Методические рекомендации по реализации метапредметного подхода к проектированию занятий музыкального развития

МБУДО «Детская музыкальная школа №20» Приволжского района г. Казани

ОТДЕЛЕНИЕ РАННЕГО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

(методическая работа)

Автор:

Хасанова Венера Хусаиновна,

преподаватель высшей квалификационной категории

2024 г.

Введение

Сегодняшний этап развития отечественного образования характеризуется инновационными изменениями, происходящими в разных образовательных системах, в том числе и в системе дополнительного образования детей. Действительно, стремительно меняется мир, в котором мы живем. В условиях системных изменений, государство и общество пристальное внимание уделяет образованию, ибо оно является мощным инструментом формирования сознания человека. Взят курс на создание развивающей образовательной среды, в условиях которой каждый ребенок должен найти применение своим способностям, выйти на оптимальный уровень своего развития.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, создавать устойчивую культуросообразную среду развития. В дополнительном образовании возможно обеспечение индивидуального темпа продвижения по образовательному маршруту и траектории для любого уровня развития детей. Использование технологий личностно – ориентированного, системно – деятельностного, компетентностного подходов способствует востребованности дополнительного образования во всем многообразии его направлений деятельности.

И все же, в чем назначение дополнительного образования? Почему оно так важно и популярно, в том числе в художественной направленности, в частности, в сфере музыкального образования? Ответ очевиден, эта система уникальна.

Системность в определении идей, принципов и основных подходов (методологических, технологических, дидактических, методических) обеспечивает согласованное представление о назначении дополнительного образования как образования для:

• эстетического развития и личностного роста,

• духовно-нравственного самосовершенствования (формирование позитивного отношения к базовым ценностям и соответствующего опыта поведения, развитие душевных сил, позволяющих преодолевать жизненные препятствия),

• получения профессии (ориентация в мире профессий, углубленное изучение содержания выбранных направлений будущей профессиональной деятельности),

• образования для жизни (привитие умений и навыков, ориентация в социальной сфере).

Достижение всего вышеперечисленного невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Работа преподавателя музыкальной школы / школы искусств особая. Высокий профессионализм, интеллигентность, любовь и уважение к детям определяют стиль педагогической работы.

В своей профессиональной деятельности, опираясь на традиции отечественной музыкальной школы, преподаватели ДМШ и ДШИ находятся в постоянном поиске новых методов, интересных материалов.

Методические рекомендации по реализации метапредметного подхода к проектированию занятий музыкального развития составлены с целью оказания методической помощи преподавателям ДМШ и ДШИ, работающим с детьми в группах раннего эстетического развития.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в движении (ритмика), звуках (пение), эмоциях и чувствах (музыкальный театр), законах музыки (игровое сольфеджио) и так далее.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

- развивающее обучение Эльконина-Давыдова;

- мыследеятельностная педагогика;

- коммуникативная дидактика;

- эвристическое обучение;

- логико-смысловое моделирование;

- школа М. Щетинина и др.

Методические рекомендации по реализации метапредметного подхода к проектированию занятий музыкального развития

Данные методические рекомендации составлены на основе личного опыта автора данной работы с обучающимися в группе раннего эстетического развития «DO-RE-MIX», организованной в МБУ ДО «Детская музыкальная школа №20» Приволжского района г. Казани.

Срок реализации – один год.

Возраст обучающихся – 6 лет.

Учебный процесс выстроен на основе дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности в области музыкального искусства «Раннее эстетическое развитие» (Приложение).

ДООП является модульной, что создает предпосылки для развития творческих способностей детей в художественной сфере.

Цели и задачи программы направлены, прежде всего, на развитие у детей качеств, позволяющих быть успешными в творческой деятельности, а также на подготовку детей к продолжению обучения в музыкальной школе. Четыре предмета, входящие в данную программу: «Ритмика», «Азбука вокала», «Музыкальный театр», «Игровое сольфеджио» выстроены с учетом межпредметных связей.

Занятия с детьми в группе раннего эстетического развития выстраиваются по принципам игровой педагогики, где важны креативность, вариативность, коммуникативность.

Креативность предполагает творческий подход к преподаванию музыки детям. Творит педагог, творит ребенок. Для детей это важно: когда «Я – сам ….».

Вариативность подразумевает различные варианты, «вариации» при выполнении задания, разучивании песни или движения. Внесение новых, интересных элементов позволяет заинтересовать детей, избавляет от скучного, однообразного повторения.

Коммуникативность – важное качество, необходимое каждому. Дети учатся общаться между собой, договариваться.

На занятиях группы раннего эстетического развития «DO-RE-MIX» применяются некоторые элементы педагогической системы Карла Орфа (1895 – 1982) «Шульверк – практика элементарного музицирования».

Принципы данной системы следующие:

• от практики к теории;

• от целого к деталям;

• от простого к сложному;

• от спонтанности к заданности;

• от произвольного к контрольно-волевому;

• от центра к периферии.

Данная музыкально – педагогическая концепция интересна, преимущественно, тем, что она адресована педагогам, работающим с детьми в сфере музыкального воспитания, а не образования. Система Карла Орфа максимально приближена к возможностям и интересам обыкновенного ребенка.

Эта система не есть методика в общепринятом понимании, в ней не прописана «инструкция по применению». Карл Орф опасался, что всякое письменное изложение теории и методики, «засушит» живое дело музицирования, поэтому предпочитал прямую передачу опыта. При этом Орф предоставляет выбор методики самому педагогу. По его мнению, начало пути и продолжение, отдельные вехи и тактика – все это должно решаться каждым педагогом индивидуально, это его педагогическое творчество.

В учебном процессе группы раннего эстетического развития «DO-RE-MIX», практически на всех предметах программы, применяются элементы педагогической системы Карла Орфа. Главным связующим моментом является соединение музыки, движения и слова: движение и танец, ритм, пение, речь, театр.

На предмете «Ритмика» развитие музыкально-ритмических навыков происходит через игру звуками: звучащие жесты и музыка тела (bodypercussion); шумовые инструменты (традиционные и самодельные) и музыка, рожденная из шума.

Применяются в работе с детьми обычные бытовые предметы – все, что рождает звук. Здесь важно исследование звука. На занятиях для детей открывается удивительный мир звуков: музыка дождя, ветра, хруст снега. Эти звуки можно так просто изобразить любым предметом – бумагой, посудой, деревянными палочками и т.д.

В работе с шумовыми инструментами (простыми и наиболее доступными юным начинающим музыкантам) важно общение детей с примарными инструментами, что развивает музыкальность, тембровый слух, тонкость восприятия, ассоциативность, художественность.

На занятиях применяются нетрадиционные виды оркестров:

• Бумажный оркестр (игра на кальке) под музыку В. Селиванова «Шуточка».

• Ударный оркестр (игра на деревянных палочках) под музыку из кинофильма «Пираты Карибского моря».

• Веселые стаканчики (игра с двумя пластиковыми стаканчиками) под музыку украинской народной песни «Грицю – Грицю, до роботи».

• Оркестр воды (стаканчики, трубочки, лейки, тазики, треугольники, колокольчики) под мелодию из кинофильма «Титаник».

• Оркестр музыкальных стаканчиков под музыку З. Кодая «Венские музыкальные часы».

• Оркестр на ведерках с ложками под песню группы «Волшебники двора» «Бум – Бум».

• Хор рук (с платочками) под музыку CantoD`Addio «RondoVeneziano».

На занятиях предмета «Азбука вокала», с детьми в игровой форме соединяются такие виды деятельности, как пение со словами и нотами (здесь межпредметная связь с предметом «Игровое сольфеджио»), также соединение исполнения песни с движениями, в том числе со «звучащими» движениями тела (bodypercussion), движение в характере, слушание с игрой.

На занятиях по предмету «Музыкальный театр» у детей воспитываются навыки импровизации, фантазии, интерес к окружающему миру, самостоятельному творчеству.

Предмет «Игровое сольфеджио» значительно дополняет учебный курс, способствуя созданию развивающей образовательной среды, обеспечивающей возможность организации творческой деятельности обучающихся; использования в образовательном процессе образовательных технологий с целью овладения теоретическими сведениями, приобретения вокально-интонационных навыков (межпредметные связи с предметом «Азбука вокала»), формирования метроритмических навыков (межпредметные связи с предметом «Ритмика»), умения определять на слух.

Заключение

В группе раннего эстетического развития метапредметный подход помогает достичь хороших результатов, так как данный подход подразумевает сочетание различных предметов («Ритмика», «Азбука вокала», «Музыкальный театр», «Игровое сольфеджио»), вследствие чего, занятия трактуются не как разрозненные направления обучения, а как занятия музыкального развития.

Метапредметный подход позволяет обучающимся не только овладевать системой знаний, но и усваивать универсальные способы действий, с помощью которых они могут самостоятельно музицировать.

Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса. Важно решить проблему оторванности друг от друга разных предметов.

Содержание обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе художественной направленности в области музыкального искусства «Раннее эстетическое развитие» ориентировано на:

- воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также педагогической требовательности;

- создание условий, способствующих успешному освоению в дальнейшем учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности;

- развитие умения планировать свою домашнюю работу, самостоятельно контролировать свою учебную деятельность, давать объективную оценку своему труду;

- выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе;

- воспитание самоконтроля, необходимого для понимания причин успеха / неуспеха собственной учебной деятельности, определения наиболее эффективных способов достижения результата;

- формирование у детей предпосылок для приобретения комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем успешно осваивать программы в области музыкального искусства.

Отличительной особенностью программы является то, что все виды деятельности проходят одновременно, не мешая, а взаимодополняя друг друга. Основополагающим моментом в обучении является соединение музыки, слова и движения.

Таким образом, программа обучения разработана в целях всестороннего художественно-эстетического развития и подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в первом классе музыкальной школы. Немаловажно дать ребенку не только багаж знаний, а что важнее – вооружить умением учиться.

Результатами обучения в группе раннего эстетического развития «DO-RE-MIX» являются, ставшие уже традиционными полугодовые музыкальные спектакли, которые приобрели значение теплых домашних праздников, на которых ценным является атмосфера творческого общения.

Показателем успешной результативности также можно считать 100% зачисление в 1 класс музыкальной школы детей, прошедших обучение в группе раннего эстетического развития.

Также значимым результатом образовательного процесса и существенной частью целостного развития ребенка являются конкурсная и концертная деятельность. На сегодняшний день творческое развитие обучающихся в дополнительном образовании становится актуальным в качестве условия для их самореализации. А это значит, что основной упор должен быть не просто на развитии творческих способностей детей, но на развитии личности, способной к саморазвитию, познанию себя и своих возможностей. Творческое развитие учащихся, в процессе выступления на конкурсной / концертной сцене, становится итогом определенного этапа совместной работы обучающихся и преподавателя.

Приложение

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа №20» Приволжского района г. Казани

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности в области музыкального искусства «Раннее эстетическое развитие»

Возраст обучающихся – 6 лет

Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:

Хасанова Венера Хусаиновна

г. Казань, 20 __ г.

I. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Раннее эстетическое развитие» имеет художественную направленность в области музыкального искусства, является адаптированной программой для детей дошкольного возраста в МБУ ДО «Детская музыкальная школа №20» на отделении «Раннее эстетическое развитие».

Модульная программа создает предпосылки для развития творческих способностей детей в художественной сфере. Комплекс предметов, входящих в учебный план программы («Ритмика», «Игровое сольфеджио», «Азбука вокала», «Музыкальный театр»), обеспечивает гармоничное воспитание дошкольников в возрасте 6 лет. Полный курс обучения по данной программе – 1 год.

Цель программы – создание развивающей среды, способствующей художественно-эстетическому воспитанию, раскрытию творческого потенциала, формированию духовно-нравственных качеств, высокой коммуникативной культуры ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы:

- приобретение детьми в процессе освоения разных видов деятельности (движения под музыку, пения) положительного эмоционального опыта, умения слушать и слышать музыку, эмоционально откликаться на нее;

- приобретение детьми первого опыта коллективной творческой деятельности;

- формирование у детей мотивации к дальнейшему музыкальному обучению;

- воспитание у детей культуры общения;

- развивающее и корректирующее воздействие на психомоторику;

- развитие у детей личностных качеств, позволяющих быть успешными в любой деятельности;

- подготовка детей к продолжению обучения в музыкальной школе.

Актуальность программы. Программа разработана в целях всестороннего художественно-эстетического развития и подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в первом классе музыкальной школы по программам общеразвивающей и предпрофессиональной направленности.

Модульная программа «Раннее эстетическое развитие» направлена на создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей возможность:

- организации творческой деятельности обучающихся путем проведения творческих мероприятий (музыкальных праздников, концертов, вечеров, театрализованных представлений и др.);

- использования в образовательном процессе образовательных технологий, основанных на лучших достижениях отечественного и зарубежного образования в сфере культуры и искусства, а также современного развития музыкального искусства и образования.

Содержание программы ориентировано на:

- воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также педагогической требовательности;

- создание условий, способствующих успешному освоению в дальнейшем учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности;

- развитие умения планировать свою домашнюю работу, самостоятельно контролировать свою учебную деятельность, давать объективную оценку своему труду;

- выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе;

- воспитание самоконтроля, необходимого для понимания причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определения наиболее эффективных способов достижения результата;

- формирование у детей предпосылок для приобретения комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем успешно осваивать программы в области музыкального искусства.

Формы организации занятий.

Групповые занятия по предметам «Ритмика», «Азбука вокала», «Музыкальный театр» и мелкогрупповые занятия по предмету «Игровое сольфеджио». Продолжительность занятий по предметам «Ритмика», «Азбука вокала», «Игровое сольфеджио» - 35 минут, по предмету «Музыкальный театр» - 45 минут в неделю (два раза в неделю по 20 минут и 25 минут). Для профилактики утомляемости учащихся между занятиями предусмотрены перемены – 10 минут. Общий объем учебной нагрузки не превышает четырех занятий в неделю. Количество занятий в день – 2 или 3.

Занятия проходят по комбинированному типу (теория и практика) и включают в себя повторение пройденного, объяснение нового, закрепление материала и подведение итогов.

Занятия также могут проходить в форме учебных концертов и театральных постановок музыкальных спектаклей.

II. Учебно-тематический план и содержание программы по предметам

IV. Ожидаемые результаты

Минимум содержания программы «Раннее эстетическое развитие» обеспечивает целостное художественно-эстетическое развитие личности и приобретение ею в процессе освоения данной программы музыкально-практических навыков и основ музыкально-теоретических знаний.

Результатом освоения программы «Раннее эстетическое развитие» является:

• в области музыкально-практических навыков –

- наличие у обучающегося интереса к музыке, ее прослушиванию, инструментальному и вокальному исполнительству;

- развитие психомоторных качеств, позволяющих ритмично двигаться под музыку, передавать в движении ее характер;

- умение воспроизводить голосом музыкальные звуки и простые мелодии в доступном для детей дошкольного возраста диапазоне;

- сформированность навыков группового и сольного сольфеджирования по нотам простейших мелодий;

- умение исполнять на фортепиано несложные попевки;

- приобретение элементарных навыков чтения с листа;

- развитие музыкальной памяти, позволяющее узнавать и воспроизводить голосом знакомые мелодии;

- приобретение элементарных навыков подбора по слуху;

- приобретение навыков публичных выступлений на открытых классных концертах.

• в области основ музыкально-теоретических знаний –

- знание основ музыкальной грамоты;

- освоение основной музыкальной терминологии;

- знакомство с основными музыкальными понятиями (высота, тембр, длительность звуков, звукоряд, метр, ритм, темп, динамические оттенки, штрихи, форма произведений и др.);

- знакомство с элементами музыкального языка, простейшими музыкальными формами;

- знакомство с основными формообразующими принципами в музыке (принципами контраста и повтора);

- сформированность умения определять характер музыки, осмысливать музыкальные события, излагать в словесной форме их содержание (с опорой на ассоциативные представления);

- сформированность элементарных звуковысотных и ритмических представлений;

- знакомство с основными музыкальными жанрами (песня, танец, марш).

Результаты освоения программы «Раннее эстетическое развитие» по учебным предметам должны включать:

• РИТМИКА:

- сформированность интереса к элементарной импровизации (импровизационному движению), музицированию со звучащими жестами, играм со звуками.

- овладение навыками восприятия многообразных звуковых ощущений;

- владение различными способами получения звука;

- обогащение тембрового слуха, приобретение навыков интуитивного строительства музыкальной композиции;

- овладение навыками импровизационного мышления (умение фантазировать, придумывать, изменять, комбинировать в речевых и двигательных упражнениях);

- потребность в игре на детских музыкальных инструментах;

- воспитание у детей чувства коллективизма, сплоченности и умение следовать общей идее, веры в свои силы, в свои творческие способности.

• АЗБУКА ВОКАЛА:

- приобретение опыта творческой деятельности, формирующего творческое мышление;

- наличие опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, формирующего вместе со знаниями и умениями систему ценностей ребенка;

- приобретение таких умений и навыков, как певческая установка и дыхание; звукообразование в различных регистрах; артикуляция; звуковедение; вокально-интонационные навыки; ансамбль и строй; слуховое внимание и самоконтроль; выразительность пения;

- формирование умения передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью органического сочетания слова и музыки;

- приобретение навыков коллективного вокально-хорового исполнительского творчества;

- воспитание умения работать в группе, подчиняться требованиям руководителя хорового коллектива;

- обучение умению слушать аккомпанемент.

• МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР:

- умение контролировать свои сценические чувства и действия;

- умение «перевоплощаться»;

- умение ориентироваться в пространстве;

- умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами, движениями партнеров;

- развитие образного мышления, эмоциональной памяти;

-одним из основных показателей результативности освоения данной программы является участие обучающихся в различных мероприятиях.

• ИГРОВОЕ СОЛЬФЕДЖИО:

- овладение теоретическими сведениями (названия нот, расположение нот в первой октаве, правильное написание штилей; ключи: скрипичный и басовый; регистры: высокий, низкий, средний; лад: мажор и минор; длительности: целая, половинная, четверть, восьмая; паузы: целая, половинная, четвертная, восьмая; штрихи: легато, нон легато, стаккато; темпы: быстрый, умеренный, медленный; размеры: 2/4, 3/4; динамические оттенки: f , p,mf,mp; музыкальные жанры: марш, полька, вальс);

- приобретение вокально-интонационных навыков (пение гаммы До мажор; пение нотами простейших мелодий; чтение с листа по нотам простейших мелодий);

- формирование метроритмических навыков (повторение прохлопанного ритмического рисунка (с постепенным увеличением количества длительностей); повторение ритма прозвучавшей или спетой мелодии; проговаривание ритмического рисунка ритмослогами; определение сильной доли);

- умение определять на слух - слуховой анализ (определение регистров; анализ направления движения мелодии; определение ладового наклонения; определение темпа, штрихов, динамических оттенков; определение размера; определение пройденных длительностей на слух; определение жанра пьесы; определение поступенных ходов и скачков в мелодии).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587266-metodicheskie-rekomendacii-po-realizacii-meta