Музыкально-ритмическое воспитание и развитие выразительности исполнения движений на начальном этапе обучения хореографии

Музыкально-ритмическое воспитание и развитие выразительности исполнения движений на начальном этапе обучения хореографии

Кропанева Татьяна Александровна,

концертмейстер

КОГОАУ ДО

«Дворец творчества - Мемориал»

г.Киров

Занятия хореографией связаны с музыкой и способствуют физическому и эстетическому развитию детей. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в танцевальных движениях. Главной задачей является — научить детей двигаться в соответствии с характером музыки, передавая ее темповые, динамические, метроритмические особенности.

В раннем возрасте дети все воспринимают очень живо, они жаждут новой информации и схватывают ее на лету. Заложенные в этом возрасте впечатления (музыкальные и другие) остаются в памяти навсегда и становятся основой восприятия окружающего мира. Это налагает на педагогов огромную ответственность. Нужно учитывать, что движения детей в этом возрасте наиболее резки, быстры, порывисты, и в то же время плохо координированы. В 5-6 лет движения становятся осознанными, а к 6-7 годам дети уже полностью осваивают управление своим телом и способны координировать свои движения. Это позволяет подбирать более сложные построения и движения, с целью заинтересовать обучающихся и способствовать их дальнейшему физическому и эстетическому развитию.

В процессе занятий вырабатываются правильные двигательные навыки и формируется способность управлять движениями тела. Дети учатся правильно и красиво двигаться, развиваются их музыкальные способности: чувство ритма, музыкальный слух и вкус. Происходит знакомство с классической, народной музыкой и песенным творчеством.

Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и художественно исполняется музыка. Ясность фразировки, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях. Музыкальное сопровождение подбирается с учетом поставленных задач. Музыкальные композиции исполняются в необходимых для обучающихся темпах с мелодическим дыханием и акцентами.

Благодаря этому обучающиеся привыкают ощущать музыку в каждом движении и откликаться своим исполнением на ее интонации, настроение и характер. В течение последовательного ряда занятий дети приучаются к своеобразному мелодическому мышлению.

Обучение строится на использовании игровых упражнений, танцевальных этюдов, игр, импровизаций, способствующих ознакомлению детей с метроритмом, размерами, музыкальными образами, которые они воплощают в танцевальных композициях. В процессе работы происходит знакомство с музыкой и ритмическим рисунком марша, польки, вальса, песен различного характера на небольших музыкальных примерах.

Музыкальные игры способствуют развитию творческой активности у детей младшего возраста, которая будет иметь практическое значение в дальнейшем. Согласовывая движения с характером музыки и одновременно выдерживая правильную осанку, дети развивают свое внимание и воображение. Часто у детей с нарушением правильной осанки наблюдается слабость, вялость, быстрая утомляемость, невнимательность. Чтобы помочь этим детям в упражнениях и играх нужно использовать жизнерадостную, бодрую музыку, которая повышает общий тонус и настроение, вдохновляет и активизирует детей.

Музыка в сочетании с танцевальными движениями воздействует на центральную нервную систему и таким образом вызывает у детей двигательные реакции: выравнивание позвоночника, раскрытие плеч, правильное положение головы, красивую походку, бодрое настроение.

Многие дети на первых занятиях двигаются под музыку неритмично, их движения скованы и недостаточно согласованы. Обучение выразительности движений в соответствии с характером музыки также помогает формированию осанки.

Важное значение для формирования правильной осанки имеет умение напрягать и расслаблять мышцы. Это умение можно развить в играх и упражнениях под музыку с четко выраженным контрастным изменением ритма и настроения (этюд «Тряпичная и деревянная куклы»).

Музыкальные произведения должны быть доступны восприятию детей и отличаться ярким выражением определенного настроения. Детям важно самим пережить эмоциональное содержание музыкального произведения, научиться сопереживать чувствам и мыслям, выраженным в песнях и пьесах. Через воздействие на эстетические чувства мы вводим детей в область нравственных переживаний, побуждаем их к сознательному отрицанию злого и признанию доброго, нравственного.

На первом-втором году обучения - начальном этапе музыкально-ритмического развития детей - в непринужденной игровой форме происходит знакомство с элементами музыкальной грамоты:

- характером музыки (веселый, грустный, игривый, мечтательный, спокойный, торжественный и т. д.);

- музыкальными жанрами (песня, танец, марш);

- понятием темпа;

- ритмическими рисунками;

- сильными и слабыми долями;

- паузами;

- динамическими оттенками (тихо, громко);

- музыкальными регистрами (высокий, средний, низкий);

- понятиями музыкального предложения и музыкальной фразы.

Особенно чувствуют дети различие характера музыки в двух контрастных произведениях. Например, в игре «Солнышко и дождик» три части: первая часть - прогулка — музыка веселая, спокойная; вторая часть — пошел дождик - активная, быстрая, нужно спрятаться от дождя: третья часть — звучит удар грома — дети убегают домой.

Композиторы в музыке передают разные настроения. Например, на тему «Осень» написаны несколько пьес. В одной из них характер — печальный, грустный, в другой — спокойный мечтательный, в третьей — светлый, жизнерадостный. Для развития образного мышления исполняются музыкальные примеры, яркие по характеру и музыкальной окраске. Благодаря чему дети, прослушав музыкальные фрагменты, могли бы создать мини-этюды и воплотить конкретные образы на заданную музыку.

У детей хорошо развито воображение, поэтому они с удовольствием изображают кого-либо из живой природы. В игре «Музыкальные образы» используются образы птицы (Г.Фрид «Весенняя полька»), бабочки (С.М.Майкапар «Мотылек») и пчелки (А.Ф.Гедике «Этюд»). Звучат выразительные отрывки музыки, и детям предлагается запомнить, какой отрывок соответствует каждому персонажу. Затем музыка звучит в другом порядке, и обучающиеся должны узнать, кому соответствует эта музыка, и передать движениями характеры образов и настроение музыки. Также можно предложить игру «Петушок». В центре круга стоит «петушок», который показывает, как он умеет кричать, чистить крылья, рыть землю, клевать червяков, пить воду и танцевать со всеми. Дети в кругу смотрят и повторяют за «петушком» движения. Во время игры исполняется музыка латышской народной песни «Петушок».

Игровые моменты дают возможность раскрыть характер детей и их артистические данные, развивают воображение и память, стимулируют творческое мышление, повышают уровень сообразительности и смекалки. Игры снимают напряжение во время занятий, переключают внимание, организуют детей и сплачивают между собой.

В ходе игр, двигаясь под музыку, дети учатся ощущать построение музыкальной фразы, ритм, изменение темпа, что необходимо для дальнейшего обучения. А также развиваются навыки осознанного движения под музыку, способность к несложной импровизации.

Выразительность темповых оттенков хорошо осознается детьми при сравнении медленного шага и быстрого бега (в играх «Солнце и дождь», «У медведя во бору»). Усвоив соотношение темпов в разных произведениях, дети легко осознают такие понятия, как «ускорение» и «замедление» (музыкальный рассказ «Поезд»). Музыкальная пьеса «Дождик» (Б.Антюфеев) предполагает постепенное ускорение темпа: сначала дети хлопают в ладоши медленно, затем ускоряя и очень быстро.

Рекомендуется прохлопывание руками, а затем протопывание ногами ритмических рисунков, имен, фамилий, считалок, стихотворений, песен. Игра «Эхо» предполагает прохлопывание простейших ритмических рисунков сначала по показу педагога, затем по показу самих детей.

Игры с остановками музыки дают возможность понять, что такое пауза.

Усвоить понятие «сильные и слабые доли» помогают игры с мячом или другим предметом. Дети передают по кругу мяч и ударяют мяч об пол на сильную долю. Также можно использовать ритмический этюд с мячами «Мячик прыгает цветной во дворе передо мной».

Научиться различать динамические оттенки поможет игра «Тише мыши, кот на крыше». Мыши играют под негромкую музыку (полька), появляется кот - контрастная тема (С.Прокофьев «Кошка»). Также можно предложить игру «Морская фигура». Дети двигаются по кругу, взявшись за руки, и поют: «Море волнуется раз! Море волнуется два! Море волнуется три! Морская фигура на месте замри!» На последней фразе дети принимают образ любого морского обитателя и стоят неподвижно под тихую музыку небыстрого вальса.

Научить обучающихся различать регистры помогает следующая игра.Исполняется три музыкальных примера: первый — в верхнем регистре - птицы, второй — в среднем регистре — зайцы, третий — в низком регистре — медведь. Дети делятся на три группы, каждая должна запомнить свою музыку и помахать руками.

Основой для понимания строения музыкальной фразы, предложения является счет до четырех. Например, звучит марш, дети шагают на месте, а на окончание фразы — хлопок на счет 4. Или в музыкальном примере «Едем на машине» (регтайм): остановка на 8 — тормозим и давим на клаксон. При исполнении этюда «Гуляем по лужам» (Ф.Шуберт «Музыкальный момент») дети идут по кругу и на счет 8 «прыгают в лужу» — окончание музыкальной фразы.

Занятия должны приносить детям радость общения с музыкой, друзьями, педагогами. Одним из условий успеха детей является внимательное, доброжелательное отношение педагога, умение внушить каждому ребенку веру в его возможности.

Список использованной литературы

1. А.Луговская. Ритмические упражнения, игры и пляски. / Под ред. Т.Дормидонтовой. -М.:Советский композитор, 1991 — 111с.

2. Н.А. Ветлугина. Музыкальный букварь.-М.:Музыка, 1987 — 111с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574792-muzykalno-ritmicheskoe-vospitanie-i-razvitie-