Авторская методическая разработка «Различные технологии и методы работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра»

Авторская методическая разработка

Различные технологии и методы работы с детьми,

имеющими расстройства аутистического спектра.

Известно, что с увеличением возраста пациентов с расстройствами ау- тистического спектра растет и стоимость их содержания. И своевременная поддержка детей может существенно повлиять на улучшение качества их жизни и на снижение стоимости дальнейшего сопровождения. Поддержка ориентирована на особые потребности людей с РАС, и поэтому при ор- ганизации сопровождения требуется решать более сложные задачи, чем при работе с людьми, имеющими другие нарушения. В случаях, например, серьезного недоразвития социальных навыков или при отсутствии вербального общения некоторые модели независимой жизни неприемлемы, и такие люди нуждаются в особых условиях пребывания с сопровождением и дополнительным пространством. Некоторым людям необходимы специальные условия, изолирующие от освещения или шумов, а также для удовлетворения особых сенсорных потребностей.

Очевидно, что помощь детям с расстройствами аутистического спектра должна быть адаптированной к их потребностям, а также доступной, несмотря на значительные финансовые затраты их семей на абилитацию и реабилитацию с раннего детства, тем более что в будущем многие из них не будут заниматься профессиональной деятельностью.

Несмотря на значительное разнообразие методов и подходов к кор- рекции РАС, следует отметить, что иногда их подбирают хаотично, в зависимости, прежде всего, от знаний и умений специалистов, а не от потребностей ребенка. Иногда коррекционная работа ограничивается только одним (вроде бы универсальным) методом, или, наоборот, педагог ориентируется на эклектичный подход, упуская необходимость взаимосвязей между результатами диагностики и принципами построения индивидуальной программы развития ребенка.

Общее мнение таково, что ни один из методов не является хорошим или плохим сам по себе, обоснованность его применения зависит от двух условий:
1. Эффективности метода для конкретного ребенка на данный момент его развития;

2. От способности специалиста правильно применить этот метод (уровня его подготовленности – развития профессиональных и личностных качеств).
Практика терапевтической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в мире показала, что их «лечением» являются коррекционно-развивающие и учебные программы, и хотя специалистами разных стран наработаны многочисленные подходы, методы и средства психолого-педагогической коррекции, на сегодня нет однозначности и согласованности в отношении выбора и применения этих подходов.

Перечислим подходы и технологии вмешательства, широко приме- няемые в коррекционной работе с детьми с РАС. Среди них:

–  Поведенческий подход;

–  Стратегия «Развитие совместного внимания»;

–  Моделирование;

–  Натуралистические (природные) стратегии обучения;

–  Стратегия «Обучение сверстниками»;

–  Обучение опорным (базовым) реакциям;

–  Структурированное обучение с опорой на визуальную поддержку;

–  Стратегия управления собственным поведением, «самоуправление»;

–  Стратегия «Социальные истории»;

–  Стратегия «Игровое время»;

–  Коммуникативная система обмена изображениями;

–  Физическая нагрузка и др.

Среди методик, которые относят к группе с недоказанной эффек- тивностью, терапии домашними животными, музыкальная, игровая, арт-терапии и др. Понятно, что методики этой группы не являются высоко технологичными: в них трудно применить показатели измеримости и повторяемости результатов. При этом известно, что некоторые представители названных «нетехнологичных» подходов в своей работе достигают чрезвычайно высоких результатов, имеют последователей и на практике доказывают эффективность методов и приемов своей работы. Это можно сказать про такие известные методики как: авторская музыкальная терапия Джульетты Алвин; абилитационная педагогика на основе арт-терапии В.И. Бороздина (Новосибирск, Россия), разновидности игровой терапии: «Мифне» (Израиль), «Метод выбора» (США), «Развитие межличностных отношений» (США) и др.

Рассмотрим некоторые из самых распространенных методов работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Метод песочной психотерапии.

Метод песочной психотерапии вполне соответствует требованиям создания безопасной коммуникативной среды для ребенка с РАС, поскольку направлен на активизацию самоцелительских функций психики, на экстериоризацию бессознательного через использование символов и базовых элементов материи, символических носителей внешнего мира – песка и воды. Приемы песочной психотерапии используются психологами в работе с особыми детьми на этапах первого контакта, позволяют стимулировать у ребенка интерес к дальнейшему общению и таким образом способствуют закреплению положительного опыта взаимодействия ребенка и внешнего мира.

Методики, используемые на логопедических занятиях.

Во время проведения логопедического занятия используются следу- ющие методики:

Методика логопедического массажа В.М. Новиковой;она направлена на коррекцию подвижности артикуляционного аппарата, звуко- произношения при тяжелых пороках речи. Массаж артикуляционных органов выполняется с применением массажных зондов, массируется также мимическая и жевательная мускулатура.

Обязательной частью логопедической работы являетсяартикуляци- онная гимнастика по методическим рекомендациям Е. Краузе. Цель ар- тикуляционной гимнастики – развитие подвижности органов речевого аппарата, отработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Делаются упражнения на тренировку подвижности мышц губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти.

Методика Л.Г. Нуриевой помогает развивать пассивный и активный словарь, вызывать речевое дыхание и звуковое вещание ребенка с РАС. Используя данную методику, можно добиться того, что ребенок, не произносивший даже отдельные звуки, может начать активно вокализировать, по инструкции пропевать отдельные звуки.

Методика глобального чтения, предложеннаяБ.Д. Корсунской, адаптирована к психофизическим возможностям детей с особыми по- требностями. Она применяется и для обучения чтению и письму детей с аутизмом.

Для развития мелкой моторики, тактильных и кинестетических ощу- щений, умения захватывать мелкие предметы, совершенствования дви- гательных навыков используется опыт, обобщенный в системе воспитания Никитиных.

Учитывая то, что у детей с РАС нарушается как общая, так и мелкая моторика, важным моментом является подготовка руки к овладению письмом. Большую роль в этом играет использование в работе элементовметодики Марии Монтессори [2, с. 173].

Используется также элементы из методики Сесиль Лупан. К такому серьезному процессу как изучение букв и чтение, она предлагает подойти весело. Сесиль Лупан рекомендует пропевать названия букв, а в работе с детьми с РАС этот метод является наиболее действенным, он позволяет совершенствовать речевой выдох и силу голоса.

Очевидно, что ключевую роль в психолого-педагогических практиках играет человеческий фактор, ведь работает не «метод», а конкретный человек как носитель того или иного метода. Однако главным, по нашему убеждению, является не просто тот или иной метод, и даже не талант педагога, а продуманная стратегия коррекционно-развивающей работы и последовательное ее воплощение на практике. Только при таком условии у ребенка с аутизмом будут формироваться исключительные, единственные и неповторимые отношения с окружающей действительностью, прежде всего социальной, по выражению Л.С. Выготского, «социальное бытие», что предопределит весь дальнейший образ его жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579350-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-razlichn