Статья «Методика преподавания русского языка в трудах К. Д. Ушинского»

Методика преподавания русского языка в трудах К.Д. Ушинского

Педагогическая деятельность Ушинского началась в высшей школе — в Ярославском Демидовском юридическом лицее в качестве и.о. профессора юридических наук. Блестяще начатая научная карьера была прервана через два года (1846-1848гг.) вследствие нелепого правительственного распоряжения, стеснявшего преподавателя высшей школы в его научной деятельности: Ушинский смело выступил с критикой этого распоряжения, за что и был уволен. Двухлетняя профессорская деятельность явилась лишь эпизодом (хотя и блестящим) в педагогической биографии Ушинского. По-настоящему вступает Ушинский на педагогическое поприще в должности преподавателя словесности (а затем и инспектора классов) в Гатчинском (1854-1859гг.), дальше в Смольном институтах (1859-1861 гг.). Несмотря на то что деятельность Ушинского в названных двух средних женских учебных заведениях дала исключительно блестящие результаты (реформированный Ушинским Смольный институт, начавший работать по созданным Ушинским новым учебникам, планам и программам, с новыми, приглашенными Ушинским педагогами, превратился из запущенного в образцовое учебное заведение Петербурга), все же главное наследие в области методики преподавания родного языка, оставленное Ушинским, падает на его методику начальной школы. Наследие это осталось в виде учебников под общим названием «Родное слово» (азбука, книга для чтения после азбуки, первоначальная практическая грамматика) и «Детский мир» (книга для чтения в старших классах начальной школы), а также в виде специального методического «Руководства к преподаванию по “Родному слову”», ч. I и II. Эти-то книги и привлекают в первую очередь внимание методиста русского языка; сюда же нужно отнести и блестящую статью его «Родное слово», напечатанную в собрании педагогических статей Ушинского.

Несмотря на то что основные методические работы Ушинского адресованы начальной школе, общие методические принципы крупнейшего русского педагога освещают пути преподавателя родного слова и в средней школе.

Как и Буслаев, Ушинский кладет в основе занятий родным языком раскрытие в учащихся врожденного дара слова. Через навыки собственной речи учащихся Ушинский ведет их к сознательному овладению сокровищницами родного языка: Грамматика должна как бы завершить путь развития речи у учащихся, подводя явления речи и факты языка под обобщающие законы грамматика — это своего Рода логика языка, Такова в общем виде система работы в школе по родному слову учащихся.

Исходя из того факта, что дитя поступает в школу, уже владея «громадным сокровищем (языком), даже превышающим детские потребности», и что этим сокровищем поступающий в школу овладел скорее вследствие врожденной ему подражательности, чём вследствие понимания потребности в том или другом слове и выражении, Ушинский выводит ряд обязанностей «наставника в отечественном языке», а именно:

1) С самых первых дней учения в школе должна начаться работа над постепенным осознанием полусознательно или даже бессознательно усвоенного родного языка: «по своей первостепенной важности для всего развития человека» забота об этом должна быть признана одной из главнейших.

2) «Язык, перенимаемый детьми у взрослых, не всегда бывает безукоризненным: богатый в одном отношении, он бывает иногда чрезвычайно беден в другом; бывает, кроме того, испещрен неправильностями, недомолвками, провинциализмами и барбаризмами. Наконец, очень часто в той общественной среде, в которой ребенок усваивает родной язык, многие слова и обороты, имеющие тесное значение, употребляются в смысле более обширном, и, наоборот, словам и оборотам, имеющим обширное значение, придается часто какой-нибудь особенно узкий смысл. Отсюда возникает для наставника обязанность исправлять и пополнять словесный запас дитяти сообразно с требованиями его родного языка» («Руководство к преподаванию по “Родному слову”», ч. II...).

3) Необходимо в школьном преподавании языка привести ученика к осознанию языковой деятельности человека. Путь к такому осознанию -грамматика, которая является началом самонаблюдения человека над своей душевной жизнью. «Сознание душевных законов и исторических влияний, при которых создавался и существует язык, начинается уже с самых первых лет учения - начинается с той минуты, когда ребенок сознает связь подлежащего со сказуемым или согласование прилагательного с существительным»...

4) «Нет надобности распространяться о необходимости с первых же годов ученья приучить ребенка к ясному пониманию письменной и печатной речи или к совершенному и точному пониманию условных знаков письма и печати. В этом отношении обязанность наставника ясна» (Там же...)

5) «На наставнике же лежит обязанность выучить и само дитя быстро выражать на письме свою изустную и мысленную речь так, чтобы она совершенно

была понятна каждому образованному человеку, следовательно, сообразна с общепринятыми для письменной речи правилами. Этого нельзя откладывать вдаль потому, что письменная речь потребуется немедленно, как наставником отечественного. языка, так и наставниками других предметов; а если дитя не усвоит

привычки правильного письма, то оно усвоит привычку письма неправильного, и тогда придется уже бороться не с одним незнанием языка, но и с дурными привычками, которые тем прочнее, чем долее и чаще повторялись действия, составляющие их содержание»...

Перечисленные Ушинским цели изучения родного языка должны достигаться не одна за другой, а совместно. Ушинский указывает три вида таких совместных занятий языком: 1) беседы с детьми, 2) толковое чтение и изучение наизусть литературных образцов, 3) изучение грамматики,

Приведем главнейшие выдержки из «Руководства» Ушинского, излагающие сущность каждого из указанных им видов занятий.

1. Беседы с детьми. «В наших школах почти всегда забывают, что на обязанности наставника отечественного языка лежит не только письменная, но и изустная речь учеников и что, кроме того, хорошая письменная речь главным образом основывается на хорошей изустной или, по крайней мере, мысленной речи; ибо мысленная речь, так же как и изустная, состоит уже из слов и отличается от изустной только тем, что не выражена в звуках»...

«Основание разумной‚ чисто человеческой речи заключается в верном логическом мышлении, а верное логическое мышление возникает не из чего иного, как из верных и точных наблюдений, Та речь действительно хороша, которая выражает как раз то, что должна выразить: ни более, ни менее...

Вот почему для беседы с детьми должно выбирать предметы, которые легко и удобно могут быть ими наблюдаемы, следовательно, предметы наглядные и притом из мира, детям доступного. Эти наблюдения и вытекающие из них беседы не должны быть беспорядочны и бессвязны, но должны быть расположены так, чтобы новая беседа дополняла предшествующие, а предшествующие беседы служили в свою очередь для пополнения и уяснения новой»...

2. Толковое чтение и изучение литературных образцов. В занятиях чтением особенно легко и естественно достигать тех целей, которые указаны Ушинским выше, т.е. и упражнения в изустной и письменной речи, и обогащения языка, осмысления языковых оборотов речи. «Точное понимание слов и оборотов, употребленных писателем, с одной стороны, вводит дитя в более и более сознательное обладание его собственными словесными богатствами, а с другой -пополняет и исправляет эти богатства и дает, наконец, детям хорошие словесные привычки. Это уже само собою показывает, какого рода статьи должны быть выбираемы для чтения и изучения наизусть в малолетних классах. Статьи эти должны отличаться правильностью языка, правильностью и логическою, и историческою, т.е., другими словами, должны быть в одно и то же время и логичны и народны... Статьи, назначаемые для чтения и изучения наизусть детьми, должны быть по содержанию доступны детскому пониманию; ибо иначе они не достигнут своей главной цели: не введут дитя в сознательное обладание богатствами слова, а увеличат и без того большой запас слов и оборотов, не осознанных или полу-осознанных дитятею. Из этого выходит также требование, чтобы статьи эти не толковали о чувствах, которые не могли еще развиться в ребенке, и не давали ему гибельной и отвратительной привычки употреблять без чувства слова, созданные глубоким чувством. Статьи эти, наконец, должны быть нравственны, т.е. в них не должно быть лжи и безнравственных уроков»...

3. Изучение грамматики. Ушинский расценивает значение грамматики в школьном преподавании прежде всего с чисто практической стороны. Насколько верно «ходячее» мнение, что грамматика учит говорить и писать правильно? - спрашивает Ушинский, «Если русские не из грамматики выучиваются правильно говорить по-русски, то нельзя сказать, что без грамматики еще легче научиться правильно писать, чем с помощью грамматики», —говорит Ушинский. Помощь грамматики в навыках чтения и письма безусловно необходима. <...>

В заключение всех указаний к преподаванию грамматики Ушинский ещё раз отмечает, что главное, центральное занятие, вокруг которого более или менее группируются все остальные и по которому он располагает даже и самую грамматику, есть практическое упражнение в языке —изустное и письменное. Вследствие этого Ушинский излагает в своем «Руководстве» полную систему письменных упражнений по годам обучения в начальной школе.

В основу своей системы Ушинский положил толковость изложения мыслей, и это положение, широко развитое и всесторонне обоснованное Ушинским, очень важно при постановке письменных работ и в средней школе, так что указания Ушинского в своей принципиальной стороне выходят за пределы методики только начальной школы.

«Письменные упражнения имеют две цели: во-первых, правильное по правописанию и красивое по чистописанию письменное изложение своих или чужих мыслей; во-вторых, самую толковость изложения, т.е. чтобы изложение передавало то, что следовало передать и было при этом последовательно, связно и просто. Первая цель может быть достигаема без второй и действительно достигает отдельно, когда дитя выражает на письме чужие слова: переписывает с книги, пишет наизусть заученное или пишет по диктовку. Вторая цель не должна быть никогда достигаема отдельно, и всякое толковое изложение на письме своих мыслей или, по крайней мере, своих выражений должно быть в то же время безукоризненным по правописанию и возможно красивым по чистописанию»...

Рассказывая дальше о разных видах письменных работ, Ушинский ни на минуту не упускает из виду основной своей идеи - воспитывать мыслительную деятельность учащихся и приучать их к самостоятельной работе.

Этой идеей проникнута вся его система методики преподавания родного языка: «При всех занятиях, как изустных, так и письменных, наставник должен как можно более оставлять самостоятельности ученику: пусть сам ученик изучает грамматику, руководимый учебником и под надзором наставника. Независимо уже от специальной цели изучения грамматики посредством самостоятельных наблюдений над языком, мы имеем еще цель как в этой части “Родного слова”, так и в прочих – приучить дитя к самостоятельной работе и к самостоятельной беседе с книгою, которая перед ним раскрыта. Приучить дитя к разумной беседе с книгою и приохотить к такой беседе есть, по нашему мнению, одна из важнейших задач школы». <...>.

Ушинский подчеркивает не только прикладное, практическое значение грамматики, но и общеобразовательное. «Грамматика расширяет самосознание через усвоение и обогащение языка». <...>

«Наставник обязан заботиться о том, чтобы дитя все более и более вступало в духовное обладание теми сокровищами родного слова, которое оно усвоило только подражанием, полусознательно, а иногда даже вовсе бессознательно, механически, почему и употребляет их часто некстати, не зная... точного значения... слов и оборотов».

Грамматика ведет к точному употреблению форм слов и словосочетаний, не расплывчатому, а вполне осознанному. Громадное значение занятий родным языком усматривает Ушинский в том, что эти занятия ведут к расширению духовного опыта через усвоение народного языка. В языке каждого развитого народа, говорит он, слагаются результаты мыслей и чувств огромного числа индивидуумов не только этого народа, но и множества других, язык которых он унаследовал. Все это громадное духовное наследство бесчисленного количества людей, копившееся многими тысячелетиями, передается учащимся в родном слове. <...>

«Наставник не только обязан пополнять словесный запас учеников, но и очищать его от неправильностей».. <...>

«Всякое наблюдение, если только возможно, руководится в нашем учебнике сначала вопросами, на которые сам учащийся должен давать ответы. Потом из этих наблюдений составляется грамматическое определение или грамматическое правило. Затем предлагается ряд упражнений, закрепляющих в памяти данное определение или правило. Если же мы полагаем, что ученик сам не может дать ответа на вопрос, предлагаемый ему учебником, то ставим тут же и ответ.

Вопрос в этом случае указывает на пробел в знании ученика и тем самым помогает пополнить этот пробел. Хорошо понятый вопрос есть уже половина ответа. Вот общий способ, которому мы следуем в нашем учебнике» («Руководство»…)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571650-statja-metodika-prepodavanija-russkogo-jazyka