Опыт педагога в роли руководителя ученических исследований и проектов

МДОАУ «Детский сад № 102 «Буратино» компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом развитии воспитанников г. Орска

Опыт педагога в роли руководителя ученических исследований и проектов

Разработка и внедрение опыта работы проходили на базе МДОАУ «Детский сад № 102» г. Орска последовательно в трех возрастных группах (средней, старшей и подготовительной).

На подготовительном этапе я изучила теоретический аспект данной проблемы, провела констатирующую диагностику уровня развития исследовательских способностей, познавательной активности дошкольников.

Были выявлены следующие данные: у детей слабо развито логическое мышление, они с трудом понимают причинно - следственные связи рассматриваемого явления. Дети испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли, относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении. Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.А учитывая ее практическую значимость для всестороннего развития ребенка, мною были выделены цель и задачи собственной деятельности, призванные решить пробел в образовательной и совместной деятельности дошкольников.

Цель ОИД: Развитие исследовательских способностей и познавательной активности дошкольников в процессе исследовательской деятельности.

Задачи:

• Создание условий для формирования целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности.

• Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, умения устанавливать причинно-следственную зависимость, умение делать выводы.

• Расширение представление детей о физических свойствах окружающего мира: (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)

• Формирование представлений об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение); о некоторых факторах окружающей среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух — его давление и сила; почва — состав, влажность, сухость.

• Расширение представления об использовании человеком природных факторов: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные об их значимости в жизни человека.

• Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

• Формирование у детей разных способов познания, которые необходимы для решения познавательных задач.

• Обучение детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, подбирать средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.

Организуя детскую исследовательскую деятельность, опиралась на ряд вариативных программ и методик: программу по экологическому образованию дошкольников «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, методику исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова, занимательные опыты и эксперименты «Неизведанное рядом» О.В. Дыбиной, методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности дошкольников под редакцией Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой.

Наметила основные формы работы с детьми, разработала перспективные планы для детей средней, старшей и подготовительной группы по внедрению в практическую деятельность опытов и экспериментов, а так же конспекты занятий с элементами экспериментирования.

Была создана предметно – развивающая среда для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей – оформила уголок «Юные исследователи», который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки), природный материал (камешки, песок, семена и т.п), утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…), прочие материалы - лупы, термометры и т.д.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способами действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к исследованию и экспериментированию, как средству развития познавательной активности детей я спроектировала свою последующую работу. Подобрала практический материал для работы с детьми и их родителями.

В образовательной деятельности старалась вызвать у детей интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка ксамостоятельнойдеятельности.Я учила детей способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если..?А затем в совместной деятельности – закрепляла полученные ранее знания и представления. Например, в интегрированном занятии «Медовое путешествие» дети расширили знания о пчелах и меде, сфере его применения и научились определять качество меда.

Самое главное в работе педагога – вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное, дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

В ходе образовательной деятельности у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, например, почему в аквариуме понижается уровень воды? Почему варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода?

Я не торопилась с ответом, а способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Для этого тщательно продумывала организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.

Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

Рассмотрим несколько примеров:

• Наличие модели последовательности деятельностипомогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

- Например, после ознакомления со свойствами воды, чтения рассказа «Умная галка» в уголке помещала алгоритмы. Какую задачу мы решали?

Познакомить детей с тем, что уровень воды повышается, при добавлении камней.

-Какой вывод должны сделать дети?

Камешки, заполняя емкость, поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней предметы на поверхность.

• Проблемная ситуация;

- После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняла скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук?

После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности при решении познавательных задач, я перешла к реализации полученных знаний в совместной деятельности.

Совместная деятельность наиболее привлекательная форма организации работы с детьми по исследовательской деятельности.

Позитивными моментами, на мой взгляд, при организации исследовательской деятельности является:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для воспитателя, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

- в процессе совместной исследовательской деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств дошкольников (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус, если это возможно и безопасно).

Организую работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, использую личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеры). Образовательную деятельность с детьми организовывала по 15-30 минут в неделю (в зависимости от возраста детей). Работа проводилась с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начиналась с определения текущих дидактических задач. Затем выбирала объект, с которым знакомились заранее – и на практике, и в литературе. Одновременно осваивала технику экспериментирования, если она мне была не знакома.

Предлагая детям провести опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Решение исследовательских задач можно осуществлять в двух вариантах: дети проводят исследование, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончании проделанной работы дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После исследования стараюсь не упускать воспитательные моменты - дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и убрать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами: особенностями изучаемого явления; наличием свободного времени; состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности (если дети устали, деятельность прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени).

В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Данная работа предусматривала активное вовлечение родителей в сотрудничество с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекала родителей к активной помощи. Так, например, детям предлагала дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее?

Для просвещения родителей были проведены консультации по темам: «Организация исследовательской деятельности в домашних условиях», «Экспериментирование с водой». Предложены памятки: «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне», «Как отвечать на детские вопросы» и др., Проведены родительские собрания на тему «Воспитание юного исследователя», «Растить детей любознательных». Создана картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

Большой популярностью и у детей, и у родителей пользовался проект «Я, моя семья», где родители приняли активное участие в фотовыставке «Моя семья», составили свое генеалогическое древо. Также были реализованы и другие исследовательские проекты: «Ежик, ежик колкий», «Ай, да береза», «Хлеб - всему голова», в котором дети знакомились с тем, откуда берется хлеб, исследовали свойства муки, самостоятельно изготавливали мучные изделия. В проекте «Мой любимый город» дети изучали историю, достопримечательности города, знакомились с его промышленностью, известными орчанами. Совместно с Советом ветеранов города, родителями воспитанников провели исследовательскую работу по созданию своей книги памяти героев Великой отечественной войны. В результате проведенной работы администрацией и педагогами ДОУ был создан музей, содержащий несколько экспозиций, макетов, коллекцию орской яшмы, книги, альбомы и многое другое. Данный проектбыл представлен на муниципальном онлайн - конкурсе.

Приложение №1

Исследовательско -краеведческий проект «Мой любимый город»

Победитель I степени в муниципальном конкурсе методических материалов «Мой край родной - частичка Родины большой»

Исследовательские работы: «Как деревья готовятся к зиме», «Что такое настоящий мед?», «Волшебное семечко», «Природная батарейка», «Развитие бабочки», «Почему вода в море соленая»позволили детям стать настоящими исследователями, а также участниками и победителями конкурсов разного уровня.

Исследовательская работа «Как деревья готовятся к зиме» Александров Артем -7 лет на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации «Интеллектуальный лидер», заняла II место в региональном конкурсе «Я- исследователь».

Исследовательская работа «Что такое настоящий мед» Панарина Настя -5 лет, на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации « Лучший научный доклад», заняла I место в региональном конкурсе «Я- исследователь», победитель Всероссийского конкурса проектно-исследовательских работ «Радуга открытий».

Исследовательская работа «Природная батарейка» Ромашко Артем -5 лет на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации «Лучший эксперимент», заняла I место в региональном конкурсе «Я- исследователь», участник Всероссийского конкурса «Я исследователь» Сочи 2016г.

Исследовательская работа «Волшебное семечко» Маркова Валерия -4 года на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации «Лучший доклад», заняла III место в региональном конкурсе «Я- исследователь» .

Исследовательская работа «Развитие бабочки» Маркова Валерия -5 лет на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации «Яркое исследование», лауреат в региональном конкурсе «Я- исследователь» .

Исследовательская работа «Почему вода в море соленая» Ромашко Артем- 6 лет на городской конференции дошкольников Всезнайка и К^о, была отмечена в номинации «Научное исследование», заняла II место в региональном конкурсе «Я- исследователь» .

На заключительном этапе работы по развитию исследовательской деятельности дошкольников я провела контрольную диагностику, которая показала положительную динамику развития познавательной активности и любознательности воспитанников, разработала авторскую программу развития исследовательских способностей у детей дошкольного возраста «Юные исследователи»(положительная рецензия к.п.н. доцента кафедры педагогики Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ Н.Г.Полянских). Опыт работы по развитию исследовательской деятельности дошкольников был представленна конкурсах разного уровня, что позволило мне стать дважды обладателем гранта губернатора Оренбургской области в 2015 г. и 2022г.; победителем муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года – 2019», занять II место в финале Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» (г. Москва, 2019 г.) и получить медаль «За службу образованию», занять II место в зональном и областном этапе конкурса "Воспитатель года Оренбуржья-2021".

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только интересный и доступный способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Приложение № 2

Совместная деятельность по реализации проектов

Проект «Ежик, ежик колкий»

Проект «Мой город»

Проект «Хлеб всему голова»

Проект «Ай, да береза»

Список использованной литературы:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. - М., 2004.

2. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. - М.,1989.
3. Савенков А.С.Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. - М., 2007.
4.Савенков А.И. Путь к одаренности. - М., 2004.
5.Савенков А.И. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
6.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571557-opyt-pedagoga-v-roli-rukovoditelja-ucheniches