Пальчиковые игры как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста

ГКУЗ ВО

«Гусь – Хрустальный дом ребёнка специализированный».

Обобщение педагогического опыта.

Тема. «Пальчиковые игры как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста».

Автор: Волкова Е.Ю.

2024г.

1. Наименование опыта.

«Пальчиковые игры как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста».

Волкова Евгения Юрьевна, воспитатель высшей квалификационной категории ГКУЗ ВО «Гусь – Хрустальный дом ребёнка специализированный».

Данный опыт посвящен проблеме развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

2. Условия возникновения и становления опыта.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте.

Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Дело все в том, что мелкая моторика и артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.

Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит. Руки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития речи.

Осуществляя педагогическую деятельность с детьми дошкольного возраста, мне приходится отмечать, что образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи дошкольников существует множество проблем, а именно: нарушено звукопроизношение, бедный лексический словарь, аграмматизмы, простые, невыразительные предложения.

Всё это побудило меня обратить своё внимание на поиск решения этой проблемы. Изучив необходимую методическую литературу, я сформулировала цель моей педагогической деятельности в этом направлении – систематизировать работу по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через использование пальчиковых игр.

Достижение поставленной цели идет через решение следующих задач:

• Систематизировать пальчиковые игры, определив их цели и содержание.

• Освоить основные принципы проведения пальчиковых игр.

• Определить приемы, применяемые при пальчиковых играх.

• Определить этапы разучивания пальчиковых игр.

• Разработать картотеку пальчиковых игр по лексическим темам.

3. Актуальность и перспективность опыта.

Работая долгое время с детьми дошкольного возраста, я заметила, что в последнее время уровень речевого развития детей заметно снизился. Родители в меньшей степени занимаются с детьми, так как большинство из них заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле – аудио – видео, играют в гаджеты). Они редко делают что – то своими руками, в силу того что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития навыков и мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книги и пособия с наклейками). Детям нравится переодевать кукол или просто снять с них одежду, но они с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, замки на одежде. Некоторые дети затрудняются правильно держать ложку. Это говорит о том, что у детей слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей обусловлена их возрастными психологическими и физиологическими особенностями: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Сейчас уже известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми рисования, лепки и аппликации.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложно-координированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения, недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко ребенок научиться управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

Таким образом, развитие мелкой моторики является одной и приоритетных задач для развития речи детей младшего дошкольного возраста. Хорошим средством, для этого, можно рассматривать пальчиковые игры и упражнения.

4. Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея предполагает использование системы работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через использование пальчиковых игр и упражнений.

5. Теоретическая база опыта.

В основу данного опыта положены:

Анищенкова Е. С. "Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов".

Книга содержит занятия и упражнения для пальцев рук ребёнка. Их регулярное повторение способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребёнка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.М.: АСТ, 1999. — 48 с.

В книгу включены игры для развития мелкой моторики рук. Это занятия с пластилином, бумагой, крупой, природными материалами, нитками, конструирование и др. Каждый раздел открывают краткие рекомендации для взрослых. Описания игр представлены в стихотворной форме, сопровождаются рисунками. Пособие предназначено для родителей, логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы.

Бушлякова Р.Г. «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой», - Детство-Пресс, 2011 г.

В данной книге представлены комплексы артикуляционных упражнений, сопровождаемые специальными движениями кистей рук и пальцев. Применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений.

Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004 г.

Новиковская О. «Весёлые пальчиковые игры. Ум на кончиках пальцев», Изд – во Сова. Малыш (обучающая и развивающая литература), 2006г.

Чем охотнее малыш играет, тем быстрее он развивается. Чем активнее работают пальчики, тем быстрее он научится говорить. В этой книге родители найдут описание забавных и веселых пальчиковых игр, а также народные потешки и песенки, стихи и загадки.

Савельева Е.А. «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников», Детство – Пресс, 2010 г.

В книгу включены авторские игры, органично сочетающие пальчиковую гимнастику с наиболее распространенными и простыми дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Они помогут выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечат четкое произношение звуков, разовьют слуховое внимание. Ребенок научится быстрее запоминать и правильно, не переставляя слова, рассказывать короткие стихотворения.
Материал представлен таким образом, чтобы педагог смог составить картотеку для оборудования логопедического кабинета.

Ульева Е. А. «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет», Мозаика – Синтез, 2012 г.

В пособии представлены пальчиковые игры, которые можно использовать в работе с детьми 4-7 лет: в комплексах утренней гимнастики, физкультминутках, перед различными видами ручного труда, рисованием, письмом и пр. Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, мускулатуру рук, координацию движений, память, внимание, речь, мышление. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996.

Настоящее пособие предназначено для родителей, воспитателей детских садов, логопедов и учителей подготовительных и начальных классов. Занятия, содержащиеся в данном пособии, способствуют развитию мелкой моторики рук и высших корковых функций (память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность); оно знакомит детей с геометрическими фигурами, со счетом. Эти все функции тесно связаны с развитием речи, способствуя ее развитию. 

6. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что я систематизировала работу по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через пальчиковые игры и упражнения. Система работы включает в себя:

• Систематизация пальчиковых игр, определение их целей и содержания.

• Освоение основных принципов проведения пальчиковых игр.

• Определение приемов, применяемых при пальчиковых играх.

• Определение этапов разучивания пальчиковых игр.

• Разработка картотеки пальчиковых игр по лексическим темам.

7. Технология опыта.

Цель педагогической деятельности по реализации данного опыта заключается в разработке и апробации системы работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через пальчиковые игры и упражнения.

С целью определения влияния пальчиковых игр и упражнений на развитие речи детей младшего дошкольного возраста нами был проведен мониторинг.

В связи с этим была определена цель нашей работы: выявить и изучить успешность апробации системы работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через пальчиковые игры и упражнения.

Для решения поставленной цели были определены задачи:

• Изучить теоретический и практический материал о влиянии пальчиковых игр и упражнений на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

• Апробировать систему работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через пальчиковые игры и упражнения.

Для решения поставленных задач нами был определен комплекс методов:

• Теоретические: анализ психолого – педагогической и методической литературы, научных изданий и диссертационных исследований; анализ и синтез, обобщение, классификация;

• Эмпирические: наблюдение; эксперимент; измерение; сравнение.

Экспериментальная работа по определению уровня развития речи детей младших дошкольников проходила в три этапа:

1.Констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика речевого развития детей по методикам «Назови слова», «Расскажи по картинке», «Выяснение пассивного словарного запаса» (Приложение 1. Немов Р.С.).

2. Формирующий. На этом этапе проводилась апробация системы работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через пальчиковые игры и упражнения.

3. Контрольный. На этом этапе проводилось повторное выявление динамики развития речи у детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр и проведен анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент.

Таблица 1. Уровень развития активного словаря детей по методике «Назови слова».

Рис. 1. Результаты обследования по методике «Назови слова».

Таблица 2. Уровень развития активного словарного запаса по методике «Расскажи по картинке».

Результаты контрольной подгруппы – 2 ребёнка имеют средний уровень развития активного словарного запаса. 3 ребёнка показали низкий уровень активного словарного запаса.

В целом, на первом месте у детей стоит использование существительных, затем идут глаголы (гораздо реже). Далее местоимения и прилагательные в простой степени.

Наречия и прилагательные в сравнительной и превосходной степени не использует практически никто из детей. Дети затрудняются начать рассказ, им трудно выразить понятно и связно свою мысль или ответить на заданный вопрос. Монологическая речь состоит из 1 – 4 слов.

Рис. 2. Результаты обследования по методике «Расскажи по картинке»

Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено, что уровень пассивного словаря детей более высокий, чем активный. Дети понимают практически все слова, но не могут самостоятельно применить их в речи.

Затрудняются с выражением своих мыслей. Не могут описать увиденное. Высказывания детей бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически правильных фразах. При этом недостаточное владение лексикой легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребёнок в быту пользуется редко. Дети используют в основном существительные.

Нарушение формирования лексики у детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря. Поэтому появилась необходимость систематизировать работу по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через использование пальчиковых игр.

Формирующий эксперимент.

В процессе формирующего эксперимента использовались следующие виды пальчиковых игр:

В ходе проведения педагогического опыта использовались как традиционные, так и нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики рук:

Традиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук;

- игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

- графические упражнения;

-предметная деятельность (игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой);

-настольные игры (мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок и матрешок, игры с вкладышами).

- кукольные театры (разные виды);

- игры на развитие тактильного восприятия «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук грецкими орехами, карандашами и другими приспособлениями из природного и бросового материала.

Согласно тематическому планированию, была разработана картотека пальчиковых игр по лексическим темам. (Приложение 2)

В работе использую основной принцип дидактики, это - от простого к сложному, поэтому в ходе проведения формирующего эксперимента мы опирались на таблицу «Содержание и технология проведения пальчиковых игр в соответствии с возрастом детей» (Приложение 3).

Для того, чтобы синтез движения, речи и музыки радовал детей и позволял проводить занятия более эффективно мы использовали в своей работе специальные приемы и принципы проведения пальчиковых игр (Приложение 4).

Использование пальчиковой гимнастики предполагает выполнение следующих правил:

а) Пальчиковые игры должны использоваться систематически, ежедневно.

б) Место не имеет значение, главное – интерес ребёнка.

в) Длительность упражнения зависит от эмоционального отклика детей – не заставляйте их выполнять упражнения насильно.

Таким образом, мы использовали пальчиковые игры в организованной деятельности (например, в качестве физкультминуток), в режимных моментах и других видах деятельности систематически и ежедневно.

Разучивая пальчиковую игру, мы придерживались следующих этапов:

• Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

• Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребёнка.

• Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

• Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

• Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Для использования пальчиковых игр место не имеет значение, главное интерес ребёнка, и чтобы он не угасал мы в своей работе следовали таким рекомендациям как:

1. Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, мы сначала рассказывали о них, используя картинки или игрушки.

2. При проведении игры мы использовали максимально выразительную мимику и читали стихотворение выразительно, эмоционально.

3. Длительность упражнений мы определяли по эмоциональному отклику детей.

При проведении игр мы обращали внимание на то, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость. Все указания давались спокойным доброжелательным тоном, чётко без лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывалась помощь.

В конце проделанной работы был проведен контрольный срез с целью исследовать уровень развития словаря детей младшего дошкольного возраста. Проведение контрольного среза было необходимо для того, чтобы выявить произошли ли какие – либо изменения после активного включения пальчиковых игр в образовательную деятельность и режимные моменты с детьми младшего дошкольного возраста.

Мы повторили диагностику по уже использованным методикам. Методика «Назови слова».

Исходя из результатов диагностики мы видим, что в контрольной подгруппе появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития активного словаря и не стало детей с низким и очень низким результатом, т.е. наблюдается положительная динамика. Ребята могут перечислить больше слов. Начали использовать признаки предметов в речи. Могут назвать качества предметов.

Методика «Расскажи по картинке».

В целом, как и в констатирующем эксперименте, на 1 месте у детей стоит использование существительных. Затем идут глаголы (гораздо реже). Далее местоимения и прилагательные в простой степени. Один ребёнок использовал прилагательные в сравнительной степени. Думаю, можно добиться и лучшего результата, но для этого необходимо продолжить работу по включению пальчиковых игр в образовательную деятельность детей и режимные моменты.

8. Результативность опыта.

Таким образом, экспериментально было доказано, что специально организованная работа по включению пальчиковых игр в образовательную деятельность и режимные моменты с детьми способствует развитию активного и пассивного словаря детей.

Систематическая работа по развитию мелкой моторики и речи у детей с использованием пальчиковых игр даёт свои результаты: дети становятся более активными в общении, стараются ясно и последовательно выражать свои мысли; использовать в речи образность и точность языка; пытаются выражать своё мнение к окружающему. Дети пытаются рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения.

Необходимо сделать вывод о том, что нужно продолжать включать пальчиковые игры в работу с детьми, основываясь на приёмы и принципы проведения упражнений, а также следуя методическим рекомендациям для поддержания интереса к таким видам игр у детей.

9. Адресная направленность.

Данный педагогический опыт может быть использован как педагогами ДОУ, так и родителями для развития речи и мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста через использование пальчиковых игр.

Педагогический опыт познакомит взрослых с принципами и приёмами проведения пальчиковых игр и упражнений; поможет освоить педагогам и родителям этапы их разучивания; введет в суть методических рекомендаций по ведению пальчиковой игры для поддержания устойчивого интереса у детей к данному виду игр. В помощь педагогам и родителям мной был разработан буклет с методическим сопровождением пальчиковых игр и упражнений (Приложение 5)

Картотека пальчиковых игр по лексическим темам даст возможность родителям и воспитателям играть с малышами радуя их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику ребёнка, получать разнообразные сенсорные впечатления.

Педагогам картотека станет помощникам при организации пальчиковых игр и физкультминуток в соответствии с перспективным тематическим планированием.

Список литературы.

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., «АСТ Астель»,2007.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2005. – 98с.

3. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. / Книга «В защиту живого слова». - М. Логос, 2006. – 241с.

4. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб.: Издательский Дом Литера, 2005.

5. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001.

6. Коноваленко В. В., Коноваленко, С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: Издательство: Гном и Д., 2008.

7. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – Издательство: Эксмо, 2002.

8. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Издательский ДОМ “Кристалл”. Санкт-Петербург. 2000.

9.  Узорова О.В., Нефёдова Е.А. “Пальчиковая гимнастика”. Москва, АСТ* Астрель.2002.

10. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь» Из-во «Флокс» Нижний Новгород 1995 

Приложение 1

Методика «Назови слова»

(Р.С. Немов)

Цель: методика диагностики речи, запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Инструкция: Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания – 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

1. 1. балл – очень низкий.

Методика «Расскажи по картинке»

(Р. С. Немов)

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Взрослый, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Оценка результатов

10 баллов — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.

8 - 9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.

6 - 7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

4 - 5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.

2 - 3 балла — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

0 - 1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Приложение 3

Технология и содержание пальчиковых игр в соответствии с возрастом детей.

Приложение 4

Приёмы, применяемые при проведении пальчиковых игр.

Любые приемы — постукивания подушечками пальцев, растирание, поглаживание основания пальцев, круговые движения по ладоням, легкий массаж предплечья — несут ребенку только здоровье.

Принципы проведения пальчиковых игр.

• Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, т.к. автоматизация навыка развивается многократным его повторением.

• Последовательность – от простого к сложному. Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно.

• Нагрузка на руки и пальцы должна быть равномерной.

• Упражнения следует проводить не торопясь, четко проговаривая слова из текста, чтобы дети успевали соотносить слова с действиями.

• Не надо ставить перед ребёнком несколько задач сразу. Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

• Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребёнка, на положительном эмоциональном фоне.

• Если ребёнок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребёнка в игре, что так же может привести к негативизму.

• Не нужно скупиться на похвалу ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592951-palchikovye-igry-kak-sredstvo-razvitija-rechi