Проектная деятельность на уроках географии

Проектная деятельность на уроках географии

Учитель географии: Школьный Игорь Петрович

Содержание

1. Вступление.3

2. История возникновения метода.4

3. Методы проектов4

4. Типы проектов5

5. Вывод7

6. Используемая литература8

7. Приложения9

Вступление

Тема: использование проектных технологий на уроках географии.

Цель: обоснование значимости проектной технологии при изучении географии. Актуальность темы:

- ученики должны усваивать знания, самостоятельно уметь их приобретать;

- ученики учатся приобретать и применять свои знания в реальной жизни;

- умение пользоваться исследовательскими методами;

- дать ученикам возможность реализовывать свои способности, умения, навыки путем поэтапной работы над проектом. Считаю, что метод проектов с позиции формирования компетентностей учащихся, является одним из самых результативных, поскольку он направлен не на простое овладение некоторым объемом знаний, а на развитие умений решать проблемы, использовать знания на практике. В основу метода проектов положено развитие познавательных навыков школьников, умение самостоятельно конструировать свои знания.

Основные задачи:

- не только передать учащимся сумму знаний, а научить их самостоятельно приобретать знания, уметь применять их для решения новых познавательных и практических задач;

- содействовать ученику в приобретении коммуникативных навыков;

- привить учащимся умение пользоваться исследовательскими приемами;

- расширить круг общения детей, разными точками зрения на одну проблему;

- увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; - усовершенствовать жизненные компетентности ученика методом использования проектных технологий на уроках географии

Системное использование интерактивных методов является актуальным для современного образования, и выступает основательной составляющей в формировании компетентной личности ученика. Одним из методов интерактивного обучения является метод проектов. Он интересен тем, что, с одной стороны, позволяет создать условия для развития интеллектуальных способностей одаренных детей, а с другой – проект дает возможность участвовать в интересной и результативной работе всем детям. Кроме того, типология проектов позволяет детям выбрать себе наиболее комфортный характер деятельности. Для реализации проекта разрабатываю четкий план, учитывающий все аспекты обучения и содержащий:

* краткое описание проекта;

* определение проблемы;

* межпредметные связи;

* цели и ожидаемые результаты обучения;

* описание деятельности учащихся;

* материалы и ресурсы;

* критерии оценивания знаний и умений учащихся;

При организации учебного проектирования я, как учитель, выполняю следующие функции:

* помогаю ученикам в поиске источников, необходимых им в работе над проектом; * сам являюсь источником информации (приложение №1);

* координирую весь процесс работы над проектом;

* поддерживаю и поощряю учеников (приложение №2);

* поддерживаю непрерывное движение учащихся в работе над проектом

Проект часто является результатом, прежде всего коллективных усилий школьников; предусматривает рефлексию совместной работы, анализ ее полноты, информационного обеспечения, творческого вклада каждого участника. Выполнение проекта является непростой задачей, но чем сложнее предлагаемая ситуация, тем больше мобилизуется ориентированная основа деятельности учащихся, тем активнее формируются и тренируются их личностные качества. Жизненная компетенция рассматривается сейчас как необходимое условие полноты самореализации личности и достижения ею вершин своего самосуществования.

История возникновения метода

Основателем метода проектов считается американский педагог В. Кильпатрик. Его работа положила начало целой педагогической библиотеке, посвященной этой методике. Метод проектов возник в 20-х годах прошлого века в США. Его называли еще методом проблем. У истоков проекта также стояли и российские ученые-педагоги В. М. Шульгин, Б. В. Игнатьев, М. В. Крупенина, Е. Г. Кагаров. Судьба метода проектов была довольно сложной. В 20-х годах XX в. метод привлек внимание советских педагогов, которые считали, что, критически переработанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать установлению связи между приобретенными учащимися знаниями и приобретенными умениями и применением их на практике. Сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством превращения "школы обучения"в" школу жизни".

Универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к тому, что учебные предметы отклонялись, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменивалось работой над заданиями, и уровень общеобразовательной подготовки школьников стремительно снизился. После этого, в 1930-х годах, метод проектов был запрещен, что способствовало забвению "обоснованных" идей. К сожалению, осталось незамеченным и неиспользованным все положительное, что связано с разработкой метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике, а также в практике воспитания

Методы проектов

Метод проектов-эффективное средство формирования ключевых компетентностей учащихся. По определению Buck Institute for Education, проектное обучение-это метод, обучаясь по которому, ученики, определенное время исследуя и реагируя на настоящие, интересные и сложные вопросы, получают нужные знания и навыки. По словам исследователей (Barron & Darling-Hammond, 2008; Thomas, 2000), обучение на основе проекта предполагает следующее:

* учащиеся применяют знания и навыки для решения реальных проблем в реальном мире (приложение №3);

* повышается уровень ответственности ученика за выполненный объем работы;

* учителя выполняют роли тренеров и фасилитаторов исследования, проводят рефлексии;

* часто учащиеся работают в парах или группах (приложение №4).

Такой формат обучения предполагает привлечение учащихся к систематизации и приобретению знаний, созданию собственных продуктов. Он развивает навыки критического мышления, сотрудничества, общения, рассуждения, синтеза и устойчивости в условиях ограниченного времени и определенной цели.

Используя метод проектов для учащихся:

* традиционная аудитория превращается в открытое учебное пространство, в котором учащиеся движутся в своем собственном темпе (приложение № 5);

* в процессе выполнения проекта возникает потребность в самообучении и самосовершенствовании;

* обучение на основе запоминания и повторения переходит к интеграции, открытию и представлению приобретенных знаний

* учащиеся имеют возможность проходить все этапы “производства”: от идеи, создания модели будущего продукта до его реализации.

К несомненным преимуществам метода проектов относится: формирование навыков бесконфликтного общения учащихся; высокий уровень организации, который должен обеспечить способность самостоятельно осуществлять различные виды деятельности. Способности к проектной деятельности проявляются в ситуациях, когда человек приобретает умение решать проблемы. Важным фактором при создании проекта является логическое мышление, рассматривающее не как возможность дать правильный ответ, а умение решить проблему, то есть предложить различные пути ее решения. Особое внимание уделяется непредвиденным, нереальным предложениям. Путь от цели к результату – это определенным способом организованное взаимодействие учителя и учеников. Все действия учителя должны экономно и целенаправленно вести к заранее определенной цели. Технология обучения должна иметь четкие характеристики, то есть настолько понятно, недвусмысленно описывать, как и что следует делать, чтобы каждый учитель, применив ее, гарантированно достигал результата.

Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии создает широкие возможности для развития личности. Содержание школьной географии имеет много возможностей в плане использования проектной технологии. Технологии проектной деятельности требуют от учителя особой подготовки учащихся, объяснения задач, способ их использования, требования к оформлению результатов. В основу метода проектов положено развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени..

Метод всегда предполагает решение определенной проблемы с помощью разнообразных приемов, средств обучения, интегрированных знаний, умений, творчество. Так с помощью программы Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Оffice Publisher ученики под руководством учителя учатся разрабатывать уроки по курсу географии, используя метод проектов. При этом они обращаются к ресурсам Интернета, материалам учебников, энциклопедий, научно-популярной и художественной литературы.

Типы проектов

Исследовательские проекты требуют хорошо обдуманной структуры, определенной цели, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманности методов, в том числе экспериментальных методов обработки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют соответствующую структуру: определение темы исследования аргументация ее актуальности, определение предмета и объекта, задач и методов, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы и намечение путей ее решения. Творческие проекты - не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она развивается, подчиняясь конечному результату, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Они заранее договариваются о запланированных результатах и форме их представления — рукописный журнал, коллективный коллаж, видеофильм, вечер, праздник и тому подобное. И тогда нужны сценарий фильма, программа праздника, макет журнала, альбома, газеты.

Игровые проекты-участники берут себе определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть как литературные персонажи, так и реально существующие личности, имитируемые их социальные и деловые отношения, которые осложняются вымышленными участниками ситуациями. Степень творчества учащихся очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является игра.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции в ходе работы над проектом. Структуру такого проекта можно, обозначить следующим образом: цель проекта, его актуальность; методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе и электронные, интервью, анкетирование и т.д.) и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в электронной сети, обсуждение в телеконференции). Такие проекты могут быть органической частью исследовательских проектов, их модулем

Практико-ориентированные проекты результат деятельности участников четко определен с самого начала, он ориентирован на социальные интересы участников (документ, программа, рекомендации, проект закона, словарь, проект школьного сада). Проект требует составления сценария всей деятельности его участников и определением функций каждого из них. Особенно важны хорошая организация координационной работы в виде поэтапных обсуждений и презентация полученных результатов и возможных средств их внедрения в практику.

По количеству участников проекты делятся на личные, парные и групповые. По продолжительности проведения проекты различают короткодействующие (несколько уроков из программы одного предмета), средней продолжительности (от недели до месяца), долговременные (несколько месяцев). На практике чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, где сочетаются признаки нескольких типов проектов и которые являются практически-ориентированными. Такие проекты не только позволяют получить новые знания, но и способствуют получению определенного социального опыта, то есть являются социальными проектами. Самостоятельность учащихся, работающих над проектом зависит от возрастных и индивидуальных особенностей школьников, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера взаимоотношений в группе. Это может быть даже рисунок или композиция, выполненная руками учеников. Очень важно организовать внешнюю оценку выполнения проекта, что позволяет повысить эффективность его выполнения, устранить трудности, вносить своевременную коррекцию

На уроках естествознания и географии я использую работу над различными типами проектов. В процессе работы учащиеся выполняют все виды проектов. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокого изучения научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них я и начинаю знакомство с проектной деятельностью в 5-7 классах. На уроках естествознания предлагаю создать творческие мини-проекты например, написать сказку "путешествие капельки «о мировом круговороте воды,» опавшие листья: польза или вред«,» мир галактик«,»бактерии полезные и вредные". В 7 классе учащиеся включают в творческие и информационные проекты материалы своих исследований. В 8 классе темы проектов более серьезны и требуют более детальной работы со статистическими данными, картографическим и справочным материалом, дополнительными источниками информации. Эти проекты можно назвать исследовательскими и результаты могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим школьникам. Особенно это касается тем экологического направления.

Есть чисто исследовательские проекты. Так, при изучении темы «население Украины» (9 класс) ученики создали исследовательский проект «население пгт. Александровка». Это позволило закрепить знания по данной теме в процессе исследования. Результаты работы отражались в виде таблиц, диаграмм, пирамид возрастного и полового состава, графиков и теоретических выводов, которые подводили итог. При изучении в 10 классе раздела II "регионы и страны мира", традиционно ученики знакомятся с наиболее развитыми странами Европы (Германия, Великобритания, Франция, Италия). Я предложила школьникам создать электронные проекты по другим странам, ученики меня поддержали. В данном случае мне осталось лишь распределить направления деятельности, сформировать общие требования, определить цель и регламент времени на выполнение. Обязательным условием выполнения проекта было: показать особенность, неповторимость каждой страны, использовав при этом различные технические возможности (звук, фон, графику и прочее).

Выводы

Можно сделать вывод, что проектная технология – очень сложная в организации, но очень интересная для учащихся. Поэтому она должна обязательно использоваться на уроках географии. В процессе работы над проектами ученики увидели как применяются их знания для решения учебных проблем. Они учатся систематизировать материалы, выделять главное, существенное. При работе в группе у них воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, взаимоподдержки. Ученики получили навыки работы с компьютерным программным обеспечением, научились находить необходимую информацию и обрабатывать ее.

Проектное обучение (project-based learning) все больше набирает обороты, поскольку является очень эффективным и актуальным подходом к преподаванию и обучению. Многочисленные исследования (о них-далее) указывают на то, что после его успешного внедрения у учащихся улучшается мотивация к обучению и повышается уровень достижений. Также такая форма работы помогает реализовать частично программу ранней профориентации учащихся, чтобы в будущем выпускники сознательно выбирали профессию и учебное заведение. Следовательно, мир непрерывно меняется, давая все больше возможностей применять новые методы и подходы в обучении, чтобы школьники были как можно лучше подготовлены к реальной жизни. Проектное обучение-метод, эффективность которого подтверждена мировой практикой.

Сайты

http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37483/

http://www.novapedahohika.com/noloms-1540-1.html

http://nus.org.ua/view/proektne-navchannya-korotko-pro-golovne/

https://naurok.com.ua/proektna-tehnologiya-na-urokah-geografi-prirodoznavstva-i-ekonomiki-11900.html

https://ru.osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/37483/

http://kemschool7.ru/mat/PEDAGOG/Yazyche..

https://urok.1sept.ru/articles/687913

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/11/20/i...okakh-geografii-i-vo?

http://skola2.narod.ru/teach/methodpr.html?

https://moluch.ru/archive/127/35344/

https://pandia.org/text/78/019/19024.php

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/05/16/razvitie-tvorcheskih

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2020/05/18/pk-4-4-3

https://infourok.ru/teoreticheskie_aspekty_dlya_podgotovki_uroka-456005.htm

https://emreview.ru/index.php/emr/article/view/391

https://doicode.ru/doifile/gqows/6/gq-30-11-2018-13.pdf

https://elib.oreluniver.ru/media/attach/note/2014/Izmalkova_teor_osnovi.pdf

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460405-vokalnohorovaja-rabota-v-shkole-na-urokah-

http://school-int2.bash.eduru.ru/media/2018/07/18/1239804715/Programma_professional

https://bookonlime.ru/lecture/3-formirovanie-socio-kulturnoy-kompetencii-u-studentov-neyazykovogo-vuza-na-primere-keys-6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587482-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-geografii