ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА художественной направленности «Театр»

Отдел образования Администрации города Зверево

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

художественной направленности

«Театр»

г. Зверево, Ростовской обл.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1. Пояснительная записка (основные характеристики программы)

Нормативно-правовая база

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

4. Федеральный закон от 13.07.2020 № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере».

5. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 № 3.

6. Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации от 30.11.2016 № 11.

7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года».

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».

11. Приказ Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

13. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»).

14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

15. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей).

16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 № АБ-3924/06 «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации».

17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»).

18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

19. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

20. Постановление Правительства Ростовской области от 08.12.2020 № 289 «О мероприятиях по формированию современных управленческих решений и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в Ростовской области в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

21. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 01.08.2023 № 718 «О проведении независимой оценки качества дополнительных общеразвивающих программ в Ростовской области».

22. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 03.08.2023 № 724 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в Ростовской области.

23.Устав и локальные акты МБУ ДО ЦДТ.

Направленность программы: художественная.

Актуальность программы Программа «Театр»определяется необходимостью для подрастающего человека:

- грамотно владеть родным языком, передавать с помощью интонации и других выразительных средств голоса различные эмоции, чувства;

- использовать выразительность литературного языка как средство успешной коммуникации;

- сохранять русские языковые традиции, которые характеризуют культурного человека, гражданина нашей страны;

- знать и понимать произведения классической и современной русской литературы;

- иметь навыки грамотного чтения (для практической работы учащихся над словом отобраны лучшие произведения русской литературы, имеющие художественную ценность).

Отличительные особенностипрограммы:В программу включены элементы современных методик и тренингов, проектные технологии. Данная программа рассматривает преподавание сценической речи без отрыва от мастерства актера, опираясь в этом на работы Георгия Владимировича Кристи.

Педагогическая целесообразность программы: Ребенок-актер учится побеждать смущение, активно выражать жизненную позицию, учится внутренней дисциплине, сдерживанию эмоций, становится убедителен в Художественном слове, у него развивается фантазия, память, коммуникативные способности, что и способствует формированию гармонично развитой личности. В процессе художественного чтения происходит формирование логического мышления, воображения, фантазии, речевой культуры, формируется самопознание, способность овладевать собственным телом, умение работать в коллективе и внимательно относиться к окружающим. В тоже время становится воспитательным пространством, не только для актера, но и для молодого зрителя, когда на сцене выступают сверстники, это вдохновляет на новые свершения.

Адресат программы: Программа рассчитана на детей в возрасте от 9 до 11 лет.

Режим занятий: занятия проходят два раза в неделю по два часа, продолжительность одного занятия 40 минут, с обязательным перерывом в 10 минут.

Объем и срок освоения программы: 144 часов 1 год: с 01.09.2024 г. по 31.05.2025 г.

Особенности организации образовательного процесса: Занятия проводятся в групповой, подгрупповой (микрогруппы) и индивидуальной форме.

Состав группы постоянный. В дальнейшем учащиеся, прошедшие успешно аттестацию по итогам освоения программы, могут продолжить обучение искусством театра по базовой и углубленным программам. Этим определяются виды и формы занятий. Наиболее используемые из них: беседы, этюды, игры, репетиции, открытые занятия, концерты.

Количество человек в группе 1 год базовый уровень 12-15 человек;

Сроки, объем и уровень реализации программы:144 часа, 1 год, уровень реализации базовый

Форма обучения: очная, очная с применением дистанционных технологий.

Формы организации образовательного процессагрупповая, с ярко выраженным индивидуальным подходом. Важен принцип обучения и воспитания в коллективе.

Виды (формы) занятий: В соответствии с содержанием программы могут использоваться такие виды занятий как теоретические и практические, игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, мастер-классы, выполнение самостоятельной работы, беседы. Занятия театральным творчеством отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих учащихся. Программа основана на принципе постепенного усложнения материала от игр через импровизацию к сценическому опыту, основанного как на литературном материале, так и на выдуманных детских историях.

Перечень форм подведения итогов:

Основными формами подведения итогов программы «Театр» являются:

Текущий контроль: Контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся.

Промежуточная аттестация: предусмотрен два раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения.

Аттестация по итогам освоения программы: проводится в конце обучения по программе. Анализ участия каждого учащегося в творческих мероприятиях, конкурсах. Итоговый концерт (является завершением курса обучения, призван показать достижения детей за год; лучшие выступления и номера отбираются для участия в конкурсах различного уровня, выставках, фестивалях).

1. 1. Цель и задачи программы

Цель:способствовать разностороннему развитию личности учащегося средствами художественной литературы, формированию общей культуры и адаптации их жизни в обществе.

Задачи:

Развивающие (личностные)

- развить воображения, сценическое внимания, художественный вкус, творческую инициативу, наблюдательность, умение действовать словом;

- развить поисково-познавательную деятельность учащихся, путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- развить творческие способности учащихся;

- развить коммуникативные качества учащихся посредством этюдов, театральных игр и др.

Воспитательные (метапредметные)

– воспитать эстетический вкус, исполнительской культуры в театральном направлении;

– воспитать командныйдух, взаимовыручку и поддержку в группе, навыки корректного общения друг с другом.

- воспитать интерес к литературе в целом и к чтению в частности.

Образовательные (предметные)

- обучить приемам владения артикуляционным аппаратом и речевого звукообразования;

-научить владению художественной манерой исполнения литературного материала;

- сформировать умение выбирать интересный литературный материал для работы, соответствующий возрасту и имеющий литературную ценность;

- сформировать навыки анализа художественных произведений всех жанров;

- сформировать умение работать с различными источниками (интернетом, книгой, справочниками, энциклопедией);

- обучить правилам составления плана пересказа художественного текста;

- ознакомить с творчеством мастеров художественного слова;

- сформировать умение свободно держаться на сценической площадке.

1. 1. Содержание программы

Таблица 1

Учебный план дополнительной общеразвивающей программы художественно направленности «Театр»

(36недель по 4ч.)

Содержание учебного плана

Содержание учебного плана

1. Организационное занятие

Теория:1.Беседа о задачах на новый учебный год.

2. Правила техники безопасности. Правила дорожного движения.

3. Перспектива творческого роста.

Практика:Импровизация «Как я провел лето».

2.Сценическая речь

2.1.Волшебная страна звуков.

1. 1. Теория:Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Роль чтения вслух в повышении общей читательской культуры. Основы практической работы над голосом. Литературное произношение.

Практика: Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления голосовым аппаратом (диапазоном голоса, силой и подвижностью), на своих отрывках.

2.2.Краски голоса.

Теория: Голос – источник разнообразных звуков. Рождение звука. Основы техники речи. Речевые ошибки и пути их исправления. Знакомство с искусством художественного слова. Анатомия и физиология речевого аппарата. Речевой аппарат. Особенности произношения гласных звуков. Особенности произношения согласных звуков.

Практика: Речевые упражнения.

Блок 1.

Упражнение 1. Стимулирование губ на освобождение и расширение зоны вибрации (звук Б), подключая деки губ. Пальцем касаемся губ при движении вверх-вниз до свободного движения.

Упражнение 2. Губы расслаблены, выдуваем поток воздуха с вибрацией «ММ»: от щек по всему лицу.

Упражнение 3. Вдуваем вибрацию сквозь губы (вздох облегчения, касание звука, вибрации «ммм»).

Упражнение 4. Вибрация внутри тела.

Блок 2.

Комплекс № 1. Упражнения для осознания связи режимов с разным тембром, силой голоса – через ощущения с разными энергетическими затратами, эмоциональными отражениями представлениями.

Комплекс № 2. Упражнения для осознания связи режимов с разными участками диапазона.

Комплекс № 3. Упражнения для осознания связи разных ощущений с эмоционально-образными представлениями.

Комплекс № 4. Упражнения на формирование связи эмоциональных слуховых представлений о высоте тонов и интервалов с режимом, тембром, силой голоса, с энергетическими затратами.

Комплекс № 5. Упражнения на формирование навыка выбора оптимальных энергетических затрат.

Комплекс № 6. Упражнения по овладению приемами, не позволяющими издавать звук привычным способом.

2.3.Гигиена голоса.

Теория:. Бережное отношение к здоровью – как залог успеха.

Болезни горла и носа: насморк, танзилит, фарингит, ларингит и их влияние на голос.

Воспаление трахеи: как последствие - потеря голоса.

Меры профилактики лор – болезней, их необходимость.

2.4.Упражнения на дыхание

Теория:. Техника сценической речи дыхание.

Практика:3 стадии дыхания: вдыхание, задержка набранного воздуха, выдыхание:

Проговаривание сложные сочетания звуков – СТФРА, ВЗВА, ЛБАЛЬ.

Проговаривание текста средней длины с закрытым ртом.

Дыхательные учебно-тренировочные упражнения: по методике И.О. Исаевой.

2.5.Артикуляционная гимнастика:

Теория:. Техника сценической речи артикуляция.

Практика:Творческий показ

Учебно-тренировочные упражнения: по очереди прочитают небольшое стихотворение, известное всем с осложняющими обстоятельствами:

1. С улыбкой на лице;

2. Нахмурившись;

3. Если у него болит зуб;

4. Попала соринка в глаз;

5. Жмут туфли;

6. С полной едой ртом;

Ситуации:

1. Поездка в переполненном транспорте;

2. Под звуки вальса в парке;

3. Когда рядом плачет учащийся и актер хочет его развеселить;

4. «Как бы эти внешние условия влияли на характер разговора?»

2.6.Упражнения на дикцию

Теория:. Техника сценической речи дикция.

Практика:Игры и учебно-тренировочные упражнения: на дикцию. В грудном, среднем и высоком регистре:

Что за гром? Бум! Бом! Бум! Бом!

А в среднем гул. На целый дом: Бим-бом! Бим-бом!

Вот в головном Чистейший звон: Динь-дон! Динь-дон!

И все звенит, гудит им в тон:

2.7.Скороговорки:

Практика: простые скороговорки повторяя на выдохе медленно и четко:

1. Погода размокропогодилась;

2. Нашего пономаря да не пер епоном аривать стать;

3. Расчу вствовавшаяся Варвара расчу в с т в о вала нерасчу вствов а в- ше гося Вавилу;

4. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

5. Ткет ткач ткани на платки Тане.

6. Фрол прям, Пров крив.

7. Шли три попа, три Прокопья-попа, три Прокопье-вича;

8. Говорили про попа, про Прокопья-попа, про Про-копьевича.

9. Водовоз вез воду из-под водопровода.

10. Дробью по перепелам да по тетеревам.

11. «Сорок сорок в короткий срок съели сырок»;

12. «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.).

3. «Работа над поэтическими произведением»

ТеорияОсобенности работы с текстом. Поэтическое произведение и особенности работы над ним. Методы исполнения. Логическая мелодия текста. Логические ударения. Виды логических ударений. Правила расстановки логических ударений. Интонационно-логическая выразительность речи. Логика – умение грамотно выстроить текст. Речевой такт. Пауза. Знаки препинания. Понятие о фразе. Основы сценической «лепки» фразы (логика речи). Естественное построение фразы. Чтение произведения вслух как последний этап освоения текста. Связь рисуемой картины с жанром литературного произведения. Психологические паузы.Фразовое и логическое ударение. Пауза логическая и фразеологическая. Темп и ритм речи.Мелодика речи. Тембр звучащей речи. Интонация.

Практика:Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью».

Выбор чтецкого материала. Самостоятельная работа над стихами. Самостоятельная работа над басней. Игра «Найди рифму». Подготовка к конкурсу, к концерту.

Сценические особенности и общие основы словесного действия актерского искусства и искусства художественного слова. Выбор материала для работы. Работа над прозаическим отрывком. Идейно-тематический разбор произведения. Определение исполнительской задачи (сверхзадачи), обусловленной основной мыслью. Образ исполнителя. Соответствие внешнего облика исполнителя и сверхзадачи образа идее автора. Мелодекламация. Влияние музыки на исполнение.

Работа с текстом. Логический анализ:

• расстановка логических пауз;

• определение логических ударений;

• нахождение логического центра в предложении, фразе.

3.1 «Золотой век»

3.2. «Серебряный век»

3.3.Современные детские авторы

3.4. Показ произведения зрителям. Обсуждение итогов работы

ТеорияПромежуточный контроль программы, Сценическая выразительность. Особенности публичного выступления. Сценическая речь. Сценические особенности и общие основы словесного действия актерского искусства и искусства художественного слова.

ПрактикаСценические особенности и общие основы словесного действия актерского искусства и искусства художественного слова. Практические занятия на сценической площадке.

1. Обсуждение показанных произведений внутри объединения.

2. Оценка руководителем работы каждого участника.

3. Участие самих учащихся в оценке работы друг друга.

4. Оценка родителей работы своего ребёнка.

4 «Работа над прозаичными произведениями»

4.1Предварительный разбор.

Теория: Читка сценария. Предварительный разбор. Распределение ролей. Значение бессловесных и словесных элементов действия для совершенствования актёрского мастерства.

4.2. Читка по ролям

Практика:Повествовательный и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое поведение. Монолог и диалог.

4.3.Основная идея.

Теория: Особенности композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие лица спектакля. «Подтекст – я говорю то-то и то-то, имея тайное желание воздействовать. На собеседника так-то и так-то, помимо его воли» (Е.Б.Вахтангов).

Практика:Работа над выбранной пьесой, осмысление сюжета, выделение основных событий, являющихся поворотными моментами в развитии действия. Определение главной темы пьесы и идеи автора, раскрывающиеся через основной конфликт. Определение жанра спектакля. Чтение и обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Общий разговор о замысле спектакля.

- подтекст – органичная жизнь слова;

- действенный посыл;

Упражнения на вскрытие подтекста.

«Наоборотики» (мысль противоположная форме выражения).

Упражнения на развитие психофизической выразительности речи.

Упражнения на органическое воплощение элементов логики действий.

4.4.Психологический рисунок роли.

Практика:Основная черта характера каждого из героев, его внешний облик, каким ты его себе представляешь? Почему?

Практика:

-упражнение«Выбросьте свои проблемы»

- логика действий и предлагаемые обстоятельства

- роль предлагаемых обстоятельств в выполнении заданной логики действий

- заданные словесные воздействия,

- этюды на организацию действия «Я» в предлагаемых обстоятельствах;

- организация борьбы, предмет конфликта, как цель одной из борющихся сторон;

- передача и перехват инициативы (этюды);

- расстановка сил, закон борьбы – чтобы выиграть, нужно уступить инициативу;

- дальнейшее совершенствование в использовании элементов бессловесных действий;

- связь словесных действий с бессловесными элементами действий;

- разные варианты соединения задаваемых элементов бессловесного действия со словесными воздействиями;

- зарождение представления о действенном характере замысла;

4.5.Создание характера, сценического образа.

Теория:Технология создания характера, сценического образа. Микромизансцена словесного воздействия как логика действия.

Практика:

- характер и характерность сценического образа;

- представление о взаимозависимости решений характеров в спектакле;

- представление о сверхзадаче;

- ответственность за точное выполнение установленного психологического рисунка роли.

4.6.Воспроизведение отдельных эпизодов и сцен.

Практика:

- мизансцены спектакля.

- взаимосвязь импровизации с техническими навыками в репетиционной работе

- связь мизансцены с задачей каждой сцены и спектакля в целом.

4.7.Репетиция постановки с деталями декораций.

Практика: Соединение сцен, эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции, репетиции с объединением всех выразительных средств. Генеральная репетиция.

4.8.Проигрываниепроизведения целиком

Практика:Прогонные репетиция картин, актов, всей пьесы. Уточнение смысловых акцентов в развитии действия пьесы, уточнение ритма и темпа главных событий в их последовательном развитии Закрепление мизансцен. Закрепление и проверка художественно-постановочной стороны спектакля -оформления, костюмов, света и т.д. Монтировочные репетиции (без исполнителей и с исполнителями). Генеральные репетиции всей пьесы и их обсуждение в коллективе.

4.9. Показ произведения зрителям. Обсуждение работы

Практика:

1. Показ спектакля и моноспектакля

2. Оценка руководителем работы каждого участника.

3. Участие самих учащихся в оценке работы друг друга.

1.4.Планируемые результаты

Личностные

- развить умение самостоятельно анализировать и корректировать собственную деятельность.

- развить мышление, воображение, внимание, наблюдательность и память;

- развить активность, творческий потенциал, фантазию детей;

- самостоятельно анализировать свою работу и работу коллектива.

Метапредметные

- формирование дружелюбия, коммуникабельности, интереса к сотрудничеству, дисциплинированности;

- укрепление навыков здорового образа жизни;

- формирование умения доводить начатое дело до конца.

Предметные

-должны уметь применять освоенные знания и практические умения в художественном слове,

- владеть приемами выразительного чтения и четкой дикции;

- определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;

- различать и узнавать произведения различных литературных жанров;

- четко передавать образ изображаемого героя;

- чувствовать и понимать образ героя;

1. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график

Приложение 1

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение: для успешного освоения программы необходимо наличие кабинета, оснащённого, в соответствии с нормами СанПиНа, всем необходимым оборудованием

1. Аудиосредства: электронные аудиозаписи и медиа – продукты;

2. Компьютер (ноутбук);

3. Костюмы, маски.

Кадровое обеспечение: реализация дополнительной общеразвивающей программы «Театр» обеспечивается педагогом дополнительного образования высшей категории, имеющим соответствующую курсовую подготовку. Специалисты ОУ: концертмейстер и костюмер.

2.3.Методическое обеспечение

Основные формы работы:

Беседа;

Творческие занятия - это занятия в игровой форме, где с помощью различных средств и методов театрализации проходить изучение основ сценического и актёрского мастерства:

-сценическая речь;

-сценического движения;

Итоговое занятие – публичное выступление на различных мероприятиях;

Воспитательные формы работы - беседы, посещение самодеятельных театральных коллективов, совместные праздники, творческие конкурсы, вечера отдыха.

Методы обучения

- театральные игры;

- упражнения на дыхание и упражнения на речевой аппарат;

- речевая разминка;

- сюжетные игры;

- инсценирование;

Примерная структура одного занятия:

Упражнения по развитию речи (дыхательная гимнастика, правильное произношение звуков, упражнения для развития четкости, скорости и выразительности речи).

Упражнения, развивающие память, внимание и логику мышления.

Игровой тренинг (игры, цель которых – снятие психологических зажимов у ребенка).

Творческое задание (например, это может быть чтение, отрывков – упражнения-этюды на заданную тему).

Организационные формы:

Коллективная— эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффек­тивная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается вы­полнить работу.

Парная — рассчитать работу на двоих.

Индивидуальная — выполнение задания в группе обычно проходит не­равномерно, поэто­му необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

2.4.Формы аттестации

Механизмом оценки роста знаний учащихся являются: «обратная связь» учащегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой учащийся и творческий коллектив, а также достижения не только творческого характера, но и личностного.

Текущий контроль

Периодичность. Контроль осуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся.

Формы контроля:

• педагогическое наблюдение;

• беседа;

• практическое занятие;

• репетиция;

• выступление.

Промежуточный контроль предусмотрен два раза в год (декабрь, май) с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения.

Формы контроля:

• опрос;

• беседа;

• практическое задание (работа над литературным произведением)

• просмотр индивидуальных творческих работ (стихотворение, проза, этюд)

• выступление.

• Критерии, по которым оценивается выступления:

• уровень развития памяти;

• уровень артистичности, выразительности, эмоциональности;

• уровень музыкальности;

• техника исполнения номера.

• анализ участия коллектива и каждого учащегося в концертах, праздниках, фестивалях, конкурсах.

Аттестация по итогам освоения программы проводится в конце обучения по программе.

Формы контроля:

- анализ участия каждого учащегося в творческих мероприятиях, конкурсах;

- итоговый концерт (является завершением курса обучения, призван показать достижения детей за год; лучшие выступления и номера отбираются для участия в конкурсах различного уровня, выставках, фестивалях).

К оценкам результатов творчества относятся похвала за самостоятельность и инициативу выбора новой темы, индивидуальное выступление, награждение грамотами, дипломами, благодарственными письмами.

2.5.Диагностический инструментарий (оценочные материалы)

Критерии оценки

Высокий уровень. Фантазия и воображение активно развиты. На высоком уровне владеет сценическим вниманием, общением. Эмоционально взаимодействует с партнером. Создание характера персонажа и сценического образа на высоком психологическом уровне. Творческая самоотдача на сценической площадке.

Средний уровень. Фантазия и воображение развиты. Хорошо владеет элементами сценического внимания, общения. Создание характера персонажа и сценического образа на хорошем психологическом уровне. Вместе с тем трудоспособен, виден творческий рост.

Низкий уровень. Выставляется при демонстрировании достаточного минимума в исполнении поставленной преподавателем актерской задачи. Фантазия и воображение развиты слабо. Неактивно взаимодействует с партнером. Нет творческой самоотдачи на сценической площадке.

Основными формами подведения итогов теоретических и практических знанийявляется устный опрос, который осуществляется в течение года с целью выявления знаний по разделам и темам программы.

Диагностический инструментарий

Творческий показ исполнение любого произведение малой формы детских писателей.

Протокол проверки результативности образовательного процесса.

Таблица 2

Цель проверки____________________

Дата проверки________________________

1.Владеет выразительностью речи:

Цель: точное произношение звуков, чёткое артикулирование их в звукосочетаниях и словах; выявить умение отчётливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

2. Способность сопереживать эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.

Цель: выявить умение детей выражать различные эмоции и воспроизводить отдельные черты характера.

Примерныйперечень материала для творческого показа

Приложение 2

2.6.Рабочая программа воспитания. Календарный план воспитательной работы

В последнее время в связи с выработкой нового курса развития и становления России вопросы воспитания становятся актуальными. Возрастает роль образования в жизни каждого человека и общества в целом, происходят изменения в системе воспитания обучающихся.

Включение возможностей театра в воспитательный процесс реальная потребность развития современной системы образования, которая переходит от эпизодического присутствия театра к системному моделированию его воспитательной функции

Театральное искусство объявляется основным фактором нравственного, эстетического, гражданского воспитания личности. При этом зачастую его влияние искусственно вырывают из общей духовной атмосферы, в которой вращается человек, игнорируется определяющая роль трудовой деятельности и социальных отношений в формировании духовного и, уже, творческого потенциала личности.

Как и любое искусство, театр обладает воспитательными функциями, которые подлежат реализации лишь в театральном творческом коллективе. Правильно организованная педагогическая работа позволяет участникам более плодотворно решать поставленные задачи, достигать желаемого результата.

Воспитательное воздействие театра было подмечено еще в древности, но ему не было придано особой окраски, как данная проблема нашла свою актуальность в наши дни и теперь рассматривается комплексно как специалистами в области культуры и искусства.

Результаты творчества в театральном коллективе можно рассматривать и с точки зрения художественно-эстетической, и личностно-субъективной, с точки зрения того, что оно дает человеку как художнику.

Цель воспитательного процесса: привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями;

Задачи воспитательного процесса:

Воспитание моральных этических и эстетических качеств в детских театральных объединениях.

Повышение общей и специальной культуры исполнителей.

Совершенствование сценического мастерства.

Если мы назовем театральный коллектив, который создает спектакли зданием, то учебно-воспитательную работу можно назвать фундаментом, на котором покоится это здание.

Воспитывая — обучаем, обучая — воспитываем.

Планируемые результаты:

-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

-проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

-оказать помощь членам коллектива, находить с ними общий язык и общие интересы.

Приоритетные направления воспитания:

Воспитывающая деятельность детского театрального объединения имеет три важные составляющие – формирование детского коллектива, индивидуальную работу с каждым обучающимся и работа с родителями. 

1. Работа с коллективом обучающихся

- формирование практических умений по организации органов самоуправления этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования;

- обучение умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других;

- развитие творческого культурного, коммуникативного потенциала ребят в процессе участия в совместной общественно – полезной деятельности;

- содействие формированию активной гражданской позиции;

- воспитание сознательного отношения к труду, к природе, к своему городу.

2. Индивидуальная работа:

- помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

- выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности обучающегося;

- формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

- способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

- развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

- формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов совей работы;

- создает условия для развития творческих способностей учащегося.

3. Работа с родителями

- Организация системы индивидуальной и коллективной работы с родителями (тематические беседы, собрания, индивидуальные консультации)

- Содействие сплочению родительского коллектива и вовлечение в жизнедеятельность кружкового объединения (организация и проведение открытых занятий для родителей в течение года)

- Оформление информационных уголков для родителей по вопросам воспитания детей.

Формы и технологии проведения воспитательных мероприятий и содержание деятельности, методы воспитательного взаимодействия

В целом проведение воспитательной работы в театральном коллективе опирается на систему различных форм, методов, средств.

Формы художественно-образовательной работы можно условно разделить на основные, дополнительные и формы художественно-эстетического самообразования.

К основным формам относятся: прослушивание музыки, про­смотр драматических и оперных спектаклей, балетов, знакомство с творчеством художников, музыкантов, характерными стилевыми, языковыми и т. п. особенностями их произведений. Такой работой можно охватить весь коллектив. Проводится она и во время заня­тий, репетиций. Тематика занятий может быть самой разнообраз­ной - от творчества отдельного драматурга, постановщика, исполнителя до общих проблем драматического, творчества, влияния искусства на общественную жизнь, отражения в нем важнейших социальных событий.

Дополнительные формы воспитательной работы включают в се­бя коллективные или индивидуальные посещения концертов, спектаклей, лекций-концертов, занятий музыкального лектория или фа­культета искусства народного университета культуры, клуба любителей театра, музыки, дискоклубов, просмотр специальных фильмов-концертов, фильмов-спектаклей, фильмов-балетов, организа­цию тематических экскурсий. Их проведение организуется в сво­бодное, удобное для участников время.

Одной из эффективных форм развития активности участников и одновременно воспитания их эстетического вкуса, нравственной культуры является постановка и решение в процессе занятий учебно-тренировочных задач. Использование их возможно и в ху­дожественно-образовательной работе. Ведь активность личности развивается в том случае, если она сама будет регулярно уча­ствовать в практическом решении тех или иных задач. Это каче­ство не формируется лишь теоретическим усвоением правиль­ных рецептов и сведений — как делать. Важно, чтобы человек самостоятельно применял полученные знания и был бы в состоя­нии осуществить задуманное. А это очень важно для лиц, зани­мающихся искусством, творчеством.

Репетиции принадлежит важная роль в формировании творче­ского лица художественного коллектива, развитии исполнительской, эстетической и нравственной культуры участни­ков. Репетиция является основным Звеном всей учебной, органи­зационно-методической, воспитательной и образовательной работы с коллективом. По репетиции можно судить об уровне его творче­ской деятельности, общей эстетической направленности и характе­ре исполнительских принципов, а также об уровне подготовки руководителя.

Репертуар, с одной стороны, носит учебный характер, с дру­гой стороны, это своеобразная форма воспитания личности участников. В любом театральном коллективе проводится подготовка к ре­петиции. На учебных занятиях выучиваются партии, роли, дви­жения на сцене, основные танцевальные па, которые в последую­щем сводятся в единое целое — танец, песню, спектакль, музы­кальное или хоровое произведение. Естественно, что доля и вре­мя учебных занятий в начинающем коллективе в общем количестве занятий составляют значительную часть (до 80—90%), в кол­лективах же высокого исполнительского уровня, наоборот, боль­шую часть времени занимают репетиции. Репетицию можно пред­ставить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки участников. Без этого теряется смысл проведения репетиции.

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 уч. год.

Таблица 3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алянский Ю. «Азбука театра». – М., 1991-159 с.

2. Бюллетень программно – методических материалов для УДОД. - №5. – 2005. – с.14.

3. Вербицкая А.В. «Основы сценического действия». – М., 1996- 213 с.

4. Воробьева О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения. – Волгоград: Учитель, 2009 – 141с

5. Вожатый века. - №2. – 2007. – с.14-16

6. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Изд-во «Лань» 2023-168 с.

7. Ершова А., Букатов В. «Актёрская грамота – детям» - С.-П., 2005.

8. Итина О.М. «Искусство звучащего слова» вып. 21 - М., 2002- 152 с.

9. Козлянинов Г.И. «Упражнения по дикции» - М., 2004-125с.

10. Петрусинский В.В. «На пути к совершенству. Искусство экспромта» - М., 1990-76с.

11. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер , 2007-187с.

12. Сидорина И.К., Ганцевич С.М. «От упражнения к спектаклю» - М., 2006- 98с.

13. Фридман Л. М. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов»— М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

Информационные ресурсы

1. «Сценическая речь» https://www.youtube.com/watch?v=89WXOMmtr24

2. https://www.youtube.com/watch?v=XI1UwLLoKVA

3. https://www.youtube.com/watch?v=l-8nPM2DieI

4. https://www.youtube.com/watch?v=ysc-1QMAkDA

5. Людмила Шум. https://stihi.ru/avtor/goldy123&book=4

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Календарный учебный графикпрограммы «Театр»

1 год обучения, учебных недель 36

Приложение 2

Примерный перечень материала для творческого показа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/578963-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm