Доклад из опыта работы: «Средства формирования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста»

Доклад из опыта работы: «Средства формирования сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста»

Сенсорное развитие ребёнка является важным условием корректного формирования ощущений и восприятия ребёнка в период дошкольного детства. Познавая окружающий мир, малыш сталкивается со множеством объектов, многообразием их форм и красок. Он знакомится с игрушками, предметами обихода, произведениями искусства или орудиями труда. Ребёнка окружает всё сенсорное разнообразие природы – цвета и оттенки, запахи, шумы – которое осваивается им даже без руководства со стороны взрослого. Однако, чаще всего это познание оказывается поверхностным, а потому неполноценным. Именно поэтому вопросы сенсорного развития дошкольника занимают центральное место в дошкольной педагогике.

Под «сенсорным развитием» понимается последовательное планомерное ознакомления ребёнка с сенсорной культурой человечества, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Этот процесс является одной из важных сторон дошкольного воспитания. С одной стороны, он выступает в качестве фундамента общего развития ребёнка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения и многих других видов деятельности ребёнка. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Впервые внимание на проблему сенсорного воспитания детей обратил Я. Коменский, который считал необходимым организовать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках». Первая система сенсорного воспитания детей дошкольного возраста была предложена Ф. Фребелем – пособие «Дары Фребеля». Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представление о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. К преимуществам этой системы относят включение задач сенсорного воспитания в задачи общего развития ребёнка и признании роли самого ребёнка в процессе умственного и сенсорного развития.

В свою очередь, Мария Монтессори создала чёткую систему сенсорного воспитания, которая является основной программой зарубежных дошкольных учреждений. По мнению автора, чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать окружающее. С этой целью М. Монтессори придумала необычные пособия и игры, предназначенные для изучения окружающего мира при помощи доступного малышам способа – чувственного опыта. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т.д. по ее методике были изготовлены предметы: дощечки, кубики, цилиндры, пластинки, из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами, определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет.

В младшем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в психическом развитии ребёнка. К началу этого периода у него уже, как правило, сформированы такие познавательные процессы как ощущения, непроизвольное внимание и предметное восприятие. В процессе действий с предметами малыш уже накопил определённый опыт, словарный запас, уже понимает обращённую к нему речь. Благодаря этому, младший дошкольник переходит к активному освоению окружающего его мира. Однако в раннем детстве восприятие остаётся несовершенным – ребёнок ещё не способен сам последовательно обследовать предмет и выделить разные его стороны. Восприятие младшего дошкольника так же носит предметный характер, то есть все свойства предмета (цвет, форма, величина) не отделяются в сознании малыша от предмета. При восприятии он видит только наиболее яркие свойства объекта, а порой только одно, по которому выделяет один предмет из группы сходных (лимон – жёлтый, а яблоко – красное и т.п.), Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать как отдельные их свойства, так и разнообразие свойств в предмете.

Начиная с трёх лет, основное место в процессе сенсорного развития дошкольников занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. При этом, основным средством сенсорного развития остаются игровые технологии. Практика использования игр с сенсорным содержанием показывает, что сенсорное развитие детей младшего возраста происходит наиболее интенсивно только при условии, что они проводятся в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

Основным видом деятельности дошкольника является игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Игры, развивающие сенсорное восприятие крайне важны для малыша, принося в его жизнь радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Особенно большое влияние на процесс формирования сенсорного развития ребёнка играют интегративные игры, охватывающие несколько сторон его личности. Это обусловлено следующей особенности малыша – чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный, обонятельный) участвуют в восприятии, чем активнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоминание, следовательно, выше качественный аспект сенсорного воспитания, а, следовательно, и развития ребёнка в целом.

В отечественной педагогике огромный вклад в разработку проблемы сенсорного воспитания дошкольников внесла Е.И. Тихеева. Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой «умственной ортопедии», которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю и наблюдательность. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду, их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т.д.), игрушек и природного материала (листья, шишки, цветы, плоды, раковины и т.д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Е.И. Тихеева отводила воспитателю.

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата).

Представляет интерес система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б. Медведевой и Т.П. Бабич. Данная система ставит своей целью развить «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...» и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и упражнения на развитие зрительного внимания.

В своей практике по сенсорному развитию малышей особое внимание уделяю созданию условий для организации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка, а также самостоятельной деятельности детей. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В группе мною созданы благоприятные условия для сенсорного развития детей, оборудован сенсорный уголок. При организации уголка учитывались следующие критерии: доступность; безопасность; эстетичность; соответствие возрастным особенностям младших дошкольников.

Содержание сенсорного уголка направлено на развитие разных видов восприятия. Уголок содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от интересов, потребностей детей, обучающих и развивающих задач, поставленных воспитателем. При этом, в своей работе учитываю то, что обогащению чувственного, сенсорного опыта должен способствовать не только сенсорный уголок, но и вся предметно-развивающая среда группы.

В группе имеются не только традиционные материалы для строительных игр, но и нестандартные – это обычные губки для мытья посуды, которые являются замечательными «кирпичиками» для построек.

Для развития тактильных ощущений я использую природный и бросовый материал: шишки, каштаны, камушки, фасоль, пластиковые пробки, различные сосуды, образцы материалов и поверхностей: кусочки меха, разные виды ткани и бумаги; предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда); мешочки с разными наполнителями. Способы применения указанных материалов ограничиваются только фантазией педагога и детей.

Например, в спортивном уголке имеются кубики разных цветов, мячи разных диаметров, ребристые дорожки, кегли, мешочки с разными наполнителями: песок, крупы; дорожки со следами, массажные коврики, кольцеброс и др. Спортивный уголок направлен не только на развитие физических качеств, но и на закрепление представлений детей о цвете, форме, величине, свойствах материалов: пластмасса, резина. В уголке художественного творчества для ребят имеется бумага разной фактуры, карандаши, кисточки, трафареты, раскраски. Дети имеют возможность рисовать различными изобразительными средствами на различной поверхности. Уголок конструирования позволяет детям взамодействовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани).

Отдельное место в моей практике занимают интегративные игры, то есть дидактические игры, затрагивающие сразу несколько сторон развития личности ребёнка – познание и сенсорика, развитие чувственных и физических качеств и т.д.

Для ознакомления со свойствами предметов и развития мелкой моторики я использую следующие игры и пособия: «Шнуровки», «Бусинки», «Цветочная полянка» и др. Отдельно была подобрана и изготовлена картотека игр с прищепками, затрагивающая так же познавательное развитие: «Кто где живёт?», «Профессии», «Хвостики», «Дорисуй картинку» и т.д. Данная картотека представлена в приложении 1.

Для развития слухового восприятия в сенсорном уголке находятся различные озвученные игрушки, музыкально-дидактические и речевые игры «Кто в домике живёт?», «Угадай, что звучит?» и т.д.

Для развития обоняния применяю свежие фрукты и овощи, а также в уголке размещены вещества с различными запахами: кофе, мята, апельсиновые корки и др. С дошкольниками провожу игры: «Узнай на вкус», «Угадай по запаху».

Также мною была изготовлена картотека интегративных игр, обеспечивающих гармоничное развитие познавательных и сенсорных процессов детей младшего дошкольного возраста (Приложение 2):

• «Заплатки для одежды»

• «Разноцветные капли»

• «Цветное домино»

• «Слышим, видим, нюхаем»

• «Чудесный мешочек»

• «Золушка»

• «Какого цвета предмет?»

• «Сбор фруктов»

• «Из каких фигур состоит?»

• «Что и где слышно?»

• «Узнай, кто в домике живёт»

• «Укрась бабочку» и многие другие.

Отдельное место в сенсорном воспитании занимают игры в песке, позволяющие как изучать свойства песка, так и включать в них элементы познавательного и художественно-эстетического развития. Картотека интегративных игр с песком для младших дошкольников представлена в приложении 3:

• «Я пеку, пеку, пеку»

• «Заборчики»

• «Волшебные отпечатки на песке»

• «Спрячь игрушки»

• «Следы на песке»

• «Кто там?»

• «Дорожки из песка»

• «Песочная картинка»

• «Во саду ли, в огороде»

• «Путешествие в сказочный город» и другие.

Анализ проведенной работы показал, что в результате внедрения в работу по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста подобранному комплексу интегративных игр и упражнений у дошкольников формируются умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

- Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.

- Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).

- Активно используют слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыпленок, небо и др.).

- Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски - «кирпичи» или кубики определенного цвета подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).

- С удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность.

Таким образом, можно сделать вывод, что представленные комплексы интегративных игр направлены не только на сенсорное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире.

Список литературы:

1. Бондаренко Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет. саду. - 2012. - № 4.

2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада / Т.М. Бондаренко. Воронеж: Учитель, 2004.

2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006

3. В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с песком для детей дошкольного возраста. Речь, 2011

4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.— М.: Просвещение, 2008.

5. Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. - М.: Модэк, 2007.

6. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в развитии дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014

Приложение 1

Картотека интегративных игр с прищепками для детей младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра «Дорисуй картинку»

Цель:

• Закрепление знания названий цветов.

• Активизация словаря.

• Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики.

Ход игры: Ребёнку предлагается «приклеить» недостающие части картинки.

«Кто где живёт?/Животные»

Цель:Закрепление знаний о животных и их жилищах, местах обитания.

«Профессии»

Цель:Закрепление знаний о профессиях.

«Цифры»

Цель:Закрепление умения счёта до 10.

«Геометрические фигуры»

Цель:Закрепление знаний о цветах и геометрических фигурах.

«Цвета»

Цель:Закрепление знаний о цветах и оттенков.

«Кто что ест?»

Цель:Закрепление знаний о животных.

«Огород и сад»

Цель:Закрепление знаний об овощах и фруктах.

«Транспорт»

Цель:Закрепление знаний о видах транспорта.

«Времена года»

Цель:Закрепление знаний о сезонных изменениях в природе и характерных признаках времён года.

Дидактическая игра «Хвостики»

Цели:

• Расширение словаря по лексической теме «Животные».

• Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики.

• Формирование умения образования относительных прилагательных.

Ход игры:

Ребёнку предлагается найти хвостик для каждого животного и «приклеить» его прищепкой.

Приложение 2

Картотека интегративных игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

Д/И «Заплатки для одежды»

Цели:

• Закреплять умение выполнять действия с геометрическими фигурами.

• Учить различать материалы на ощупь.

• Расширение словарного запаса по лексической теме "Одежда".

• Развитие мелкой моторики.

Ход игры: Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты (предметы одежды). Во время игры постоянно закреплять название фигур - круг, квадрат, треугольник и предметов одежды.

Д/И «Разноцветные капли»

Цели:

• Закрепление знания основных цветов.

• Умение набирать пипеткой по указанию и капать в ячейки по цвету.

• Развивать умение выполнять действие по инструкции.

• Развивать память, мышление.

Ход игры: Игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает баночки с разноцветной гуашью. Сначала 2-х цветов, к концу года 4-х основных цветов. Раздает каждому рисунок и палитру с ячейками по цвету. Показывает действия. Потом предлагает детям по словесному указателю набрать в баночке и накапать в ячейки, не смешивая цветов. Каждое действие оговаривается с каждым ребенком.

Д/И «Цветное домино»

Цели:

• Закрепление 4-х основных цветов.

• Закрепление знания основных геометрических фигур.

Ход игры: Раздается всем по 2-3 цветных домино. Предлагается детям выложить дорожку, отыскивая у себя домино с такой же фигурой такого же цвета, какого цвета домино положил предыдущий ребенок.

Д/И «Слышим, видим, нюхаем»

Цели:

• Закрепление знаний об органах чувств.

• Закрепление знаний основных цветов.

• Развитие зрительного восприятия и мелкой моторики.

Ход игры: Воспитатель раздаёт детям гусениц и обсуждает с ними особенности органов чувств. Затем предлагает детям выбрать тела гусеницы, основанные на органе восприятия.

Д/И «Чудесный мешочек»

Цели:

• Упражнять детей определять за предмет по форме на ощупь.

• Обогащение словаря прилагательных.

• Развитие зрительного внимания.

Ход игры: Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани, в который помещаются разные по форме и фактуре предметы. Ребёнку предлагается определить на ощупь каждый предмет, не заглядывая в мешочек, назвать его характерные особенности и найти похожий среди лежащих перед ним.

Д/И «Какого цвета предмет?»

Цели:

• Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики.

• Закрепление знания основных цветов.

• Обогащение словаря существительных по лексическим темам.

Ход игры: Для игры необходимы карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагается под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д. Варианты:

— выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

Д/И «Сбор фруктов»

Цель:

• Развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины и цвета.

• Закрепление знания основных цветов.

• Обучение навыку сравнения предметов путём наложения.

Материал: яблоки - образцы (вырезанные из картона трёх величин - большие, поменьше, маленькие и цветов; три корзины - большая, поменьше, маленькая; дерево, с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 яблок каждой величины).

Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины, и говорит, что маленькие яблоки надо собирать в маленькую корзиночку, средние - в среднюю корзинку, а большие - в большую корзинку с учётом цвета. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку - образцу и предлагает им «сорвать» по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки «сорваны» правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

Д/И «Из каких фигур состоит?»

Цели:

• Упражнение в определении предметов по форме.

• Развитие мелкой моторики и творческого воображения.

Ход игры: Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию, сколько в ней квадратов, кругов и т. д. а затем составить собственный рисунок.

Д/И «Что и где слышно?»

Цель:

• Упражнение в ориентировке в пространстве.

• Развитие фонематического слуха.

Ход игры: Дети образуют кружок или встают спиной к педагогу. Педагог звонит в колокольчик и спрашивает: «Где звенит колокольчик?» Дети указывают направление. Педагог называет его словами: «Колокольчик звенит справа». Затем меняет источник и направление звука и снова спрашивает: «В какой стороне играл рожок? В какой стороне играл барабан?» и т. д.

Д/И «Узнай, кто в домике живёт»

Цели:

• Учить детей иметь представление о голосах животных.

• Упражнение в ориентировке в пространстве.

• Расширение словаря по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

Ход игры: Педагог делит детей на группы, каждая группа изображает какое-либо знакомое животное. Дети садятся на стульчики, из которых составлен кружок – домик. Один ребёнок подходит к домику, стучит палочкой и спрашивает: «Кто в домике живёт?» Дети, сидящие в домике, отвечают звуками, характерными для того или иного животного: квакают, как лягушки, гогочут, как гуси и т. д. Спрашивающий должен угадать, кто живёт в домике.

Д/И «Укрась бабочку»

Цели:

• Учить детей группировать предметы по цвету.

• Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о понятиях «много – один», «большой – маленький».

• Развивать мелкую моторику.

Материалы: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.

Ход игры: Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

Приложение 3

Картотека игр с песком для детей младшего дошкольного возраста.

Д/И «Я пеку, пеку, пеку»

Цели:

• Познакомить ребенка с особенностями сухого и мокрого песка.

• Закрепить знание основных геометрических фигур.

• Сформировать представление об изменчивости формы песка в зависимости от формочки.

• Учить «лепить» куличики, тщательно заполняя всю емкость формочки, уплотняя песок.

• Развивать мелкую моторику рук.

Ход игры: Ребёнок «выпекает» из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребёнок «угощает» пирожками маму, папу, кукол...

Д/И «Заборчики»

Цели:

• Дать представлении о том, что песок является строительным материалом.

• Развивать тактильные ощущения и мелкую моторику рук.

• Воспитывать заботливое отношение к животным.

Ход игры: Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.

Д/И «Волшебные отпечатки на песке»

Цели:

• Сформировать представление о свойствах песка.

• Развивать воображение, творчество, фантазию.

• Обогащение словаря по теме «Животные».

Ход игры: Взрослый вместе с малышом оставляют отпечатки на мокром песке своих рук и ног, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились весёлые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д.

Д/И «Спрячь игрушки»

Цель:

• Сформировать умение определять количество предметов на основе слухового, тактильного восприятия.

• Обогащение словаря по лексическим темам.

Ход игры: Взрослый говорит ребенку: «Посмотри, какие игрушки лежат на подносе. Попробуй спрятать, закопать их в песок так, чтобы они расположились по всему ящику. Потом мы вместе будем их искать. (Малыш закапывает игрушки, а вы, если нужно, помогаете, затем вместе отыскивает их и называете.) Мы с тобой прятали и находили игрушки, а теперь послушай, сколько игрушек я попрошу тебя спрятать. Я буду хлопать в После того как ребенок отберёт нужное количество игрушек (природного материала), спрячет их в песке, вы предлагаете достать из песка столько игрушек (каштанов, орехов, ракушек) сколько вы попросите. Обратите внимание крохи на то, что вы будет просить достать определенное количество игрушек не словами, а хлопками, то есть хлопнете в ладоши, а ты считай мои хлопки, а потом достань из песка столько игрушек, сколько хлопков ты услышишь. Игрушки положи на поднос около себя». Игра повторяется несколько раз со сменой количества игрушек.

Д/И «Следы на песке»

Цели:

• Сформировать представление о свойствах песка.

• Развивать тактильные ощущения.

• Активизировать словарь.

• Развитие связной диалогической речи.

Ход игры: Покажите малышу, что его пальчик оставляет след на песке. На сухом песке дырочка от пальца исчезает, на мокром – остается надолго. Оставляйте следы и другими предметами. Оставьте на мокром песке след от ладошки. Сравните следы от взрослой и детской ладоней, от внутренней и внешней сторон, от кулачков, костяшек кистей рук и т. д. Учите ребенка прислушиваться к своим ощущениям и рассказывать о них. Подайте пример: «Я чувствую тепло (или прохладу) песка, если я двигаю руками, то ощущаю песчинки. А ты что чувствуешь?» Скорее всего, маленький ребенок все повторит за вами, не беда, со временем он научится. Переверните руки ладонями вверх, опишите, как изменились ваши ощущения.

Д/И «Кто там?»

Цели:

• Способствовать снижению психофизического напряжения,

• Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

• Развитие речевого общения.

• Обогащение словаря существительных и прилагательных.

Ход игры: Погрузите руки в песок, пошевелите пальцами, наблюдая, как изменяется рельеф, попробуйте освободить руки, только шевеля пальцами и сдувая песок. Закопайте игрушку (ребенок не знает какую, закрывает глаза), в процессе раскопок, по открывающимся частям ребенок должен догадаться, что там спрятано. Закопайте два-три предмета, пусть раскопает что-то одно, пусть на ощупь попробует узнать, что это.

Д/И «Дорожки из песка»

Цели:

• Способствовать снижению психофизического напряжения, регуляции мышечного напряжения, расслабления.

• Формировать представления о свойствах песка.

• Развивать тактильные ощущения, внимание, мышление.

• Обогащение словаря существительных и прилагательных.

Ход игры: Покажите ребенку, как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая разные формы, например, дорожки (к домику зайчика или медвежонка). Маленькому ребенку все это сделать достаточно сложно. Не забывайте хвалить его и восхищаться.

Д/И «Песочная картинка»

Цель:

• Развитие умения представлять предметы по их словесному описанию.

• Способствовать снижению психофизического напряжения, регуляции мышечного напряжения, расслабления.

• Развивать тактильные ощущения, внимание, мышление.

• Обогащение словаря существительных и прилагательных.

Ход игры: Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

Д/И «Во саду ли, в огороде»

Цели:

• Обогащение словаря существительных и прилагательных по темам «Овощи» и «Фрукты».

• Развитие мышления, речи, моторики.

Ход игры: По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.

Д/И «Путешествие в сказочный город»

Цели:

• Развитие образного мышления, воображения, речи.

• Развитие умения представлять предметы по их словесному описанию.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку вывеску, на которой изображен шкаф, и спрашивает, как может называться магазин, где продается этот предмет. После того как все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе. Дети произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

Д/И «Новая квартира куклы Маши»

Цели:

• Развитие образного мышления, восприятия.

• Формирование умения строить в соответствии с планом-схемой.

• Активизация словаря по теме «Мебель»

Ход игры: Взрослый предлагает детям план-схему, на которой изображены: стол, стульчик, кресло, диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют мебель в квартире.

Д/И «Постройка домика для куклы»

Цель:

• Закрепить свойства песка.

• Подвести к тематическим постройкам.

• Закрепление знания о животных.

Ход игры: Воспитатель подводит детей к песочнице. Вместе с воспитателем дети втыкают веточки в песок. Вот какой красивый сад! А кто в нем будет гулять? Дети подсказывают, что кукла Нина. Давайте позовем ее. Появляется кукла. «Здравствуйте, дети! Какой красивый сад! Как красиво все кругом! Я хочу построить дом!» -Давайте построим дом для куклы. Строит. Появляется собачка. Для нее строят будку. Появляется козочка, ест траву, цветы, портит сад. Собака прогоняет козу – лает на нее. Кукла благодарит собаку за помощь.

Такие постройки в игровой форме подводят детей к постройке огорода, озера. Можно использовать ветки, цветы, фанерные игрушки.

Д/И «Сеем, сеем»

Цель:

• Развитие тактильных ощущений.

• Знакомство со свойствами песка.

Ход игры: Воспитатель показывает, как просеивать песок сквозь решето. Игра станет интереснее, если, просеивая песок, ребенок найдет небольшие игрушечные фигурки (например, из «Киндер- сюрприза»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586477-doklad-iz-opyta-raboty-sredstva-formirovanija