Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

16.09.2024

Мастер-класс «РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружковой деятельности педагога психолога «Я и ТЫ» (Мир эмоций)»

Просцова Юлия Николаевна

педагог-психолог

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Оценить

215 1

Содержимое разработки

Муниципальноебюджетноедошкольноеобразовательноеучреждениедетскийсадобщеразвивающеговидасприоритетнымосуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 32

г. Каменск-Шахтинский

Принятоназаседаниипедсоветa

МБДОУ детский сад № 32

Протокол № 1от 28.08.2024

Утверждаюприказом

Заведующий МБДОУ

детский сад№32

Е.В. Пшеничная

Приказ № 151 от 28.08.2024г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружковой деятельности педагога – психолога

«Я и ТЫ» (Мир эмоций)

срокреализации1учебныйгод

2024 – 2025 учебный год

Составила: педагог – психолог Просцова Ю.Н.

Каменск – Шахтинский

2024

	I.Целевой раздел
1.1.Пояснительнаязаписка
1.2.Целиизадачиреализациипрограммы
1.3.Принципыформирования программы
1.4.Основныеподходыкформированиюпрограммы
1.5.Возрастныеособенностидетейдошкольноговозраста
1.6.Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы(целевыеориентиры)
II.Содержательныйраздел
2.1.Содержаниедеятельностипедагога-психологаврамкахреализации образовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
2.2.Содержаниедеятельности педагога-психологав рамках реализации образовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
2.3.Содержаниедеятельностипедагога-психологаврамкахреализации образовательнойобласти«Речевоеразвитие»
2.4.Содержаниедеятельностипедагога-психологаврамкахреализации образовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»
2.5.Содержаниедеятельностипедагога-психологаврамкахреализации образовательнойобласти«Физическоеразвитие»
III.Организационныйраздел
3.1.Направленияпсихолого-педагогическойработы
3.1.1.Психологическаядиагностика
3.1.2.Коррекционно-развивающаядеятельность
3.1.2.1.Календарно-тематическоепланированиепопрограмме«Цветик - Се мицветик»(КуражеваН.Ю.)длядетей5-6лет
3.1.2.2.Календарно-тематическоепланированиепопрограмме«Приключения будущихпервоклассников»(КуражеваН.Ю.)длядетей6-7лет
3.1.3.Психологическоеконсультирование
3.1.4.Психологическаяпрофилактика
3.1.5.Психологическоепросвещение
3.2.Перспективныйпланработы
3.3.Критериирезультативностидеятельностипедагога-психолога ДОУ
3.4.Списоклитературы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительнаязаписка

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на созданиеусловий дляреализации возможностей развитияребенкавдошкольномвозрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видовдеятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций,смыслов, задаччеловеческойдеятельностивсистемеобщественныхотношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:

побуждений,мотивови интересов;
сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
результативностиформивидовдетскойактивности,ихсозидательногохарактера;
элементовтворчества.

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад № 32 в соответствии с:

С законами РФ:

КонституциейРоссийскойФедерации.
Федеральнымзакономот29.12.2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».
Конвенциейоправахребенка(от20.11.1989г.).

сдокументамиМинистерстваобразованияинаукиРФ:

ПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФот17.10.2013г.№1155«Об утверждении Федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольного образования» ( с изм. и доп. от 21 января 2019 г № 31, 8 ноября 2022 г N 955);
Федеральныйзаконот29.12.2012N273-ФЗ(ред.от29.12.2022)"Обобразованиив Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);
Федеральнаяпрограмма(приказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольногообразования»;
ПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФот30.08.2013г.№1014«Об утвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипо основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
ПоложениемослужбепрактическойпсихологиивсистемеМинистерстваобразования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16. Инструктивно–методическимписьмомМинистерстваобразованияРФот14.03.2000г. №65/23-16,определяющимтребованиякнагрузкедетей,планированиюучебнойнагрузки в течение недели.
ПисьмомМинобразованияРоссииот22.01.1998г.№20-58-07ин/20-4«Обучителях- логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
ПисьмомМинистерстваобщегоипрофессиональногообразованияРФот7апреля1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольногообразования».

сдокументамиФедеральных служб:

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 28 сентября 2020г № 28 СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

слокальнымидокументами:

Уставоминормативнымидокументами МБДОУ детского сада № 32 г.Каменск-Шахтинского;

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми дошкольного возраста, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Цель программыопределение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Даннаяцельконкретизируетсявследующихзадачах:

предупреждатьвозникновениепроблемразвитияребенка;
оказатьпомощь(содействие)ребенкуврешенииактуальныхзадачразвития;
повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.2. Целиизадачиреализациипрограммы

Цель деятельностипедагога-психолога, реализующаяся в данной рабочейпрограмме - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачидеятельностипедагога-психолога:

- определениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейдетей;

- предотвращениеипреодолениетрудностейразвитиядошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

1.3. Основныепринципыформированияпрограммы

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:

1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогическойдеятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основываетсяна положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешногоосуществлениялюбойдеятельности,инаидеяхоспецификеразвитияребенка- дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрированиеразногосодержания,разныхвидовдеятельностидетейиформ организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.

2 Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно- ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

1.4. Основныеподходыкформированию программы

рефлексивно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, В.К.Зарецкий; развитие психическихфункцийчерезиспользованиеразличныхвидовдеятельности,свойственных данному возрасту);
личностно-ориентированныйподход(Г.А.Цукерман,Ш.А.Амонашвили;выборипостроениематериалаисходяизиндивидуальностикаждогоребенка,ориентируясьнаего потребности и потенциальные возможности);
культурно-историческийподход(Л.С.Выготский,А.Р.Лурия;формированиявнутренней структуры психики детей посредством усвоения ими структур внешней социальной деятельностииценностейчеловеческойцивилизации).

1.5. Возрастныеособенностидетейдошкольноговозраста

Возраст от 5 до 6 лет

Детимогутраспределятьролидоначалаигрыистроитьсвоёповедение,придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Этовозрастнаиболееактивногорисования.Рисункиприобретаютсюжетныйхарактер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу ипо условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположныхпризнаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логическогомышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинаетсяпереходотнепроизвольногокпроизвольномувниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастот6до7лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложныевзаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Болееявнымистановятсяразличиямеждурисункамимальчиковидевочек.

Изображениечеловекастановитсяещёболеедетализированнымипропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способамианализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмнымипредметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжаетразвиватьсявниманиедошкольников,оностановитсяпроизвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательногои личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы(Целевыеориентиры)

Физическоеразвитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативноеразвитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребностьвпроявленииответственности,настойчивости,стремлениибытьаккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясьот первоначальной цели.

Познавательноеразвитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образныевыражения из произведений художественной литературы.

Речевоеразвитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственногохарактера,осуществлятьразвернутоеречевоепланированиевразных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическоеразвитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетическиесужденияи аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического«языкамузыки»;согласовыватьсвоидействиясдействиямидругихдетей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1.Содержаниедеятельностипедагога-психологаврамкахреализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастнаягруппа

Развивающиезадачи

Старшаягруппа

Стабилизироватьэмоциональныйфон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремлениевыполнятьнормыиправила,относитьсодержащиесявнихтребования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение,понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать,передаватьсодержаниедиалогавинициативныхрепликах; вступатьв речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимостиотситуации,проявлятьуважениеивниманиексобеседнику,

обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдатьнормыречевогоэтикета,использоватьиндивидуализированныеформулыречевого этикетазасчетприращениякниммотивировок.

Развиватьвнеситуативно-познавательнуюформуобщениясовзрослымии формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительнаяк школе группа

Стабилизироватьэмоциональныйфон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Развиватьчувствособственногодостоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средствсамовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешатьпроблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемыподдержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Старшаягрупп а

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте;способностьдаватьэмоциональнуюоценкуперсонажамимотивироватьее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам;различатьэмоциональную(красивый/некрасивый)иморальную

(добрый/злой,хороший/плохой)оценкуперсонажей;спомощьювзрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготовительнаяк школе группа	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно- следственные связи. Стимулироватьвопросыпричинно-следственногохарактера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развиватьспособностьпониматьэмоциональныесостояния,мотивыипоследствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторскиеприемысозданияобразов;уместноупотреблятьвсвоейречиэпитеты, сравнения,образныевыраженияизпроизведенийхудожественнойлитературы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Старшаягруппа	Развиватьнавыкидиалогическогообщения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно- следственногохарактера,формулировать выводы,отражать вречиэмоциональные состояния,моральныеиэтическиеоценки.Формироватьумениеточновыражать своимысли.
Подготовительнаяк школе группа	Развиватьнавыкидиалогическогообщения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно- следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно- следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разныхвидахдеятельности,развернутоотражатьвречивпечатления,эмоции,моральныеиэстетическиеоценки;формироватьвречипознавательныезадачи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Старшаягруппа

Стимулироватьяркие,глубокиепереживанияпривосприятиихудожественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений,творческииспользуяречевыеинеречевыесредства,втомчисле эпитеты,сравнения,метафоры,движения,позы,мимику,интонацию;рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии сзамыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения;выполнятьдвижениякачественно,самостоятельно,технично,

ритмично,выразительно;осуществлятьсамоконтроль.

Подготовительнаяк школе группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замыселдо начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулироватьпотребностьвтворческомсамовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формироватьуменияопределятьжанрмузыкальногопроизведения;пониматьиобъяснятьсменунастроениявмузыкальномпроизведении,динамикумузыкальногообразаисредстваеговоплощения;выполнятьдвижения,втомчислесосложнымритмическимрисунком,качественно,самостоятельно, технично,ритмично,выразительно;осуществлятьсамоконтроль,создаватьвыразительныеоригинальныемузыкальныеобразы,передаватьнастроение,нюансироватьмузыкальныепроизведения,импровизироватьсиспользованием специфического«языкамузыки»;согласовыватьсвоидействиясдействиямидругих детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрятьстремлениесовершенствовать своеисполнительство;получатьзнанияв

отношениижанров,средстввыразительности,композиторовиисполнителей;задавать соответствующие вопросы взрослому.

Образовательная область «Физическое развитие»

Старшаягруппа

Формироватьуменияточновыполнятьразнообразныеприцельныедвижения,действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создаватьусловиядляудовлетворениясенсомоторнойпотребности.

Подготовительнаяк школе группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнятьсложныедвиженияпообразцу,словеснойинструкции,плану,создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создаватьусловиядляудовлетворениясенсомоторнойпотребности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1. Направленияпсихолого-педагогическойдеятельности.

3.1.1. Направление«Психологическаядиагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого- педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизацииработысгруппойдетей.

Цель диагностической деятельностипедагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Старшаягруппа
Диагностируемые параметры	Используемыеметодики	Цель методики
Восприятие	«Разложикружочкипокоробочкам»	Изучитьвосприятиецвета
	«Разложигеометрическиефигуры»	Изучитьвосприятиеформы
	«Разложи полоски»	Изучитьвосприятиевеличины
	«Собери картинку»	Изучитьвосприятиецелогоичасти (разрезные картинки из 5 частей)
Внимание	«Сравникартинки»	Изучитьпроизвольностьвнимания
	«Нелепицы»	Оценитьэлементарныеобразные представления ребенка об окружаю щеммире

«Корректурнаяпроба»	Оценитьустойчивость,переключениеираспределениевнимания
Память	«Запомникартинки»	Изучитьобъемкратковременной зрительнойпамяти(10картинок)
Память	«Запомнислова»	Изучитьобъемкратковременной слуховой памяти (10 слов)
Мышлениеиречь	«Четвертыйлишний»	Изучить умение производить анализ,синтез,делатьобобщения покатегориям
	«Дополнениефраз»	Оценитьуровеньречевогоразвития и мыслительных процессов
	«Последовательностьсобытий»	Оценить умение ребенка устанавливатьпоследовательность событий по серии сюжетных карти нок
	ШкалаумственногоразвитияБине- Симона	Оценитьумениеребенканазватьимя, фамилию, пол, возраст, время суток,нарисоватьромбпообразцу, рассказать о назначении несколькихпредметовобихода, сосчитать 13 предметов
Воображение	«Дорисовываниефигур»	Оценитьуровеньвоображенияребенка,егоспособностисоздавать оригинальные образы
Самооценка	«Лесенка»	Изучитьособенностисамооценки ребенка(какобщегоотношенияк себе) и представлений о том, как егооцениваютблизкие люди
Эмоционально – волевая сфера	«Паровозик», «Дом-Дерево-Человек»	Изучитьстепеньпозитивногоили негативного психического состояния как показатель эмоциональногосостоянияребенка
Подготовительнаякшколегруппа
Восприятие	«Разложикружочкипокоробочкам»	Изучитьвосприятиецвета
	«Разложигеометрическиефигуры»	Изучитьвосприятиеформы
	«Разложи полоски»	Изучитьвосприятиевеличины
	«Узнай,ктоэто?»	Изучитьвосприятиецелого предметапоотдельнойегочасти
Внимание	«Сравникартинки»	Изучитьпроизвольностьвнимания
	«Нелепицы»	Оценитьэлементарныеобразные представления ребенка об окружающеммире
	«Корректурнаяпроба»	Оценитьустойчивость,переключениеираспределениевнимания
Память	«Запомникартинки»	Изучитьобъемкратковременнойзрительнойпамяти(10картинок)
	«Запомнислова»	Изучитьобъемкратковременной слуховой памяти (10 слов)
	«Запомнифразы»	Изучитьобъемкратковременной слуховой памяти (5 фраз)
Мышлениеиречь	«Четвертыйлишний»	Изучить умение производить анализ,синтез,делатьобобщения по категориям
	«Дополнениефраз»	Оценитьуровеньречевогоразвития и мыслительных процессов
	«Последовательностьсобытий»	Оценить умение ребенка устанавливатьпоследовательность событийпосериисюжетных картинок
	«Простыеаналогии»	Изучитьхарактерлогических связей и отношений между предметами
Воображение	«Дорисовываниефигур»	Оценитьуровеньвоображенияребенка,егоспособностисоздавать оригиналь ные образы
Самооценка	«Лесенка»	Изучитьособенностисамооценки ребенка(какобщегоотношенияк себе) и представлений о том, как егооцениваютблизкие люди
Готовностькшколе	«Мотивыучения»	Определениесформированности мотивационного компонента готов ностикшколе

«Беседаошколе»

Исследованиеэмоционального отношения к школе

Скрининговыйтестшкольной зрелостиподред.Я.Йерасека

Оценитьуровеньпсихической зрелости ребенка, его интеллектуаль ной,социальной, физической и эмоциональной характеристики,спо собность посещатьшколуиучитьсявней

Эмоционально – волевая сфера

«Паровозик»;

«Дом-Дерево-Человек»;

Теммл-Дорки-Амен

Изучитьстепеньпозитивногоили негативного психического состояния; изучитьэмоциональное состояние ребенка

Педагог-психолог ДОУ осуществляет психологическую диагностику процесса адаптации в группе раннего возраста в начале года, и его динамику в конце года. Диагностика процесса адаптации проводится методом анкетирования воспитателей группы и родителей, а также наблюдением педагога-психолога за коммуникативной и игровой деятельностью детей в группе. На каждого воспитанника заполняется карта наблюдений в начале и конце учебного года.

3.1.2. Направление«Коррекционно-развивающаядеятельность»

В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается какразвивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога заключается в оказании помощи по развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, а также выработка у детей способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;свободнойнедирективнойдеятельностивоспитанников.Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивнойдеятельности детей.При отборепсихологическогоинструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

3.1.2.1. Календарно-тематическоепланирование

попрограмме«Цветик-Семицветик»длядетей5-6лет

Цельпрограммы: созданиеусловийдляестественногопсихологическогоразвитиядетей.

Возрастнаягруппа:дети 5-6лет.

Продолжительность:занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью25 минут.

	Дата (месяц)		Темазанятия		Цельзанятия
	Сентябрь		Знакомство		Познакомитьдетейдругсдругом,сплотитьгруппу; Развиватьневербальноеивербальноеобщение; Снятьтелесноеиэмоциональноенапряжение.
			Наша группа. Чтомыумеем.		Стимулированиевербальногоиневербального общения,сплочениегруппы,обогащениезнаний детей друг о друге. Способствовать осознанию ребенком своих положительныхкачеств,совершенствоватьумение выступать перед группой. Развитиевербальногоиневербальногообщения. Формироватьотношениядоверия,умение сотрудничать. Снятьтелесноеиэмоциональноенапряжение. Развиватьвнимание,память,мышление, воображение. Развиватьмелкуюиобщую моторику. Развиватьнавыкисамосознания.
			Правилаповеденияна занятиях		Познакомитьдетейсправиламиповеденияв группе. Продолжатьформироватьнавыкивербальногои невербального общения, вежливого обращения. Развиватьвнимание,память,наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Развиватьмелкуюиобщую моторику. Снятьтелесноеиэмоциональноенапряжение.
			Страна «ПСИХОЛОГиЯ»		Сплотить группу. Развитиевербальногоиневербальногообщения. Снятьтелесноеиэмоциональноенапряжение.
	Октябрь		Радость, грусть		Познакомитьдетейсчувствомрадости, грусти. Обучение различению эмоционального состоянияпоеговнешнемупроявлениюи выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Формирование навыков адекватного эмоциональногореагированиянасовершенное действие или поступок. Учитьдетейвыражатьчувстворадостив рисунке.
			Гнев		Познакомитьдетейсчувством гнева. Обучение различению эмоционального состоянияпоеговнешнемупроявлениюи выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Формирование навыков адекватного эмоциональногореагированиянасовершенное действие или поступок. Учитьдетейвыражатьчувствогневаврисунке.
			Удивление		Познакомитьдетейсчувством удивления.
				Обучение различению эмоционального состоянияпоеговнешнемупроявлениюи выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Формирование навыков адекватного эмоциональногореагированиянасовершенное действие или поступок. Учитьдетейвыражатьчувствоудивленияв рисунке.
		Испуг		Познакомитьдетейсэмоцией испуг. Учитьдетейузнаватьэмоциюиспугпоего проявлению. Развиватьумениесправлятьсясчувствомстраха. Учитьдетейвыражатьчувствострахаврисунке.
Ноябрь		Спокойствие		Познакомитьдетейсчувствомспокойствия. Обучение различению эмоционального состоянияпоеговнешнемупроявлениюи выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Формирование навыков адекватного эмоциональногореагированиянасовершенное действие или поступок. Снятиеэмоциональногонапряжения.
		Словарикэмоций		Закрепитьиобобщитьзнанияочувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга,спокойствия. Развитиеспособностипониматьивыражать эмоциональные состояния другого человека. Обогащениеиактивизациясловарядетейзасчет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение и их оттенки.

Праздник осени
Страна Вообразилия	Развивать фантазию и воображение при сравнительномвосприятиимузыкальныхи поэтических произведений. Развиватьневербальноеивербальноеобщение. Формироватьинтересктворческимиграм.
Декабрь	Вгостях у сказки	Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепитьзнаниесодержаниясказок. Развитьтворческоемышление.
	Диагностика1	Диагностироватьиразвиватьзрительнуюпамять. Изучить состояние операции мышления анализа и сравнения, распределение внимания. Развиватькоммуникацию,тонкуюмоторику руки и общую моторику.
	Диагностика2	Диагностироватьиразвиватьслуховоеизрительное внимание (устойчивость). Изучитьсостояниеоперациимышленияисключение, зрительного синтеза. Развиватькоммуникацию,тонкуюмоторику рукииобщуюмоторику.
	Новогодний праздник
Январь	Этикет. Внешнийвид.	Познакомитьдетейсправиламиличной гигиены. Сформироватьпредставленияовнешнемвиде культурного и опрятного человека и желание выполнятьправилаличной гигиены. Продолжатьформироватьнавыкиневербального и вербального общения, вежливого обращения. Развиватьлогическиеоперациипосредством речевого общения, умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрация, переключение),память.
	Общественный этикет.	Познакомитьдетейсобщественнымэтикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице). Продолжатьформироватьнавыкиневербального и вербального общения, вежливого обращения. Развиватьслуховоеизрительное внимание (устойчивость,распределение),слуховуюпамять, мышление, тонкую и общую моторику. Воспитыватьудетейнравственныекачестваи чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. Развитиесамосознанияинавыков саморегуляции.
	Столовыйэтикет	Познакомитьдетейсостоловымэтикетом. Сформироватьпредставленияокультуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету. Продолжатьформироватьнавыкиневербального и вербального общения, вежливого обращения. Развиватьлогическиеоперациипосредством речевого общения, умение делать обобщение,умозаключение. Развиватьвнимание(концентрация, переключение), память. Воспитыватьудетейнравственныекачестваи чувства. Формировать навыки культурного, этическиграмотногоповедения.
Февраль	Подарочный этикет.	Познакомитьдетейсподарочнымэтикетом. Продолжатьформироватьнавыкиневербального и вербального общения, вежливого обращения. Развиватьслуховоеизрительноевнимание(устойчивость),зрительнуюпамять,мышление (умозаключение, обобщение), воображение, тонкую и общую моторику. Воспитыватьудетейнравственныекачестваи чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. Развитиенавыковсамосознанияи саморегуляции.

Гостевойэтикет.	Познакомитьдетейсгостевымэтикетом. Закрепить представления етей о культуре внешнеговидаинавыкиправильногоповеденияза столом. Продолжатьформироватьнавыкиневербального и вербального общения, вежливого обращения. Развиватьслуховоеизрительноевнимание (устойчивость),слуховуюпамять,мышление, тонкую и общую моторику. Воспитыватьудетейнравственныекачестваи чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. Развитиенавыковсамосознанияи саморегуляции.
Волшебные средства понимания.	Сплотить группу. Развиватьвербальноеиневербальноеобщение. Формироватьотношениедоверия,умение сотрудничать.
Защитники Отечества	Воспитыватьлюбовьиуважениекотцу, дедушке, дяде. Продолжатьзнакомитьдетейспраздником23 февраля. Расширитьиуточнитьсловарьдетейпотеме«Мужские профессии».
Март	Мамины помощники.	Воспитыватьлюбовьиуважениекмаме, бабушке, тете. Расширитьиуточнитьсловарьдетейпотеме«Женскиепрофессии».
	Яи моя семья.	Воспитыватьлюбовьиуважениек семье. Расширитьпредставлениедетейосемье,об обязанностях членов семьи. Развить слуховое и зрительное внимание, зрительнуюпамять,мышление,речь,воображение, общую и мелкую моторику, зрительно-двигательнуюкоординацию. Развиватьвербальноеиневербальноеобщение, умение действовать по правилам.
	Яимоидрузья	Расширитьиуглубитьпредставлениядетейодоброжелательномотношениикокружающимего людям. Раскрытьзначимостьморальнойподдержки друзей. Воспитыватьдоброеотношениедетейдругк другу.
	Яи моеимя	Идентификацияребенкасосвоимименем. Формированиепозитивногоотношенияребенка к своему Я. Стимулированиетворческогосамовыражения.
Апрель	Кто такой «Я». Чертыхарактера	Формированияуменияразличать ндивидуальные особенности своей внешности. Развиватьпредставленияосебе,качествахсвоегохарактера.
	Я особенный	Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. Учитьдетейпониматьсебя,своижелания, чувства, положительные качества. Развиватьсамосознание. Развиватьвербальноеиневербальноеобщение. Снятьтелесноеиэмоциональноенапряжение.
	Диагностика1	Диагностикакоммуникативнойиэмоциональнойсферы. Диагностиказрительнойпамяти. Диагностикамышления(зрительныйсинтез, исключение, обобщение, конкретизация). Диагностикавнимания(концентрация,слуховое, зрительное, переключение). Диагностикавоображения.
	Диагностика2	Диагностикакоммуникативнойиэмоциональнойсферы. Диагностикаслуховойпамяти. 3Диагностикавнимания(слуховое,устойчивость,переключение). 4.Диагностикамышления(исключение, анализ).

3.1.2.2. Календарно-тематическоепланированиепопрограмме

«Приключениябудущихпервоклассников»длядетей6-7лет

Цельпрограммы: подготовкаребенкакуспешномуобучениювшколе.

Возрастнаягруппа:дети 6-7лет.

Продолжительность: занятияпроводятсяразвнеделюпродолжительностью30минут.

	Дата (месяц)		Темазанятия		Цельзанятия
	Сентябрь		Создание «Леснойшколы»		1.Развитиеэмоциональнойсферы; 2.Формированиепозитивноймотивациикобучению; 3.Развитиекоммуникативныхнавыков.
			Букетдляучителя		1.Развитиепсихическихпознавательных процессов:памяти,внимания,восприятия,мышления. 2.Развитиекоммуникативныхнавыков. 3.Формированиепозитивноймотивациик обучениюв школе.
			Смешныестрахи		1.Развитиекоммуникативныхнавыков; 2.Активизацияиразвитиепознавательных ипсихических процессов(воображение); 3.Развитиеинтеллектуальнойсферы (мыслительныеуменияитворческоемышление);
				4.Знакомствосэмоцией «Страх».
		Игрывшколе		Развитиенавыковобщениясо сверстниками; Развитиетворческогомышления; Развитиепознавательныхипсихическихпроцессов (память, воображение); Формированиепозитивноймотивациикобучению.
Октябрь		Школьныеправила		Развитие творческого и критическогомышления; Формирование знаний о правильном поведении в школе; Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
		Собираниепортфеля		Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления; Формирование правильного обращения и адекватного отношения к школьным принадлежностям; Развитиевосприятияипамяти; Развитие аккуратности, самостоятельности иорганизованности.
		Белочкинсон		Развитиекоммуникативныхнавыков; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Развитиеинтеллектуальнойсферы(мыслительные умения); Развитиеэмоциональнойсферы(«Удивление»).
		Госпожа Аккуратность		Развитие аккуратности, самостоятельности иорганизованности; Развитиевниманияу дошкольников; Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-образного и словесно-логического мышления; Развитиенавыковобщения.
Ноябрь		Жадность		Формирование положительных качеств личности у дошкольников (доброта, ответственность, бережливость); Развитие словесно-логического, творческого и критического мышления; Формирование и развитие коммуникативных навыков.
		Волшебноеяблоко (воровство)		Развитиевниманияу дошкольников; Развитиеэмоциональнойсферы(чувство«Вина»); Развитиелогическогомышленияимыслительных умений.
		Подаркивденьрождения		Развитиекоммуникативныхнавыков; Формированиеположительныхкачеств личности у дошкольников (уважение, внимательность, доброта); Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Развитиепамятиитворческогомышления.

Домашнеезадание	Развитиеволевойсферы—саморегуляции, необходимой для успешного обучения в школе; Развитиеаккуратности,самостоятельностии организованности; Развитиевниманияу дошкольников; Развитиеинтеллектуальнойсферы–мыслительных умений и логического мышления.
Декабрь	Школьныеоценки	Развитиекоммуникативныхнавыков; Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитиелогическогомышления.
	Ленивец	Развитие волевой сферы — произвольности и саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе; Развитие внимания и логического мышления удошкольников; Развитиекоммуникативныхнавыков; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение).
	Списывание	Развитиенавыковобщениясо сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, логического и творческогомышления. Активация и развитие внимания и восприятиядетей.
	Подсказка	Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Развитиеинтеллектуальнойсферы(мыслительные умения, наглядно-образное, логическое и творческое мышление); Преодоление негативных эмоций у будущихпервоклассников; Формирование позитивной мотивации к обучению и общению со сверстниками.
Январь	Бабушкин помощник	Формированиенавыковсовместной деятельности; Развитиепознавательныхпсихических процессов(восприятие,внимание);
		2.Развитиекоммуникативныхуменийинавыков; Развитиеинтеллектуальнойсферы.
	Прививка	Развитиенавыковобщениясо сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитиеэмоциональнойсферы(чувство«Робость»); Развитиевниманияудетей.
	Больнойдруг	Развитиепознавательныхпсихическихпроцессов (восприятие, внимание); Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитиеинтеллектуальнойсферы(мыслительные умения и творческое мышление).
Февраль	Ябеда	Развитиевниманияу детей Развитиелогическогоитворческого мышления; Развитиеэмоциональнойсферы(чувство«Брезгливость»); Развитиекоммуникативныхуменийинавыков.
	Шапка-невидимка (демонстративное поведение)	Развитиепознавательныхпсихическихпроцессов (восприятие, внимание); Развитиеинтеллектуальнойсферы(мыслительные умения, творческое мышление); Развитиеэмоциональнойсферы(чувство«Самодовольство»);
	Задачадлялисенка(ложь)	Развитиепознавательныхпсихическихпроцессов (восприятие, внимание); Развитиелогическогомышления; Развитиенавыковобщениясо сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению.

Спорщик	Развитиеинтеллектуальнойсферы(мыслительные умения и логическое мышление); Развитиекоммуникативныхуменийинавыков; Преодолениенегативныхэмоцийубудущих первоклассников; Развитиепознавательныхпсихическихпроцессов (память, восприятие, внимание).
Март	Обида	Развитиеэмоциональнойсферы; Развитиелогическогоитворческогомышления; Развитиевниманияу детей; Преодолениенегативныхэмоцийубудущих первоклассников.
	Хвосты (межгрупповые конфликты)	Развитие познавательных психических процессов — восприятия, памяти, внимания,воображения; Развитие интеллектуальной сферы - мыслительных умений,логического и творческого мышления; Развитиенавыковобщениясо сверстниками.
Апрель	Драки	Развитиевнимания; Преодолениенегативныхэмоцийубудущих первоклассников; Развитиекоммуникативныхуменийинавыков.
	Грубыеслова	Эмоционально-эстетическоеразвитие; Развитиевниманияивоображенияу детей; Развитие интеллектуальной сферы - мыслительныхумений,логическогои творческогомышления.
	Дружнаястрана (межполовые конфликты)	Развитие познавательных психических процессов-восприятия,памяти,внимания, воображения; Развитиеинтеллектуальнойсферы-мыслительныхумений,логическогоитворческогомышления; Развитиекоммуникативныхуменийинавыков.
	Гордостьшколы	Развитиеэмоциональнойсферы; Развитиелогическогоитворческогомышления; Развитиевниманияудетей; Преодолениенегативныхэмоцийубудущих первоклассников.
	Диагностика1	Диагностикакоммуникативнойиэмоциональнойсферы. Диагностиказрительной памяти. Диагностикамышления(зрительныйсинтез, исключение, обобщение, конкретизация). Диагностикавнимания(концентрация, слуховое, зрительное, переключение). Диагностикавоображения.
	Диагностика2	Диагностикакоммуникативнойи эмоциональной сферы. Диагностика слуховой памяти. 3.Диагностикавнимания(слуховое, устойчивость, переключение). 4.Диагностикамышления(исключение, анализ).

3.1.3. Направление«Психологическоеконсультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет консультирование по вопросам психического развития ребенка, консультирование родителей и воспитателей по запросу.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизациявозрастногоииндивидуальногоразвития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

- обучениеприемамсамопознания,саморегуляции,использованиюсвоихресурсовдля преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощьввыработкепродуктивныхжизненныхстратегийвотношениитрудных образовательных ситуаций;

- формированиеустановкинасамостоятельноеразрешениепроблемы.

3.1.4. Направление«Психологическаяпрофилактика»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактикисостоит в том, чтобы сохранить, укрепить и развить психологическое здоровье детей. Психопрофилактика предполагает ответственность за соблюдение в ДОУ психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонением в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; предупреждение возможных осложнений всвязи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

3.1.5. Направление«Психологическоепросвещение»

Психологическоепросвещениевыступаеткакприобщениевзрослых(воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Цельпсихопросвещениясостоитвтом, чтобы:

- знакомитьвоспитателей,родителейсосновнымизакономерностямииусловиями благоприятного психического развития ребенка;

- популяризироватьиразъяснятьрезультатыновейшихпсихологических исследований;

- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности;

- достичь пониманиянеобходимостипрактической психологии и работы психологав детском учебно-воспитательном учреждении.

Формыпсихопросвещениямогутбытьсамымиразными:лекции,беседы,выставки, подборка литературы и т.д.

Перспективныйпланработыпедагога-психолога

на2024-2025учебныйгод

1. Диагностическаяработа

№

Мероприятия

Сроки

Форма проведения

Целии задачи

Диагностика адаптациидетейкдетскому саду

Октябрь, декабрь, май

Скрининговая диагностика, диагностические методики,

беседа, опросник, анкетирование;индивидуальнаяи

групповаяформа

Изучение психолого - педа гогичекогостатуса дошкольни ка, уровня психического и

личностного развития в соот ветствиисвозрастом; изучение

поведенческихиличностных особенностей, определение успешностипрохождения

адаптационного процесса; выявлениедетей,испытываю щих трудности адаптации,с целью дальнейшей разработки и проведения программ работы по психолого- педагогическомуразвитию и сопровождению.

Диагностикаготовностикобучению в школе

Октябрь,май

Диагностикауровня

психического развития,

познавательных способ ностей, личностныхиповеденческих особеннос тей(позапросу)

течениегода

Диагностика эмоционально го состояния детей, психо логического благополучиявгруппе ((по запросу)

течениегода

2. Организационнаяработа

№	Мероприятия	Сроки	Форма проведения	Целии задачи
1.	Составлениегодового плана	Сентябрь	План	Созданиеусловийдля пси хического и личностногоразвитиядетейучетом воз растныхособенностей
2.	Составлениециклограмм мыи графика работы	Сентябрь	Циклограмма
3.	Оформление информаци онных стендоввгруппах	Октябрьмай	Папка-передвижка, консультация, буклеты.
4.	Проведение психологичес кой диагностики,обработ кА полученных данных.	СентябрьМай	Диагностическая таблица
5.	Проведениеиндивидуаль ныхи подгрупповых развивающихзанятий	СентябрьМай	План коррекционных занятий
6.	Подведение итогов рабо ты за год, составление отчетов о проведенной работе; планированиера боты наследующийучебный год.	СентябрьМай	Отчет

3. Индивидуальнаяразвивающаяикоррекционно-развивающаяработа

№

Мероприятия

Сроки

Форма проведения

Целии задачи

Индивидуальные коррекционно-

развивающиезанятияс детьми, имеющими

трудностивадаптации и обучении (по результатам психодиагностики)

течениегода

Коррекционные заня тия, психогимнастика, дидактические,нас тольные исюжетно-ролевые игры и иг ровые упражнения,за нятия с использовани ем изобразительных

средств,музыки, сказок.

Создание психолого- педа гогическихусловий для психического и личностно го развития ребенка,про филактика социальнойдеза даптации

4. Подгрупповаяразвивающаяработа

№	Мероприятия	Сроки	Форма проведения	Целии задачи
1.	Занятиясдетьмипо развитию познавательной, эмоциональной, коммуникативной сфер личности ребенка	В течениегода	Сюжетные и ролевые игры, настольные и дидактические игры, развивающиеи игро вые упражнения, бесе ды, упражнения с ис пользованием изоб разительных средств,музыки, сказок	Создание условий для психического и личностного развития детей с учетом возрастных особенностей, раз вития навыков общения иэмпатии,развитиятворческогоиинтеллектуального потен циала воспитанников; психо профилактика социальнойдезадаптации.
2.	Занятия с детьми по успешнойадаптациик детскомусаду
3.	Занятиясдетьмипо психолого- педагогическойподготовке к обучениюв школе

5. Просветительскаяработас педагогами

№

Мероприятия

Сроки

Форма проведения

Целии задачи

«Консультация:

-«Интеллектуальноеразвитие детей ипсихологическая

готовностькобучениюв школе» (по результатам тестирования)

Тренинг «Психологическая культура педагога»

Ноябрь

Лекции-беседы, мастер-классы, круглыестолыс использованиемИКТ, игр, тренинговых занятий,

самопрезентаций, творческих

заданий.

Повышениеуровня психологической компетенции

воспитателей;

созданиеединой стратегии психолого-

педагогического сопровождения ребенка; снятие эмоционального напряжения

2.	Анкетированиепедагогов -Тренингдляпедагогов «Сплочение	Ноябрь
3	-Консультация «Подготовкадетейк школе» -КонсультацияПескотерапия	Январь
4	Консультация«Все чувст ва важны» Семинар-практикум: «Воспитаниетолерантностиначинаетсяс педагога»	Апрель
5.	Индивидуальноеигрупповое консультирование педагогов по вопросам: развитие,поведение, обучениеивоспитаниедетей; межличностное взаи модействие детей в группе;	Втечение года	Беседа, рекомендации	Повышениеуровня психологической ком петенции педагогов;создание единой стра тегии психолого-педа гогического сопровож дения ребенка

6. Просветительскаяработасродителями

№	Мероприятия	Сроки	Форма проведения	Целии задачи
1.	Индивидуальныеи группо вые консультации по воп росам: адаптациядетейк детс кому саду; возрастныеи индивиду альные особенностиребен ка; - воспитание,обучениеи развитие детей; - детско-родительские от ношений; - вопросыличного харак тера.	Втечение года	Индивидуальная, групповая, семейная консультация; беседа, рекомендации	Информированиеродителейопроблемах ребенка, получение дополнительных сведенийиинформации о ребенке; психолого- педагогическое просвещениеродителей и составление рекомендаций
	Диагностикародителей: «Тест на оценку уров нятревожностиребёнка». «Оспособах воспита ниядетей. Методика выявления детс ких страхов «Страхив домиках». Анкетадляродителейпо выявлению уровня знаний детей 6-7 лет по подготов ке детей к школе.	НоябрьМарт	Анкетирование, опросник.	Помощьвсборе объектив ной информацииодетско- родительских отношени ях,качестве деятельности ДОУ
2.	Темыродительскихсобраний: «Песочная терапия- как средствосамовыражения ребенка в дошкольном детстве».	Декабрь	Родительские собрания вформе лекций-бесед,игр, творческих заданий, с использованиемИКТ.	Повышение психологичес кой культурыродителейс целью созданиясоциаль но- психологических усло вийдляпривлечениясе мьик осознанному воспи танию,обучению и разви тию ребенка; развитиеситуации сотруд ничества и формирование установки ответственнос ти родителей по отноше нию к проблемамразви тия ребенка
3.	«Адаптациякдетскому саду» «Особенностивозраста»	Сентябрь Декабрь	Оформление информационного материала на стендахгрупп
4	Консультации,тренинги, беседы в семейных клубах групп	Втечении года		Повышениекомпетенцииродителей ( законных представителей)о воспи тании воспитанниковДОУ.
5	Оформлениебуклетногоматериалас играми, упраж нениями дляродителей: «Возрастныеособенности». «Пальчиковыеигры».«Игры с песком».	Втечении года		Повышениекомпетенцииродителей ( законных представителей)о воспита НИИ воспитанниковДОУ.

7. Экспертнаяработа

№

Мероприятия

Сроки

Форма

проведения

Целии задачи

Участие в работе психо лого-медико- педагоги ческой комиссии, конси лиумах;

организацияпомощи де тям через направлениенаПМПк

течение периода

Заседания комиссии, консилиума, психоло гические представле ния.на детей.

Организациясопровождениядетей

Подготовка развиваю щих программ;

подборметодической литературывпомощь педагогам;

.посещениезанятийс целью выработки реко мендацийпоработесотдельными детьми/ группой;

.разработка рекоменда ций родителям,педаго гам по результатам консультирования.

течение периода

Наблюдение,

посещениезанятий, консультации,

буклеты.

Создание психолого- педагогическихусловий для развития ребенка

3.3.Критериирезультативностидеятельностипедагога-психологаДОУ

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
сформированностькоммуникативныхнавыковвоспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Списоклитературы

1. Алябьева Е.А.Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦСфера.

2. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

3. АрцишевскаяИ.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.: Логос, 2009

4. АрцишевскаяИ.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.-М.: ТЦ Сфера, 2010

5. «Азбукаобщения», под ред. Л.М. Шипициной, О.А. Защиринской, А.П.Воронцовой, Т. А. Ниловой (развитиеличностиребенка, навыковобщениясовзрослымии сверстникамиот 3 до 6). -СПб.Детство- ПРЕСС, 2011.

6. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: Тренинг – М.: изд-во Института психотерапии, 2010.

7. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников.- М.:АРКТИ, 2013

8. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе/ Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская,А.Л.Венгер. - М., Знание, 2014.

9.Ганичева.И.В.Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. -М.: Книголюб, 2014..

10. ЗахаровА.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб. «Союз», 2012

11. ИльинаМ. Н., Парамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игр.-СПб.: « Дельта», 2009

12. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общений, речь, эмоциональное развитие.- Ярославль: академия развитиия, 2011

13. ИстратоваО.Н.большаякнигадетскогопсихолога.-Ростовн/Д.:Феникс,2009.

14.Калинина Р.Р.Тренинг развития личности дошкольника.-СПб.:Речь,2011

15. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь, 2014.

16.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников Цветик семицветик (5-6 лет)СПб.: Речь;М.: Сфера, 2011

17.Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». – СПб.: Речь, 2007.

18. «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ». Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации.-Волгоград: Учитель, 2012

19. КулинцоваИ.Е.Коррекция детских страхов.-СПб.:Речь,2011.

20. КряжеваН.Л.Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль:«Академияразвития», 2009. 21. Лютова Е.К.,Монина Г.Б.Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.:Речь, 2010. 22. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

23.МинаеваВ.М.Развитиеэмоцийдошкольников.Занятия.Игры.Пособиедляпрактических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

24. Панфилова М.А.Игротерапия общения.-М.:Гном,2000

25. Сиротюк А.Л.Упражнения для психомоторного развития дошкольников.–М.:АРКТИ, 2010

26. Яковлева Н.Г.Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Детство -ПРЕСС,2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584879-master-klass-rabochaja-programma-kruzhkovoj-d

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Патологические привычки детский онанизм. Повышение психологической компетентности педагогов и родителей Как отучить ребенка кусаться не нарушив при этом его психологическое состояние

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Надежда Александровна Бикбаева

11.10.2024 08:00

Благодарю за отличный материал !

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации