Статья «Специфика совместной детской игры в разновозрастной группе»

Шатрашанова Екатерина Александровна

Воспитатель

МБОУ СШ 10 (дошкольные группы)

Город Ульяновск

Специфика совместной детской игры в разновозрастной группе

Аннотация: В статье рассмотрены преимущества организации игровой деятельности в группе детей разного возраста, проанализированы возможности совместной игры в разновозрастной группе как средства развития, обучения и взаимовлияния детей разных возрастов.

Ключевые слова: разновозрастная группа, дети дошкольного возраста, межличностное общение, развитие, навыки социального поведения

Игровая деятельность детей разных возрастов в условиях малокомплектных детских садов и разновозрастных групп имеет ряд преимуществ.

Дети старшего возраста ближе по возрасту, интересам, способностям, уровню энергии и доступному времени к детям младшего возраста, чем взрослые, и поэтому дети старшего возраста с большей вероятностью будут вести себя в течение длительного времени в зонах ближайшего развития детей младшего возраста, чем взрослые.

Очевидно, что младшие дети получают пользу от смешанной по возрасту игры, потому что она знакомит их с деятельностью, которая слишком сложна, трудна или опасна для них, чтобы делать ее в одиночку или только с другими людьми их возраста. Когда дети играют в парах или группах разного возраста, более старшие, более опытные участники естественным образом, часто неосознанно, обеспечивают мотивацию, которая повышают уровень игры участников младшего возраста.

Исследователи обнаружили, что сложность игры намного выше, когда группа состояла из детей разных возрастов, чем когда в нем были дети только одного возраста. Несомненно, что старшие дети в смешанной по возрасту группе повысили средний уровень игры [2].

Смешение возрастов дает младшим детям образцы для подражания. Дети следят за разговорами и действиями старших детей и включают то, что видят и слышат, в свои собственные разговоры и действия, в том числе в свою игру. Началу любой совместной разновозрастной игры предшествует период, в течение которого младший ребенок просто наблюдает за действиями более старшего. Из таких наблюдений дети получают не только информацию, но и мотивацию. Дети по своей природе хотят делать то, что делают более взрослые дети. Например, дошкольник может наблюдать, как старший ребенок катается на самокате, и вдохновиться попробовать покататься на самокате. Без примера старшего младший ребенок, возможно, не подумал бы попробовать занятие, которое влечет за собой изучение чего-то нового. Младшие дети, которые видят, как дети старшего возраста читают книги, играют в мяч и лазают по деревьям, тоже хотят делать это, и они стремятся интегрировать эти занятия в свою собственную игру, даже если не играют напрямую со старшими детьми.

Дети дошкольного возраста, имеющие старших постоянных товарищей по играм, более способны видеть ситуацию с точки зрения другого человека, понимать, что у другого человека на уме, и оказывать эффективную помощь другим, чем дети дошкольного возраста, у которых нет таких товарищей по играм. Часто они показывают более высокие результаты в языковом, общем когнитивном и моторном развитии, чем дети, взаимодействующие только со сверстниками. Смешение возрастов обеспечивает младшим детям дополнительные источники заботы и эмоциональной поддержки. Младшие дети не только учатся в игре со старшими детьми, но и получают от них эмоциональную поддержку и заботу [1].

Смешение возрастов позволяет детям старшего возраста развивать свои способности к воспитанию и руководству. Когда старшие дети объясняют концепции младшим в игре, смешанной по возрасту, они должны превратить свои ранее неявные, невысказанные знания в слова, которые могут понять младшие дети. Например, трехлетний ребенок, объясняющий двухлетнему ребенку шаги купания младенца в их совместной игре в куклы, возможно, облекает эти шаги в слова и впервые думает о них вербально. Аналогично, дети, помогающие другим учиться читать или использовать числа в контексте игры, скорее всего, делают определенные фонетические или числовые концепции более понятными для себя, когда они объясняют их и отвечают на вопросы детей младшего возраста.

Смешение возрастов способствует развитию креативности у детей старшего возраста, это связано с тем, что игра, смешанная по возрасту, как правило, менее соревновательная и более креативная. Когда дети почти одного возраста играют в игру, соревновательность может мешать игривости. Напротив, когда дети совершенно разного возраста играют вместе в игру, фокус смещается с победы на веселье. Нет никакой гордости, которую старший, более крупный, более умелый ребенок может получить, победив гораздо более младшего, а младший не ожидает победить старшего. Поэтому они играют в игру более радостно, в более расслабленной манере, изменяя правила, чтобы сделать игру и веселой, и сложной, но доступной для всех [1].

Детям требуется руководство, поскольку они учатся взаимодействовать со сверстниками разного возраста. Педагогам может быть полезно оставаться рядом, чтобы они могли поговорить с детьми о том, как они могут поддерживать сверстников разного возраста и уровня навыков. Детям постарше могут понадобиться напоминания об ограничениях некоторых из их младших сверстников, в то время как младшим детям может потребоваться поощрение для взаимодействия с большими детьми.

Таким образом, смешанная по возрасту игра предлагает возможности для обучения и развития, которых нет в игре среди близких по возрасту детей, позволяя младшим детям большему учиться у старших товарищей по игре, чем они могли бы, играя только со своими сверстниками.

При грамотной организации совместной детской игры в разновозрастной группе более сложное поведение старших детей предлагает ролевые модели для младших детей, то есть старшие дети выстраивают игровое поведение так, что младшие дети играют в своих зонах ближайшего развития и тем самым расширяют свои возможности до более высоких уровней. Даже когда они не играют напрямую со старшими детьми, младшие дети в смешанной по возрасту среде учатся, наблюдая и слушая старших. И наоборот, старшие дети практикуют заботу и лидерство во взаимодействии с младшими и учатся, обучая, и младшие дети вдохновляют их заниматься деятельностью, которая развивает их креативность и способность к воображению.

Литература

[1] Михеева Е.В. Организация образовательной работы в разновозрастной группе детского сада. Учебное пособие. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2023. – 80 с.

[2] Сальникова Т. Г. Разновозрастная группа в детском саду. – СПб.: Детство, 2021. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592133-statja-specifika-sovmestnoj-detskoj-igry-v-ra