Программа элективного курса по литературе «Фантастика для детей»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌ Министерство образования Иркутской области

‌ Иркутское районное муниципальное образование

МОУ ИРМО «СОШ п. Молодежный»

‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса по литературе

для обучающихся 5-6 классов

«Фантастика для детей»

Автор Кузьминых Марина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

​ ​Иркутский район ‌ ‌ 2023

I. Пояснительная записка

Фантастическая литература - один из самых интересных книжных жанров. Полет фантазии человека может быть настолько невероятным, что это дает писателю уникальные возможности для созидания собственных миров, которые отсутствуют в других направлениях. Писатель способен придумать как абсолютно невероятный с нашей точки зрения мир, так и полностью похожий на наш, но небольшое фантастическое допущение в котором переворачивает все с ног на голову.

Жанр фантастики был популярен во все времена, начиная с античности и заканчивая современностью. На протяжении многих веков жанр претерпевал изменения, но все же не потерял своей актуальности. Что мы понимаем под термином «фантастика»?Фантастика- жанр и творческий метод в художественной литературе, характеризуемый использованием фантастического допущения, элемента необычайного, нарушением границ реальности, принятых условностей. Общепризнанным является деление фантастики на научную фантастику (внутри которой выделяют твёрдую научную фантастику и социальную фантастику) и фэнтези.

В чем же отличие между фантастикой и фэнтези? Фэнтези - жанр фантастической литературы, основанный на использовании мифологических и сказочных мотивов. Фэнтези не имеет даже устоявшегося названия, можно встретить такие названия как: «фэнтези», «фентези», «фентази", «фэнтази» и, наконец, «fantasy». Последний ваpиант недвусмысленно указывает, откуда явилось новое течение. Произведения фэнтези чаще всего напоминают историко-приключенческий роман, действие которого происходит в вымышленном мире, близком к реальному Средневековью, герои которого сталкиваются со сверхъестественными явлениями и существами. На фоне реалистичной литературы мир волшебников, драконов, магических колец, оборотней и ведьм, коридоры во времени и пространстве, т. е. весь арсенал волшебных сказок и древних легенд, кажется «детской литературой».

Современная фантастика в целом представляет собой некий сплав направлений, в котором теряется четкая классификация, границы между литературой основных жанров и фантастикой почти стерлись. Ситуацию усложняет отсутствие ясных, строго определенных критериев для отделения первого от второго.

Несмотря на эти проблемы классификации можно назвать теоретическое отличие фантастики от нефантастики, которое касается как литературы, так и кино, живописи, музыки, театра. В энциклопедическом виде оно выглядит следующим образом: фантастика (от греч. phantastike – искусство воображать) – форма отображения мира, при которой на основе реальных представлений создается логически несовместимая с ними (сверхъестественная», «чудесная») картина Вселенной. Из вышеназванного определения следует, что фантастика – метод, а не жанр и не направление в литературе и искусстве.

Этот метод на практике означает применение особого приема – «фантастического допущения». Каждое произведение литературы и искусства предполагает создание его автором «вторичного мира», построенного с помощью воображения. Там действуют выдуманные герои в выдуманных обстоятельствах. Если автор-творец вводит в свой вторичный мир элементы небывалого, т. е. того, что, по мнению его современников и сограждан, в принципе не могло существовать в том времени и в том месте, с которым связан вторичный мир произведения, значит, это фантастическое допущение.

Иногда весь «вторичный мир» совершенно реален, но внутри этой привычной для читателя реальности появляется нечто немыслимое (пришельцы из космоса, говорящие животные и т. п.). Может быть и совершенно иначе: Дж. Р.Р. Толкин создал мир Средиземья, никогда нигде не существовавший, но ставший для многих людей ХХ–XXI века реальнее окружающей их действительности. И то, и другое – фантастическое допущение. Этот метод на практике означает применение особого приема – «фантастического допущения».

Следовательно,фантастика - это встреча миров. Прежде всего, встреча сказочного мира с внешней реальностью. Это важная, и самое главное, увлекательная встреча. Ведь наш внутренний мир позволяет нам увидеть в фантастике то, что должно было бы быть в той реальной жизни, которая далеко не всегда нас удовлетворяет.

Поскольку в программе рассматривается задача фантастики как мотивации к чтению подростков не только произведений развлекательного характера, но и литературы в целом, то мы будем придерживаться определения фантастики как метажанра, – что это и литература, дополненная фантастическим допущением, и культурное явление как таковое, выходящее за рамки литературы.

Необходимо признать, что по объёму изданий и популярности у читателя, фантастика оставила далеко позади многие литературные жанры. Она уступает по количеству названий и объёмам пpодаж лишь дамскому роману и детективу. Другое значение слов «ведущие позиции» говорит о том, что среди всех литеpатуpных жанров именно фантастика наиболее быстро развивается, осваивая новые теppитоpии и привлекая всё больше читателей.

Фантастика в детской и подростково-юношеской литературе -явление сложной природы. С одной стороны, фантастическая образность всегда присутствовала и реализовывалась в жанрах сказки, эпоса, аллегории, легенды, гротеска, утопии, сатиры, а все эти жанровые формы занимали большое место в традиционном круге детского чтения. С другой стороны, с момента появления собственно фантастических произведений, авторы-фантасты специально для детей долгое время почти ничего не писали. Тем не менее, лучшие произведения фантастики неизменно адаптировались детской и юношеской аудиторией. Более того, во второй половине XX века стало ясно, что детство и подростково-юношеский возраст - наиболее благодатны для восприятия фантастической стилистики и образности.

Электроник и Алиса Селезнева открыли в детской фантастике галерею полнокровных обаятельных литературных героев, организующих вокруг себя весь фантастический мир. И это не случайно, ведь именно герой-сверстник способен вызвать наибольшее сопереживание со стороны юного читателя. Поэтика фантастического всегда связана с удвоением мира: художник либо воссоздает параллельно два потока действительного и сверхъестественного (ирреального) бытия, либо моделирует собственный невероятный мир, существующий по своим законам. Собственно детская фантастика, преимущественно основана на характерном для детского мировосприятия свойстве придумывать собственные миры, жить в фантазиях, конструируя свои модели из заранее данных элементов и деталей.

Как и в целом детская литература, собственно детская фантастика имеет ряд отличий от фантастики традиционной. Приключенческая сюжетная основа - одно из таких отличий. Напряженный сюжет, обилие увлекательных событий, волнующие приключения, тайна и исключительность -непременный атрибут популярного произведения для детей. Но сегодня на планете все меньше остается материала для экзотики, поэтому неудивителен интерес писателей к экзотике непознанных миров. Подчеркнутая сюжетность нередко сопровождается низким уровнем обобщения проблем человеческого бытия, лаконизмом в отношении психологических особенностей героя, скупостью лирических описаний - ведь чем меньше возраст читателя, тем он равнодушнее к названным нюансам. Важнее для него внешняя канва действия.

Есть определенное отличие и в целях и задачах собственно детской фантастики. Она призвана не предупреждать, прогнозировать, отражать проблемы сегодняшнего дня, но помочь новому поколению взрослеть, ориентируя его в сложных информационных потоках. Если в прежние времена ребенок постигал реальность, главным образом, через взрослого, теперь появились новые информационные каналы, отличающиеся колоссальной оперативностью (телевидение, радио, компьютерная сеть), а действительность подвержена столь быстрому обновлению, что опыт старших оказывается в этих условиях часто бесполезным.

Детская фантастика во многом приближена к сказке, в первую очередь, присутствием чуда. Однако, если в сказке немотивированное чудо создает особый замкнутый мир, в фантастике его немотивированность закамуфлирована (Электроника создают полной биокопией Сережи Сыроежкина по случайной фотографии!), а само чудо связано с сегодняшней действительностью, причем сказочность занимает подчиненное положение по отношению к новой научной мифологии. Таким образом, в эстетической системе собственно детской фантастики сказка является объектом разного рода интерпретаций (от культовой до иронической), переосмыслений с вторжением в старую ткань новых мотивов и наоборот.

Агеева Диана-Ярина Евгеньевна в своей магистерской работе отмечает, что по результатам анонимного интернет-опроса современные школьники с удовольствием читают фэнтези-литературу. Более половины участников опроса (58%) высоко оценили влияние такого рода литературы на свою жизнь, что даёт основание на введение изучения отдельных произведений данного жанра в программы по литературе, но их крайне мало. Именно потому это можно сделать на занятиях элективного курса по литературе для 5-6 классов, а не только на уроках литературы. При всем полете воображения в этом трансформированном мифе неизменным всегда было одно - человек должен оставаться самим собой. Подросток должен ориентироваться в этом литературном мире. Факт остается фактом, фантастика подросткам интересна, и задача педагога – сориентировать их в нужном направлении.

Программа элективного курса призвана помочь школьникам разобраться в этом многообразном литературном мире. Движущей силой организации элективного курса для школьников должен стать интерес, добровольное участие, свобода индивидуального выбора литературного материала, форм обучения, способа творческого самовыражения, возможность делать то, что хочет и может ребенок: попробовать себя в роли актера, художника, экскурсовода, лидера, подчиненного и т.д. Здесь более личностно само общение, разноплановое, полифункциональное, взаимоотношения между учителем и учениками отличаются, с одной стороны, официальностью, с другой открытостью и доверительностью. На занятиях должна присутствовать атмосфера подлинного сотворчества. Это позволит юным читателям обратиться к гораздо более широкому кругу эстетических явлений, становящимся источником многочисленных художественных впечатлений.

Цели и задачи элективного курса

Главная цель – изучение фантастической литературы в 5-6 классах

Задачи:

• знакомство с биографией писателей-фантастов;

• чтение, обсуждение и анализ произведений фантастики, не входящих в школьную программу;

• рассмотрение тем и проблем, которые затрагивают писатели-фантасты в произведениях;

• выяснение жанровых особенностей произведений фантастики;

• развитие литературно-творческих способностей.

• проба пера: создание учениками собственных произведений по фантастике (их чтение и обсуждение на заседаниях);

• организация создания небольших рукописных иллюстрированных книг, буктрейлеров, комиксов на основе изучаемых произведений; проба пера;

• подготовка стенгазет, приуроченных к памятным датам в фантастоведении; проведение выставок рисунков и художественных поделок по фантастике; 

• организация литературно-творческой деятельности учащихся.

• Под литературным творчеством понимается акт воплощения индивидуально-неповторимого чувственного опыта личности школьника, накопленного в процессе восприятия окружающего мира, речевыми средствами, а литературно-творческие способности – это способность охарактеризовать этот акт. В.Г. Маранцман к литературным способностям относит следующие качества: потребность выразить чувство, представление, мысль в слове и добиться адекватного их соотношения; потребность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации; эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи; целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей частей текста, концепционное восприятие композиции.

Для достижения поставленных задач в программе воплощены такие общеметодические принципы, как доступность и учет возрастных особенностей школьников в изложении материала по фантастике; посильность и установка на развитие школьников в подаче заданий для самостоятельной работы; использование наглядности и аудио-видеоматериалов на занятиях элективного курса; постепенное расширение и усложнение материала по фантастике; научность и опора на хронологические рамки развития фантастики (начиная от древних времен и заканчивая современностью, при этом уделялось особое внимание произведениям, составляющим классику мировой фантастики).

Описание ценностных ориентиров программы:

Принятие и освоение традиций духовной жизни своей страны через знакомство с другими культурами.

Освоение понятий нравственных ценностей: ценность человека, ценность труда, ценность информации, ценность творчества.

Развитие интеллекта и творческих способностей.

Формирование самостоятельности суждений и независимого критического мышления.

Разыгрывание различных ролей в соответствии с правилами игры, передача особенностей поведения героев в зависимости от ситуации.

Общая характеристика курса

Ряд фантастических произведений был введён в рамках ФГОС в общеобразовательную программу по литературе, однако их немного, хотя жанр чрезвычайно популярен. Само понятие фэнтези ученикам не дается. Между тем в литературоведении нет достаточно полного определения этому жанру и указания его границ. Он часто входит в домашнее чтение учеников, поэтому важно научить ребенка самостоятельно оценивать художественные особенности этого жанра, научить читать такую литературу. Не менее важно научить ребят разграничивать фэнтези с другими фантастическими жанрами (сказка, научная фантастика, миф). Собственно русского названия этого жанра нет, поэтому используется простая трансформация английского обозначения «fantasy», хотя попыток его сформулировать сделано много. Целесообразнее и продуктивнее рассматривать изучение фантастики как самостоятельное звено.

Фантастика как особый род литературы привлекает детей, отвечая их психологическим потребностям. Особенно она интересна школьникам средних классов. Фантастика привлекает их своей близостью к сказкам; вымышленными героями, народами, племенами; нереальными мирами, планетами; остросюжетным повествованием; приключенческим и занимательным характером. Она дает возможность отобразить все богатство воображения учащихся и раскрыть свои литературные способности.

Выделяют несколько разновидностей фэнтези. Каждое произведение получает от автора свой «окрас», зависящий от авторского мировоззрения. Но у всех произведений можно выделить постоянные жанровые особенности:

1. Действие происходит в созданном воображением автора мире, вся история которого не что иное, как вымысел автора, но преподнесенный как реальный факт. Обычно этот мир имеет сходство со средневековым.

2. Обязательно среди героев произведения присутствуют колдуны, маги, духи как божественные силы и мифологические существа.

3. Главный герой обладает силой и ловкостью, магическими способностями.

4. Произведения фэнтези имеют глубокую детальность и описательность, что помогает писателю передать свой выдуманный, незнакомый читателю мир в цвете и объеме.

5. Каждое произведение фэнтези имеет свои индивидуальные особенности, идейную направленность.

6. Главный сюжетообразующий конфликт обычно строится на противопоставлении Добра и Зла и борьбе их сторонников друг с другом.

Организация работы элективного курса по этой теме имеет специфические особенности.

Данный элективный курс предполагает знакомство с фантастической литературой, изучение отдельных произведений фантастической литературы, определённых писателей-фантастов, жанровых особенностей, а также даёт возможность познакомиться с произведениями не только зарубежной, но и русской фантастики, способствует развитию и совершенствованию умений рассуждать и анализировать прочитанное, развитию творческих способностей учащихся.

Включение лучших образцов жанра в качестве материала в программу элективного курса в школе оправдано не только интересом школьников к такого рода чтению, но и воспитательным и образовательным потенциалом жанра: «...рассмотрение произведений фантастики в сопоставлении с произведениями классической литературы в контексте проблем планетарного масштаба позволяет школьникам оценивать и понимать на более высоком уровне национальное и общечеловеческое в классической литературе».

При выборе произведений для изучения в 5 - 6 классах я учитывала степень проявления в нем особенностей данного жанра, принадлежности к общепризнанной детской литературе и, конечно, возрастные особенности.

В отборе авторов и их произведений учитывались следующие критерии:

• подростковая тематика и проблематика;

• герои – дети и подростки;

• повествование о мире, в котором живут подростки;

• равновесие художественных и нравственных ценностей;

• соответствие возрастным особенностям учеников;

• гуманистическая направленность;

• позитивное влияние на личность читателя-подростка;

• литературный язык повествования (в том числе отсутствие ненормативной лексики);

• отсутствие эпизодов (сцен), нарушающих психологическую устойчивость подростков;

• получение номинаций в конкурсах произведений для юношества: «Книгуру», Международной литературной премии им. В.П. Крапивина, Международного конкурса имени Сергея Михалкова, премии «Заветная мечта», Всероссийской премии «Аэлита», премии имени Астрид Лингрен и т. д.; – рекомендации, отзывы в интернет-сообществах и форумах;

• актуальность для современных реалий.

В программе элективного курса дается примерное распределение количества часов, которое каждый учитель может варьировать, исходя из конкретных условий работы. Также могут варьироваться и темы, которые могут исключаться и вводиться новые по усмотрению учителя.

Кроме того, в программу элективного курса включены и произведения писателей, которые есть в программе, это позволит познакомить учащихся с их творчеством шире: Джон Толкин,Льюис Кэролл. (Чарльз Лютвидж Доджсон), К. Льюис (Клайв Стейплз Льюис).

Учебно-методическое обеспечение

Методологической основой программы является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения.

В качестве мотивирующего фактора можно использовать интерес учащихся к необычным занятиям, отличным от обычного учебного процесса. Для этого можно выделить пять минут на уроке литературы (лучше, если он посвящен некоторым произведениям Н. В. Гоголя), во время которого можно заострить внимание детей на вкраплениях в тексте элементов нереального и спровоцировать дискуссию о фантастических произведениях в наше время. В ходе нее можно сразу определить, сколько учащихся готовы поддержать обсуждение этой темы. При малом количестве заинтересованных, интерес можно усилить искусственно, призвав учащихся обсудить популярные фантастические произведения (как правило, пользующиеся популярностью у детей 5-6 классов).

По окончании небольшого мини-обсуждения можно предложить учащимся обсудить эту проблему более подробно и в рамках элективного курса. Самым простым приёмом для поддержания интереса к нему могут послужить дополнительные оценки и возможность отработки учебных задолженностей, однако лучше всего, в соответствии современным образовательным стандартом, вызвать «живой интерес» к обсуждению, не сообщая курсу добровольно-принудительный характер посещения.

Следует отметить, что на занятиях элективного курса можно использовать и формы внеклассной работы:

• чтение и обсуждение книг, сообщения, конференции, научно-практические конференции;

• викторины, олимпиады, КВН, литературные ринги, литературные праздники и т.д.;

• литературно-творческое, связанное с попытками школьников выразить себя в слове, образе;

• конкурсы чтецов, конкурсы буктрейлеров, комиксов, драматическую интерпретацию.

Все эти формы тесно взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга и с их помощью необходимо решать одну из важнейших задач современного школьного образования — развитие речи учащихся и творческих литературных способностей.

Однако, литературные способности проявляются у личности не разрозненно, а в определённом комплексе. Для того чтобы добиться такого комплекса необходима кропотливая и систематическая деятельность по ее развитию у учащихся.

Во-первых, необходима работа над художествен­ными литературными произведениями, а во-вторых, нужно способствовать стремлению школьников к собственному литературному творчеству.

По этому принципу должна быть организована работа элективного курса по литературе с учащимися средних классов с таким уникальным явлением культуры, как фантастика.

Одним из первых этапов работы элективного курса по фантастике, на наш взгляд, является представление, или презентация книги. Для презентации можно взять произведение современного писателя-фантаста или текст, входящий в классику фантастики. При подборе книги и выборе формы проведения занятий следует учитывать вкусы и запросы детей, их литературную подготовленность и возрастные особенности школьников, такой урок лучше проводить в 5 классе.

Рассматривая этот вид работы, можно выделить такое занятие, как чтение книги и ее обсуждение без предварительной и с предварительной подготовкой. Для этого вида работы мы взяли произведения фантастики не­большие по объему, например, рассказы Р. Брэдбери, К. Булычева, Г. Уэллса, С. Лема и т.д., которые можно прочитать и обсудить в классе. Подготовленный ученик или учитель громко и выразительно читает рассказ. После знакомства с текстом проводится беседа с учениками. Обсуждение книг можно сопровождать заданиями для учащихся следующего содержания:

• «составьте план пересказа произведения»;

• «назовите темы, которые затрагивает писатель в своем произ­ведении»;

• «опишите понравившегося героя произведения, объясните, почему он вам понравился или не понравился»;

• «сопоставьте выбранного вами героя с другими персонажами»;

• «расскажите об особенностях фантастического мира, описанного автором в произведении»;

• «укажите достоинства и недостатки, которые вы заметили в произведении»;

• «прочитайте произведение и напишите письмо писателю-фантасту, создавшему это произведение, и изложите в нем свои впечатления, пожелания» и др.;

• перескажи эпизод от имени героя.

Достаточно распространенным видом работы по литературе является научно-практическая конференция. Этот вид работы удобен для изучения произведений фантастики, так как подразумевает большую самостоятельную поисковую работу учащихся. Такие конференции по фантастике могут проводиться по одной книге (желательно современного писателя, возможно малоизвестного, но достойного того, чтобы на него обратили внимание) или нескольким книгам разных авторов. Учитывая читательский интерес детей, их внимание к жанру фантастики, НПК можно провести после изучения творчества Д. Толкиена и Р. Брэдбери, посвятив книгам этих писателей и современным продолжателям их традиций, (можно полностью посвятить творчеству одного из знаменитых писателей-фантастов). По результатам конференции можно издавать газету с тезисами выступлений докладчиков. Подобного рода мероприятия по фантастике проводятся или на занятии элективного курса, или через участие в НПК, проводимых в школе и районе. Такие конференции помогут детям разобраться не только в фантастике, но и в других современных жанрах литературы.

Подобные конференции отвечают потребности школьников высказать свое мнение, суждение о прочитанном произведении и вместе с тем побуждают их к более вдумчивому чтению, закрепляют умение участвовать в беседах, дискуссиях, приучают выступать перед малоизвестной аудиторией.

При подготовке к конференции школьники получают основы научно-исследовательской работы и работы над проектом. Тематические конференции по фантастике расширяют кругозор, приобщают учеников к чтению не только произведений фантастики, но и других художественных текстов, учат выбирать книги лучших мастеров жанра, пополняют словарный запас школьников.

Они готовят учащихся к более сложной форме обсуждения книг – диспуту.

В программе работы для учащихся запланированы игровые формы работы, например:

• урок-игра по сказочной повести. Дж. Р.Р. Толкина “Хоббит, или Туда и Обратно” - «В волшебной стране»;

• «Такой незнакомый знакомый мир». - Интерактивная игра по научно-фантастической повести Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;

• литературная игра «Клуб юных сыщиков».

К этим играм, как правило, планируется подготовка выставки детских рисунков, поделок на эту тему, проведение конкурса на лучшее самостоятельно написанное фантастическое произведение. Может быть организованопосещение кинотеатра для просмотра фантастических фильмов, снятых по изучаемым произведениям, а затем и их обсуждению.

В работе элективного курса мы использовали различные формы работы: просмотр телефильмов, кинофильмов, мультфильмов по фантастике; подготовка и просмотр инсценировок по произведениям фантастики, для 6 класса – участие в конференциях, проектной деятельности, подготовка рисунков и съемки буктрейлеров по некоторым изучаемым произведениям, написание комиксов и манга, игровые образовательные сессии, в которых каждый учащийся становится субъектом образовательного процесса, видит своего собеседника, а позиция педагога менее авторитарна и более дипломатична. Наличие дополнительных материалов, таких как распечатки статей, дополнительных справочных материалов, фотографии авторов в разные периоды их творчества также желательно. Несомненно, такие формы работы можно применять и на обычном уроке, но главным отличием элективного курса по такой модели является его необязательность, а значит, перед педагогом стоит заведомо более сложная задача, в ходе которой использование подобных форм обязательно.

На занятиях элективного курса необходимо включение элементов литературной игры. Подбор заданий и вопросов по фантастике в игровой форме способствует развитию учеников, обогащению их литературной памяти и повышению интереса к тексту, углублению в понимание идейно-художественного содержания произведений фантастики. Литературная игра стимулирует формирование ряда качеств у школьников – активности, коллективизма, целеустремленности и т.д.

Учитывая психологические особенности учащихся и их индивидуальные способности, на занятиях можно использовать различные формы литературной игры: шарады, лото, викторины, кроссворды, подбор эпитетов для характеристики героя, сравнение или восстановление пропущенных слов из произведения и т.д. В эту работу следует включать и учащихся, давая им возможность и самим придумывать литературные игры, посвященные фантастическим произведениям.

Другой формой работы может стать учебная игра, например, в писателя-фантаста, режиссера-фантаста, художника-фантаста и т.п. Такая игра ориентирована на собственное творчество детей. Формы могут быть разнообразны, и за основу для их разработки можно использовать известные телевизионные проекты игр, например: «Угадай мелодию», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и т.д. Игра на занятиях будет способствовать развитию уверенности детей в своих силах, демонстрации творческих возможностей учеников и позволит в занимательной форме глубже изучить и закрепить материал по фантастике.

Углубляет знания учащихся в области фантастического и развивает личностные качества школьников такой вид работы, как подготовка и выпуск рукописного журнала. Выпуск журнала решает такие задачи, как привлечь внимание учащихся к жанру фантастики и дать им элементарные представления о нем; вызвать интерес детей к новым произведениям фантастики и творчеству знаменитых писателей-фантастов; расширить знание учащихся в области фантастики; дать возможность школьникам проявлять и развивать свои индивидуальные способности; помочь ученикам раскрыть и развить творческие способности; развивать письменную и устную речь школьников; отразить результаты работы каждого отдельного ученика; дать основы проведения научной, исследовательской и поисковой работы. основном сказки и рассказы.

При разработке занятий по творчеству того или иного автора должны учитывать следующий фактор: необходим не только мотивирующий дебют на выбранном нами уроке литературы, но и разработка курса не только с точки зрения образовательной ценности, но и со стороны поддержания дальнейшей мотивации учащихся и их включения в различные формы и виды деятельности. Для этого стоит уделить большое внимание материалу, применяемому педагогом на занятиях. Это не просто аддитивная информация ко всему прочему. Форма подачи, возможность учащихся обсуждать и высказывать своё мнение, а также всеобщее вовлечение в процесс – идеальный вариант, где педагог выступает как катализатор и руководитель обсуждения, а учащиеся становятся непосредственными.

Таким образом, элективный курс может стать одной из результативных и перспективных форм работы по развитию литературных творческих способностей учащихся на основе изучения произведений фантастики.

Основные идеи курса

1. Изучение фантастики в школе предполагает знакомство учащихся с фантастикой с учетом изученных по программе школьного курса произведений.

2. Отбор для изучения произведений фантастики с учетом художественной значимости, соответствия возрастным особенностям учащихся, педагогической направленности и актуальности произведений.

3. Своеобразие путей обучения: анализ вторичной условности произведения, специфики фантастического пространства и времени, фантастических персонажей и другое.

4. Изучение фантастики в школе предполагает знакомство учащихся с фантастикой не только зарубежных авторов, но отечественных фантастов.

5. Формирование представлений учащимся о жанрах, темах, героях фантастических произведений, особенностях произведений как жанра фантастической литературы.

6. Проведение занятий элективного курса с использованием нестандартных форм обучения.

2. Организация в рамках программы работы с теоретико-литературоведческими понятиями: жанры фантастики, фантастический герой, фантастический герой, фантастический пейзаж, фантастическое пространство, фантастическое время и др.

3. Большое внимание к разнообразной творческой деятельности учащихся.

4. Художественно-эстетическое и нравственное воспитание учащихся.

Формы контроля усвоения изучаемого материала

Виды контроля:

• текущий (на каждом занятии);

• промежуточный (по итогам изучения отдельных тем элективного курса);

• итоговый (в конце изучения элективного курса)

Формы контроля при изучении элективного курса:

1. Устные развёрнутые ответы на вопросы.

2. Составление плана, тезисов по материалу биографии писателя.

3. Составление вопросов для характеристики героя и оценки произведения в целом.

4. Защита ученических проектов, индивидуальных и коллективных учебных.

5. Литературная викторина

6. Участие в конференциях.

7. Написание эссе, своего фантастического рассказа.

8. Защита разных видов исполненных работ.

9. Подготовка альбома «Художники — иллюстраторы фантастики».

10. Создание комикса, буктрейлера по книге.

11. Показ подготовленных презентаций.

12. Викторина по произведениям фантастики (вопросы для викторины могут быть составлены учащимися).

13. Характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана.

14. Выразительное чтение фрагментов произведений (чтение по ролям или инсценирование).

Содержание курса

Тематическое планирование

5 класс

Тематическое планирование

6 класс

Планируемы результаты освоения курса

5 класс

Знания:содержание произведений фантастики, определенных программой; их специфические особенности; основные литературоведческие и фантастоведческие понятия: жанры фантастики, фантастический герой, фантастический пейзаж, фантастическое пространство, фантастическое время, детский детектив, фантастика и фэнтези, характерные особенностей произведений фантастики.

Умения:правильно и выразительно читать фрагменты произведений фантастики; отличать произведения фантастики от других жанров литературы; находить мифологические и сказочные элементы в фантастических рассказах; пересказывать произведения фантастики; использовать при анализе произведения фантастики основные теоретические понятия, рассмотренные на занятиях.

6 класс.

Знания:содержание фантастических текстов, определенных программой; темы, проблемы, положенные в основу изученных произведений фантастики; своеобразие в изображении фантастического героя; основных понятий фантастоведения и литературоведения, приводимые в программе: жанры фантастики, фантастический герой, фантастический пейзаж, фантастическое пространство, фантастическое время, детский детектив, фантастика и фэнтези, характерные особенностей произведений фантастики, фантастическая сказка, тема, идея, композиция произведения, символ, фэнтези, приключенческая литература, цикл произведений.

Умения:пересказывать содержание фантастических произведений, выделяя основные события, эпизоды текста; выделять тему, идею фантастических произведений; отмечать специфические особенности фантастического героя; молодежной антиутопии, понимать и пользоваться терминологией фантастоведения и литературоведения в процессе анализа фантастических произведений.

Список используемой литературы

1. Ачкасов В. А., Попова Г. В. Методические аспекты восприятия фантастики школьниками //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Курск. 2009. Т.9. № 1. С. 100-105.

2. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990.192 с.

3. Бритиков А.Ф. Отечественная научно-фантастическая литература. Некоторые проблемы истории и теории жанра.СПб.: Борей-Арт, 2000. 400 с.

4. Виногорадова О.В. Педагогические условия повышения эффективности чтения подростками литературы фэнтези: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. М, 2002. 23 с.

5. Гейман Н. История с кладбищем. М.: Аст.: Артель, 2009. 320 с.

6. Гейман Н. Почему наше будущее зависит от библиотек, чтения и фантазии. [Электронный ресурс].

2. Горький A.M. О детской литературе, детском и юношеском чтении. М.: Дет.лит, 1989.223 с. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1966.266 с. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. //Изучение литературы в школе. М., 1923. №1. С. 134-140.

3. Дубин : Цветан Тодоров - «Введение в фантастическую литературу»

4. Звонарева Л. Принципиальная смена нравственных ориентиров: заметки о современной детской литературе и периодике. Детская фантастика. 2002, Варшава

5. Кагарлицкий Ю.И. Что такое фантастика? М.: Изд-во Художественная литература, 1974. 346 с. Кассиль Л.А. Дело вкуса. Заметки писателя. М.: Искусство.1964.80 с.

6. Ковтун Е.Н. Поэтика необычайного: Художественные миры фантастики, волшебной сказки, утопии, притчи и мифа (На материале европейской литературы первой половины XX века). М.: Изд-во МГУ, 1999. 308 с.

7. Современная зарубежная фантастическая проза на уроках внеклассного чтения в 6–8 классах: Корнелия Функе, Нил Гейман, Терри Пратчетт

8. Шило Т.Б. Фантастика: современные тенденции развития/ Т.Б. Шило //Вестник ОГПУ.-2006.-№11

9. Чумаков В. «Фантастика и её виды».
   Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587436-programma-jelektivnogo-kursa-po-literature-fa