Роль речевой культуры педагога в воспитании дошкольников

Роль речевой культуры педагога в воспитании дошкольников.

Скажи мне слово – и я скажу, кто ты! (Сократ.)

Неслучайно считается, что речь человека-его визитная карточка, поскольку от того, насколько он грамотно выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Подражая взрослым, ребенок перенимает не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Следовательно, от культуры речи воспитателя зависит и культура речи детей. 

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

И кто как не педагог, речь которого должна быть примером для ребенка, обязан владеть культурой речи.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют :

Точность-точность словоупотребления.

Чистота -педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность -интонация, темп речи, сила, высота голоса. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка.

Владеть родным языком – значит уметь связно, последовательно, содержательно образно высказывать свою мысль. Одна из первостепенных задач воспитателя – подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить чаще перед собой вопросы: как звучит моя речь? каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми? нет ли дефектов звукопроизношения? может ли моя речь служить образцом для детей?

К наиболее часто встречающимся в речи воспитателя ошибкам можно отнести следующие:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;

• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);

• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;

• неправильное ударение в словах;

• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;

• ускоренный темп речи, который затрудняет понимание речи детьми;

• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;

• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;

• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;

• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);

• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);

• копирование речи малышей, «сюсюканье»;

• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

Таким образом, воспитатель должен обратить внимание на следующее:

1. Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.

2. Иметь ясную, отчетливую речь, т.е. хорошую дикцию.

3. Использовать в своей речи литературное произношение.

4. Стремиться  использовать в речи интонационные средства выразительности.

5. В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса.

6. Связно и доступно передавать содержание текстов в соответствии с возрастом детей.

7. Не допускать в разговоре с детьми и окружающими повышенного тона, грубых выражений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592068-rol-rechevoj-kultury-pedagoga-v-vospitanii-do