Нестандартное оборудование для развития мелкой моторики: игровые приемы в ДОУ

МБДОУ «Детский сад «Светлячок»

Педагогический проект

«Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования».

Авторы проекта: Воспитатель: Гуляева Т.Ю

Воспитатель: Федорова Т.Н.

2024г.

Содержание

1. Паспорт проекта

2. Стартовая диагностика

3. Этапы работы

4. Итоговая диагностика

5. Приложение

Тема педагогического проекта:

«Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования».

Авторы проекта: Воспитатель: Гуляева Т.Ю

Воспитатель: Федорова Т.Н.

Паспорт проекта

Продолжительность проекта- длительный 1 год (с сентября 2024 г. по май 2025 г).

Тип проекта: Познавательно – игровой.

Участники проекта: дети: возраст 4-5 года, воспитатели, родители.

Цель проекта-  развитие координации движений мелкой моторики рук через нетрадиционное использование различных предметов

Проблема:Недостаточный уровень сформированных знаний об основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), развитие мелкой моторики для формирования дальнейших умений и навыков в обучении , низкая заинтересованность и активность родителей в привитии этих навыков в домашних условиях.

Актуальность темы.

        Развитие кисти руки и координации движений пальцев рук – задача комплексная, охватывающая многие сферы деятельности ребенка. Она является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в раннем возрасте.

        Но очень часто у детей, именно младшего возраста, недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могут правильно держать ложку и ручку (карандаш, кисточку), другие- что –то брать или вытаскивать, сжимать- разжимать, выливать- наливать, насыпать- высыпать, собрать конструктор и другие мелкие детали в контейнер, играть с мячом, третьи- застегивать, расстегивать застежки- молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках, лепить из теста и пластилина. Тогда мы и начали свою работу по развитию мелкой моторики рук. При выполнении мелких движений пальцев рук происходит давление на кончики пальце, и как следствие, активизация незрелых клеток коры головного мозга, отвечающих за формирование речи ребенка. Вот почему при выполнении разнообразных движений пальцев рук происходит развитие речи, а значит и мышление ребенка, т.к. в данном возрасте эта связь очень сильна. Развитие мелкой моторики рук возникает не сразу. Взрослым необходимо поощрять ребенка, чтобы он больше тренировался.

Задачи проекта.

• Формирование познавательной активности и творческого воображения детей.

• Закрепить название основных цветов.

• Формирование активной речевой деятельности

• Воспитание усидчивости, формирование навыка доводить начатое дело до конца.

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

• Развивать координацию пальцев рук при помощи лепки из теста, пластилина, рисования пальчиками, ладонью и т.д.

• Задачи проекта для педагога:

• - Разнообразить развивающую среду наглядно - демонстрационным материалом.

• Задачи проекта для родителей:

Дать представление о влиянии мелкой моторики на формирование речи. Как правильно проводить с ребенком пальчиковые игры, что такое мелкая моторика и как ее развивать. Обучение родителей проведению речевых пальчиковых игр с ребенком.

Продукт проекта:

игры, изготовленные родителями на развитие сенсорных эталонов для детей 3 -4 лет.

Ожидаемые результаты:  

• Развитие тактильно-кинетической чувствительности.

• Совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации на плоскости.

• Формирование у детей интереса к познанию нового и интересного.

• Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

• Пополнение и обновление центра сенсорного развития

Этапы проекта: «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования».

Основные направления в работе по реализации проекта

1. Пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек;

2. Массаж пальчиков с использованием массажеров;

3. Народные игры с ладошками;

4. Пальчиковый театр;

5. Дидактические игры;

6. Игры с природным материалом;

7. Игры с предметами домашнего обихода;

8. Игры с песком и водой;

9. Развивающие игры продуктивной деятельности (рисование, лепка).

Механизм реализации проекта

• Индивидуальная работа;

• Самостоятельная деятельность;

• Продуктивная деятельность;

• Утренняя гимнастика;

• Самообслуживание;

• Прогулка;

• Работа с родителями.

Стартовая Диагностика.

        С целью выявления уровня развития мелкой моторики у детей была проведена диагностика, которая показала следующие результаты:

• Исследование понимания речи 100%.

• Исследования развития мелкой моторики рук:

• Высокий уровень 0 %,

• Средний уровень 27 %,

• Низкий уровень 73 %.

        Исследования показали, что дети понимают речь педагога, но у большинства детей недоразвитие мелкой моторики  и зрительной координации: неловкость, не согласованность рук, скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности. А это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности ребенка, на развитие речи.

Реализация проекта:

Итоговая диагностика

        Для получения результатов были использованы следующие методы и приемы: беседы, игры, художественное слово, самостоятельная продуктивная деятельность детей, развивающие игры по ручной умелости.

Критерии диагностики

Низкий уровень 

Средний уровень

Высокий уровень

Оценка

Список используемой литературы.

1. Гаврина С.Е., Щербинина С.В. Умные пальчики. Развитие мелкой моторики. - СПб: Питер, Изд:АСТ, 2010

2. .Новицкая О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры, маленькие подсказки для родителей. М.: Сова, 2006.

2. Данилова Л.К. Пальчиковые игры М.: Росмэн,2008.

3. Шанина С.Е., Гаврилова А.М. Играем пальчиками- развиваем речь. М.,2008

4.  Галанов А.С.Развивающие игры для малышей. М.,2009.

Итоговая диагностика

        Для получения результатов были использованы следующие методы и приемы: беседы, игры, художественное слово, самостоятельная продуктивная деятельность детей, развивающие игры по ручной умелости.

Критерии диагностики

Низкий уровень показал 1 ребенок. Это обусловлено тем, сто ребенок часто болеющий, в анамнезе неврологический диагноз.

Средний уровень- 6 % -  затруднена координация обеих рук.

Высокий уровень - 94% - владеют навыками и умениями.

Оценка. Работая с детьми младшего возраста «Капельки», хочется отметить, что работа прошла не впустую. Систематически развивая мелкую моторику рук, мы получили хорошие результаты, а именно большинство детей (94%) знают и играют в пальчиковые игры, у детей развились мышление, восприятие, память, внимание. Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов во взаимодействии педагог – родители, так как родители проявили активное участие в реализации проекта.

Список используемой литературы.

1. Гаврина С.Е., Щербинина С.В. Умные пальчики. Развитие мелкой моторики. - СПб: Питер, Изд:АСТ, 2010

2. .Новицкая О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры, маленькие подсказки для родителей. М.: Сова, 2006.

3. Данилова Л.К. Пальчиковые игры М.: Росмэн,2008.

4. Шанина С.Е., Гаврилова А.М. Играем пальчиками- развиваем речь. М.,2008

5.  Галанов А.С.Развивающие игры для малышей. М.,2009.

Проект «Развитие мелкой моторики рук у детей с 3 до 4лет».

Введение Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 3-4 лет не теряет своей актуальности. В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Одним из основных условий и в то же время показателем физического и нервно- психического состояния ребенка является разностороннее развитие его движений (в данном случае имеются в виду движения рук ребенка): чем они многообразнее, тем совершеннее функции нервной системы. Почему же у дошколят слабо развита мелкая моторика? Причин тому несколько: одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений-заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев руки (большого, указательного, среднего), т.к. безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако, оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е., не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более расслабления) возникает так называемый «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца. Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе руки. Как правило, одна рука у большинства людей оказывается ведущей, с ней обычно и проводится основная работа, в то время как не ведущая рука оказывается ущербной важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой руками. Однако из этого не следует, что надо переделывать левшу на праворукого или наоборот. Надо лишь не ведущую руку сделать более активной. Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приемы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции. Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, которая также способствует развитию мелкой моторики. Чтобы получить наибольший эффект необходимо во время занятий сочетать пальчиковую гимнастику со следующими видами деятельности: – застёгивание и растёгивание пуговиц (специальный набор для занятий можно купить в магазине); – всевозможные шнуровки; – нанизывание колец на тесьму; – игры с мозаикой; – сортировка мозаики по ячейкам; – игры с конструктором; – перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха). Игры - шнуровки Марии Монтессори: - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; - развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; - формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); - способствуют развитию речи; - развивают творческие способности. В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монте сори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монте сори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама". Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять. Чем можно объяснить тот факт, что сейчас появилось так много игрушек-шнуровок? Ведь у теперешних родителей в детстве таких игрушек не было, тем не менее, выросли они нормальными людьми. Возникает недоумение, зачем это все надо? Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что, если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача. Большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом. Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом. Кроме того, развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Зачастую, первоклассники не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук. Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу – это развитие точных движений (тонкой моторики). Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий (штриховка, обводка, рисование) - эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков. А повторение одного и того же движения способствует автоматизации двигательных навыков, являющихся основой подготовки руки ребенка к обучению письму, развивает компенсаторные возможности мышечного чувства, учит детей рациональному использованию зрительного восприятия. Тем не менее, надо заметить, что слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих в первый класс. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Цель: развитие у детей 3-4 лет мелких мышц рук. Задачи: -развитие глазомера, внимания, укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика); - подготовка руки к письму и развитие усидчивости; -развитие умений работать с различными материалами и приспособлениями; -развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения; -развитие трудолюбия, терпения, аккуратности, стремления доводить начатое дело до конца; Руководитель проекта: воспитатель Федорова Т.Н. и Гуляева Т.Ю. группы «Капельки» Участники проекта: воспитанники от 3 до 4 лет, педагоги, родители Этапы проекта.

Организационный (сентябрь - май) 1. Подбор диагностических методик для оценки уровня развития мелких мышц рук;

2. Составление перспективного плана на год;

3. Разработка консультаций с родителями;

4. Анализ литературы, которую педагог может использовать для повышения своей профессиональной компетентности в практической деятельности. Диагностический (сентябрь) 1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей, посредством пальчиковой гимнастики, шнуровок, мозаики и т.д.. Практический (сентябрь – апрель)

1. Проведение с детьми практических занятий по развитию мелкой моторики.

2. Использование шнуровок.

3. Проведение пальчиковой гимнастики.

4. Консультации для родителей.

5. Составление альбома по пальчиковой гимнастике. Обобщающий (апрель – май)

1. Подведение итогов фронтальной и индивидуальной работы с детьми и родителями.

2. Разработка методических рекомендаций.

3. Подготовка презентационного буклета, фотоальбомов, отражающих содержание работы с детьми.

4. Разработка и подборка материала для изготовления совместных работ детей и родителей.

Презентативный(май)

1. Презентация системы работы с детьми по развитию мелкой моторики.

2. Фотоматериалы результативности проектной деятельности. Обобщение опыта работы и составление методических рекомендаций. По окончании проекта

Дети умеют: - расслаблять и напрягать мышцы рук; - координировать движения пальцев и кистей рук; - концентрировать внимание, зрительную память; - использовать полученные умения и навыки в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593026-igry-dlja-razvitija-melkoj-motoriki-ruk-s-isp