Доклад (из опыта работы). «Взаимодействие учителя-логопеда и тьютора при сопровождении школьников ОВЗ с тяжелым нарушением речи»

«Взаимодействие учителя – логопеда и тьютора при сопровождении младших школьников ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи».
Сегодня одной из приоритетных целей социальной политики России выступает модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Это, в свою очередь, определяет изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ОВЗ, в том числе детей с тяжелыми нарушениями речи, которые встречаются у детей с каждым учебным годом все чаще. В связи с этим, проблема требует комплексного подхода для ее решения. В школе – интернате образовательный процесс адаптирован для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, поэтому актуальным и важным является сопровождение детей с ОВЗ помимо учителя-логопеда и других специалистов, в том числе тьютором. Кто такой тьютор?
- Тьютор – имеет значение: наставник, забочусь, наблюдаю, оберегаю.
- Тьюторство – особый тип педагогического сопровождения. Сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.
- Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.
- Должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования
- Включение тьютора в реестр профессий позволяет ввести должность в штатное расписание ОО и оплачивать его работу из бюджетных средств. Тьюторство может быть оформлено и как организация платных дополнительных образовательных услуг.

Дети с ОВЗ – это особая категория, у которой имеются отклонения в речевом развитии, имеются серьезные речевые дефекты, которые влияют на становление психики. Из-за этого возникает вторичное отставание в развитии психических процессов, что влечет за собой трудности в усвоении образовательной программы в школе и включению в социум.
У таких детей снижена вербальная память, то есть продуктивность запоминания мыслей и слов. В процессе обучения сложные инструкции в заданиях воспринимаются с трудом, некоторые моменты объяснения заданий пропускаются, а иногда даже меняется их последовательность.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй речи. Отмечаются нарушения как импрессивной так и экспрессивной речи; устной и письменной речи. И только при своевременной коррекции в рамках логопедической работы происходит исправление этих нарушений.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности всех психических процессов. Чтобы у ребенка успешно прошел процесс социализации, адаптации, и освоение образовательной программы имело стойкую положительную динамику, необходимо своевременно, це