речевое развитие — это развитие коммуникативных способностей, помогающих человеку проводить коммуникацию, добывать информацию и использовать добытую информацию для собственных целей.

Третий подход А.Г. Арушановой [Арушанова, с.38], С.Н. Карповой [Карпова, с.38], Л.М. Козыревой [Козырева, с.55], показал, что коммуникативно-речевое развитие – это развитие коммуникативных способностей человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.

Все приведенные выше подходы к понятию «коммуникативно-речевое развитие» хорошо его описывают. Рассматривая подход Л.А. Дубиной, можно говорить о том, что коммуникативно-речевое развитие – это «развитие коммуникативных и речевых умений, которые способствуют эффективной коммуникации и успешному взаимодействию человека с окружающими» [Дубина, с.16].

Старший дошкольный возраст — это возраст детей от 5 до 6 лет, в котором происходят значительные физические, психологические и психические изменения, полагают В.А. Лабунская [Лабунская, с.79], Т.Д. Марцинковская [Марцинковская, с.133], Д.Б. Эльконин [Эльконин, с.89] и др.

«Движущими силами развития старшего дошкольника являются потребности, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей: потребность в коммуникации; потребность во внешних впечатлениях; потребность в движении,» - считает В.А. Лабунская [Лабунская, с.98].

Основные показатели развития детей старшего дошкольного возраста, по Г.А. Урунтаевой, следующие:

• ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения;

• ведущая потребность - общение как со сверстниками, так и с взрослыми;

• форма общения - внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное;

• отношения со сверстниками - углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении;

• отношения со взрослыми - источник информации, собеседник;

• ведущая потребность в процессе общения - потребность во взаимопонимании, сопереживании [Урунтаева, с.64].

Основные новообразования, по мнению Г.А. Урунтаевой, следующие: развитие воображения; усвоение сенсорных эталонов; познавательная и эмоциональная децентрация; возникновение личного самосознания; первый абрис детского мировоззрения; появление первых этических инстанций; соподчинение мотивов; произвольность поведения [Урунтаева, с.104].

Итак, все показатели развития детей старшего дошкольного возраста говорят о том, что они имеют все возрастные и психологические возможности для коммуникативно-речевого развития.

Согласно новым требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативно-речевое развитие дошкольников, раскрывающееся в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» [ФГОС ДО, с.27]. Подобное объединение направлений развития ребенка неслучайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда, и именно она обеспечивает полноценную практику коммуникативно-речевого развития дошкольников. Основной целью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также развитие коммуникативных и речевых умений у детей дошкольного возраста.

Рассматривая подход Г.А. Цукерман, можно говорить о том, что «коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста - это развитие коммуникативных и речевых умений дошкольников (вступать в контакт; обращаться к собеседнику; строить простой диалог; договариваться; слушать и слышать другого; приходить к общему решению; убеждать, аргументировать; проводить взаимный контроль и оказывать взаимопомощь; эмоционально относиться к собеседнику), которые помогают им взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, составлять простой диалог, применять закономерности изменения слов и соединять их в предложения, составлять и ставить вопрос, отвечать на вопросы, передавать содержание разговора, адекватно реагировать на любые инициативные реплики в процессе разговора; придерживаться культуры диалога; использовать в речи имена существительные, обозначающие название предметов; применять в речи глаголы, имена прилагательные» [Цукерман, с.8].

Анализ исследований Ю.В. Авдеевой [Авдеева, с.21], Е.А. Завалко [Завалко, с.8], О.А. Кривощековой [Кривощекова, с.218], В.А. Лабунской [Лабунская, с.119], Т.Д. Марцинковской [Марцинковская, с.73] и др. показывает, что субъектом коммуникативно-речевого развития являются дети старшего дошкольного возраста. Объектом коммуникативно-речевого развития дошкольников является процесс развития коммуникативных и речевых умений у детей старшего дошкольного возраста. Предметом коммуникативно-речевого развития старших дошкольников является развитие коммуникативных и речевых умений детей в условиях сюжетно-ролевой игры.

«Цель коммуникативно-речевого развития старших дошкольников развитие коммуникативных и речевых умений у детей старшего дошкольного возраста посредством социальных институтов (семья, школа и т.д.), а также в процессе игры», - полагает Т.И. Бабаева [Бабаева, с.116].

Задачи коммуникативно-речевого развития старших дошкольников, по мнению Л.А. Дубиной, следующие:

• развитие коммуникативных умений: вступать в контакт; обращаться к собеседнику; строить простой диалог; договариваться; слушать и слышать другого; предоставлять необходимую информацию логично и последовательно; приходить к общему решению, убеждать, аргументировать; проводить взаимоконтроль; оказывать взаимопомощь; эмоционально относиться к собеседнику;

• развитие речевых умений: составлять простые и сложные предложения; составлять простой диалог, соблюдая все структурные части (начало, середина, конец и выражать свое отношение к объекту); выстраивать правильные относительно грамматики и логики предложения; применять закономерности изменения слов и соединять их в предложения; владеть речевыми оборотами для установления контакта; осмысливать то, что говорят; рассказывать о событиях из личного опыта (используют 4-5 простых предложений и 2-3 сложных); составлять и ставить вопрос; отвечать на вопросы; передавать содержание разговора; придерживаться культуры диалога; использовать в речи имена существительные, обозначающие название предметов; применять в речи глаголы, имена прилагательные;

• развитие знаний, культурных норм и ценностей коммуникации, определяющих дошкольника как полноправного члена общества;

• развитие взаимодействия и коммуникации с другими людьми вне зависимости от их возраста;

• обеспечение базы для становления самостоятельности в коммуникации;

• наполнение социального и чувственного интеллекта (развитие умения сопереживать, быть отзывчивым и коммуникабельным) [Дубина, с.9].

Итак, элементы коммуникативно-речевого развития дошкольников, следующие: базовые; высокие; прогнозные; аргументационные; общие коммуникативные; общие речевые.

В старшем дошкольном возрасте происходит расширение возможностей коммуникативно-речевого развития детей и углубляется его содержание за счет сформированного уровня коммуникативного и речевого развития. Происходит расширение коммуникативно-речевого развития: от стремления выразить свои субъективные впечатления (удовольствие, неудовольствие или удивление) до различных форм выражения заинтересованности в общении, согласия с партнером, организации взаимодействия и пр., полагает О.Е. Смирнова [Смирнова, с.33].

В своих исследованиях М.И Лисина утверждает, что коммуникативно-речевое развитие старшего дошкольника характеризуется «активными действиями, которыми он желает передать другим и получить для себя нужную информацию, установить с окружающими нужные ему эмоционально окрашенные взаимоотношения и согласовывать свои действия с другими, удовлетворять собственные материальные и духовные потребности» [Лисина, с.130].

В старшем дошкольном возрасте, как полагает М.И. Лисина, коммуникативно-речевое развитие «зависит то последовательно сменяющих друг друга форм общения дошкольников с ровесниками – эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, каждая из них характеризуется определенными параметрами (содержанием потребности в общении, главным мотивом, основными средствами общения, коммуникативными и речевыми умениями)» [Лисина, с.147].

Исследование Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [Белякова, с.59], С.С. Бычковой [Бычкова, с.17], Е.О. Смирновой [Смирнова, с.44], Г.А. Цукерман [Цукерман, с.8], Л.В. Чернецкой [Чернецкая, с.99] раскрывают элементы коммуникативно-речевого развития, которые формируются у детей старшего дошкольного возраста.

В исследованиях Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой выделены следующие элементы коммуникативно-речевого развития у старших дошкольников: понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказывать о нем; получать необходимую информацию в общении; выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; отстаивать свое мнение; соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.); уважительно относиться к окружающим людям; принимать и оказывать помощь; не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; составлять простые и сложные предложения; составлять простой диалог; выстраивая правильные относительно грамматики и логики предложения; осмысливать то, что говорят; составлять и ставить вопрос; отвечать на вопросы; придерживаться культуры диалога; использовать в речи имена существительные, обозначающие название предметов; применять в речи глаголы, имена прилагательные [Белякова, с.59].

По мнению С.С. Бычковой [Бычкова, с.21], у старших дошкольников успешно формируются такие элементы коммуникативно-речевого развития, как: «вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.); уважительно относиться к окружающим людям; принимать и оказывать помощь. Только у немногих детей, формируются такие коммуникативные и речевые умения, как: получать необходимую информацию в общении; выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; отстаивать свое мнение; соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. Трудно формируются у старших дошкольников такие коммуникативные и речевые умения, как: выстраивать правильные относительно грамматики и логики предложения; осмысливать то, что говорят; составлять вопрос; давать ответ на вопросы; придерживаться культуры диалога; понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем; не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях».

Психолог Е.О. Смирнова выделяет следующие элементы коммуникативно-речевого развития у детей старшего дошкольного возраста: умение владеть собственной речью, включающее умение правильно и точно выразить свои мысли, полно и последовательно передать содержание прочитанного и воспринятого на слух литературного произведения, отвечать на поставленные вопросы и т.д.; умение владеть собственной речью, включающее умение правильно и точно выразить свои мысли; способность общаться со взрослыми и сверстниками на новом уровне, достигаемая в результате тесной связи становления речевой деятельности с общим психическим развитием ребенка на протяжении его дошкольной жизни; полно и последовательно передать содержание прочитанного и воспринятого на слух литературного произведения; отвечать на поставленные вопросы [Смирнова, с.24].

Элементы коммуникативно-речевого развития, которые формируются у детей старшего дошкольного возраста, выделенные Л.В. Чернецкой, следующие: « способность налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умение договариваться о совместных делах и играх; строить планы и пытаться их реализовать; свободно выражать свои просьбы, делать сообщения, задавать вопросы; налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умение договариваться о совместных делах и играх; свободно выражать свои просьбы; использовать различные коммуникативные средства-речевые; придерживаться культуры диалога; делать сообщения; использовать различные коммуникативные средства- мимические; строить планы и пытаться их реализовывать и пр.; делать сообщения, задавать вопросы; использовать различные коммуникативные средства- образно-жестовые» [Чернецкая, с.246].

Исследование элементов коммуникативно-речевого развития по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман [Цукерман, с.8], позволят выявить следующие коммуникативные и речевые умения: вступать в контакт; обращение к собеседнику; построение простого диалога; договариваться; слушать другого; слышать другого; приходить к общему решению; убеждать, аргументировать; проводить взаимоконтроль; оказывать взаимопомощь; эмоционально относиться к собеседнику.

Таким образом, коммуникативно-речевое развитие – это развитие коммуникативных и речевых умений, которые способствуют эффективной коммуникации и успешному взаимодействию человека с окружающими.

Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста - это развитие коммуникативных и речевых умений дошкольников, которые помогают им взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, составлять простой диалог, применять закономерности изменения слов и соединять их в приложения, составлять и ставить вопрос, отвечать на вопросы, передавать содержание разговора, адекватно реагировать на любые инициативные реплики в процессе разговора; придерживаться культуры диалога; использовать в речи имена существительные, обозначающие название предметов; применять в речи глаголы, имена прилагательные.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571242-statja-osobennosti-kommunikativno-rechevogo-r