Формирование предпосылок учебной деятельности.

Формирование предпосылок учебной деятельности. Опыт работы ДО. Реализация ФОП ДО через различные виды деятельности

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком ранее" 
В.А. Сухомлинский

В настоящее время в связи с введением Федеральной Образовательной программы в системе дошкольного образования проходят большие изменения. В этих условиях у педагогов возникают вопросы, которые требуют повседневного решения:

1.Как сделать занятие для дошколят интереснее?

2.Как обеспечить себя достаточной информацией для принятия решений?

3.Как не только не терять наработанную информацию, но и успешно применять ее в дальнейшем.

4.Как создать развивающую среду для ребенка?

Я, как старший воспитатель, предлагаю нашим педагогам такие формы работы, в которых в центре внимание педагога – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Воспитатель находится рядом, не диктуя, а направляя ребенка. Педагоги дошкольного отделения, с помощью различных форм проведения занятий, делают образовательную деятельность дошкольника интересной и познавательной.

Целью работы воспитателей становится развитие творческой личности способной решать любые жизненные задачи.

Сегодня на примерах я покажу, какие методы работы мы используем для того, чтобы сформировать творческую личность с активной жизненной позицией, для того чтобы осуществить преемственность, между дошкольной и начальной ступени образования.

В дошкольном образовании существует 5 образовательных областей, пять направлений развития

Социально-коммуникативное развитие: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками

Художественно-эстетическое развитее: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Познавательное развитее: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания

Речевое развитие: Владенье речью, как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Физическое развитие: Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, развитие координации и гибкости, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

В каждом из этих направлений осуществляется работа по формированию предпосылок к учебной деятельности, так как это необходимое условие для обеспечения преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования.

Например:

Познавательное развитие, ознакомление с окружающим миром:

Знакомство с дикими и домашними животными

Воспитатель на импровизированной поляне выставляет вперемешку разных животных и предлагает детям сгруппировать, классифицировать животных по каким-либо признакам, то есть применить знания в практическом задании.

-воспитатель не диктует, а предлагает действовать, самостоятельно применяя имеющиеся у детей знания на практике.

- если ребенок ошибается, другим детям предлагается найти и исправить ошибку. Педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность у детей дошкольного возраста.

Речевое развитие: Подготовка обучение грамоте

Задание: расселить звуки в домики гласные и согласные, твердые и мягкие согласные. Дети применяют полученные знания и группируют звуки в соответствии с заданием.

Сравниваем похожие по звучанию слова: мышка-мишка; кот-кит

Подобная работа осуществляется и в физическом развитии.

Сравнить мячи по величине, размеру, цвету. Принести такой - же как у меня…

Очень плодотворная деятельность в формировании предпосылок к универсальным учебным действиям является познавательно-исследовательская деятельность. Прежде, чем получить результат, воспитатель спрашивает

-А что получится? (опыт)

Например: «Удивительные свойства воды» Развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментов с водой. Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества, не имеет формы) 

Ребенку дается возможность прогнозировать результат.

Творческая деятельность: например, смешивание красок, воспитатель задает вопрос.

Как ты думаешь, что получится, если смешать красную и зеленую краски?

В любой области воспитатель ставит себя в позицию слушателя, что бы дети сами давали ответ и находили решение проблемы, ответы на вопрос.

Сюжетно-ролевая игра: Например: Для игры врачу терапевту необходим фонендоскоп.

- Вопрос…, а кто такой врач-терапевт?

- И, что такое фонендоскоп?

В данном случае воспитатель не дает ответ сразу, а предлагает самостоятельно найти ответ на вопрос. (У старших братьев или сестер, у родителей).

На следующий день мы продолжим эту игру, и вы сможете объяснить значение этого слова.

У ребенка дошкольного возраста существует постоянная внутренняя потребность познания новых истин.

Игровая деятельность. Это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь.

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость

В своей работе педагоги применяют методы, стимулирующие процесс познания:

 метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);

• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

• метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

• метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвилли, когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Ребенок по природе творец и мечтатель, исследователь.Творчество дает ему много радостей и счастья, развивает наблюдательность, память, сообразительность, быстроту ума, творческое мышление и воображение, чувство красоты, и активизирует его познавательные способности.

Именно поэтому педагоги организуют для воспитанников нашего комплекса различные конкурсы, тем самым обогащая познавательную сферу.

Например, конкурс детско-родительских проектов, дети сами защищают свои проекты…Цель этого конкурса – формирование представлений об успешности каждого ребенка и развитие творческих потенциалов личности детей дошкольного  возраста средствами проектной деятельности, повышение эффективности детско-родительских отношений и самооценки вклада родителей в воспитание и обучение ребенка

Конкурс «маленький исследователь»

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Эксперимент обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач, т.е. Экспериментирование, является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Внутригимназический Конкурс «Знай-ка»

Создание условий для обобщения и систематизации знаний детей старшего дошкольного возраста.

Формирование приемов умственных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, умения обдумывать и планировать свои действия).

Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. Например: «Найди лишний предмет» - вариантов много с разным точками зрения, логики, развития мышления.

К этому конкурсу, мы подключаем педагогов психологов.

Конкурс «чтецов» Мы ставим следующие задачи.

Воспитать умение рассказывать и слушать стихи, которые читают другие дети; развивать навыки эмоционального отклика на стихи; продолжать учить рассказывать стихи эмоционально, громко, с выражением; вызывать у детей радостный, эмоциональный настрой.

«Я готов учиться в школе» спортивные соревнования.Очень серьезный конкурс. Дисциплинирует детей, формирует общую готовность к школе, усидчивость, память, внимательность. Мы, меняем структуру своей работы, свою позицию по отношению к ребенку в формировании предпосылок к универсальным учебным умениям.

В чем заключается наша работа по преемственности?

Мы хотели бы вам предложить Формы взаимодействия педагогов школьного и дошкольного отделения:

- Анализ успеха выпускников детского сада

- Совместные творческие выставки,

- В качестве судий привлечение в некоторых конкурсах учителей

- Выступление учителей на родительских собраниях

- Наглядно-текстовая информация для родителей

Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения этих задач.

В заключение хочется сказать словами В.А.Сухомлинского

«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. 
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590517-formirovanie-predposylok-uchebnoj-dejatelnost