Методическая разработка «Игровая деятельность как фактор развития музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста»

Методическая разработка

«Игровая деятельность как фактор развития музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста»

В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности − игре. Игра для детей − способ познания окружающего, особенно для ребёнка младшего дошкольного возраста. Во всех видах игровой музыкальной деятельности объединяются разнонаправленные задачи на основе закона интеграции: «Взаимно обогащаться, не нарушая логики собственного развития». Цель игровых музыкальных занятий − помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в окружающем мире.

Значение игровой деятельности для младшего дошкольника заключается в следующем.

1.Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.

2. Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

3. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

4. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.

5. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

6. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

7. В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.

Ребенок младшего дошкольного возраста в большей степени живет чувствами, поэтому музыкальные игры должны развивать чувственность, воображение, ассоциативное мышление и творческую деятельность в первую очередь; показывать взаимодействие и восприятие искусства, развивая способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведении искусства; знакомить со спецификой законов, по которым строится произведение искусства. Для этого надо формировать чувственный аппарат (слух, зрение, осязание), расширять эмоциональный опыт ребенка, формировать представление о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах.

В музыкальном воспитании выделено несколько категорий игр, среди них сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, музыкально-дидактические.

Хороводные игры знакомят младших дошкольников с танцевальной, песенной культурой русского народа и других национальностей.

Для развития воображения в практике применяются ролевые игры, театрализованные («Космические путешествия», «Жуки и бабочки») представления. Н.А. Ветлугина считала, что просто необходимо применять вспомогательные наглядные средства, наглядные содержания музыки, например, наглядные пособия в играх на различение разнообразной гаммы чувств, настроений, передающихся в музыке; для развития музыкальных сенсорных способностей и общих музыкальных способностей − ладовысотного слуха, чувства ритма. Получая такие пособия в групповую комнату, дети успешно применяют их в самостоятельной деятельности, которая приобретает творческий характер.

В работах Н.А. Ветлугиной ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкально-сенсорными навыками и умениями, выделены виды музыкально-дидактических игр (для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха). Ею намечены три типа дидактических игр – подвижные, хороводные и настольные. Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями.

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Характерным для каждой музыкально-дидактической игры является наличие в ней: обучающих задач; содержания; правил; игровых действий.

Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основным элементом музыкально-дидактической игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее.

Как и всякая игра другого типа, так и музыкально-дидактическая по своей структуре должна включать развитие игровых действий, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями, отличающимися своим дидактическим характером. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения.

В музыкальном воспитании совместная деятельность с воспитателями и родителями должна выявлять предпочтения детей в игрушках, пособиях и музыкально-дидактических играх; учитывая гендерное направление в поведении, в интересах уже подбираются игры и игровые упражнения.

Музыкально-дидактические игры для каждой возрастной группы представлены в определенной последовательности постепенно усложняющихся музыкально-сенсорных задач.

Восприятие высоты звуков. Различать выразительные возможности интервалов: октавы, септимы, квинты, кварты, терции, секунды, примы, трех звуков мажорного трезвучия, полного звукоряда.

Восприятие ритма. Различать акценты как средство выразительности в музыке на примерах с четвертными длительностями, различать выразительность звучания простых ритмических рисунков, состоящих из половинных длительностей, четвертных и восьмых, различать выразительность звучания трех ритмических рисунков, состоящих из четвертных, восьмых длительностей, различать ритмические рисунки песен.

Восприятие динамики. Различать выразительные возможности двух, трех, четырех динамических оттенков.

Восприятие тембра. Различать выразительность звучания контрастных инструментов.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста учитываются не только при обосновании дидактических задач, но и при отборе различных типов настольных игр. Игровая цель − закончить первым − присутствует во всех играх для детей всех возрастов. Добиться в игре цели детям помогает точное выполнение правил. Основное игровое действие (загадывание и отгадывание) присутствует в каждой игре. Оно помогает ребенку в интересной форме услышать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков и затем уже выполнить игровое задание.

Настольные музыкальные игры разработаны в соответствии с основным дидактическим принципом наглядности, предполагающим опору на слуховые, зрительные, двигательные ощущения и учитывающим наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. В упражнениях и играх используются песни или небольшие инструментальные пьесы, в которых выделяется какое-либо одно свойство музыкального звука.

Итак, настольные музыкально-дидактические игры развивают мышление, восприятие, умение действовать по правилам и формируют самостоятельное выполнение действий.

Таким образом, музыкально-игровые пособия и игры соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Основное назначение музыкальных пособий и игр – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Таким образом, развитие музыкальных способностей в младшем дошкольном возрасте происходит наиболее эффективно посредством использования разных видов игр - как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590215-metodicheskaja-razrabotka-igrovaja-dejatelnos