Лучшие практики образовательной модели развития ДОО

Практическая работа "Лучшие практики образовательной модели развития ДОО"

Определите лучшие практики образовательной модели развития ДОО из Вашей практики (результативные идеи/приемы/технологии/педагогические находки)

Определение лучших практик образовательной модели развития дошкольной образовательной организации (ДОО) требует внимательного анализа и систематизации существующих подходов в педагогике раннего возраста. В последние годы наблюдается значительный прирост интереса к интегративным и инновационным методам обучения, которые нацелены на создание среды, способствующей всестороннему развитию ребенка. На основе исследований и практических наблюдений можно выделить несколько ключевых аспектов, которые формируют эффективные образовательные практики в ДОО.

Во-первых, индивидуализированный подход к обучению. Каждой школе следует принимать во внимание уникальные интересы, навыки и потребности каждого ребенка. Это включает разработку программ, которые позволяют детям учиться в собственном темпе, одновременно обеспечивая поддерживающую и стимулирующую среду для развития.

Во-вторых, внедрение проектного обучения, которое способствует развитию навыков критического мышления, сотрудничества и самостоятельности. Проектная деятельность помогает детям обучаться через практику, применять теорию на практике и разрабатывать творческие решения проблем, что особенно важно для подготовки к дальнейшему обучению и жизни.

В-третьих, междисциплинарный подход, интеграция различных областей знаний, таких как естественные науки, искусство и технологии, в образовательную программу. Это помогает обеспечить более глубокое понимание предметов и развивает когнитивные способности детей на разных уровнях понимания.

Кроме того, очень важна поддержка участия родителей в образовательном процессе. Создание партнерства с семьями позволяет лучше понять уникальные нужды каждого ребенка и усиливать их личностное развитие через домашние практики, что способствует более устойчивому образовательному опыту.

Наконец, большие успехи достигаются через непрерывное профессиональное развитие педагогов, обеспечение их необходимыми ресурсами и методическими материалами. Компетентные и мотивированные педагоги способны адаптировать новейшие образовательные техники и подходы, улучшая тем самым качество предоставляемого образования.

В целом, лучшие практики ориентированы на создание инклюзивной и поддерживающей среды для каждого ребенка, где образовательные модели становятся не только источником знаний, но и основой для формирования личности и социального взаимодействия.

Важным элементом современных образовательных моделей ДОО является использование цифровых технологий. Интерактивные средства обучения, такие как образовательные программные приложения и виртуальные среды, позволяют создать более динамичную и увлекательную образовательную атмосферу. Однако при внедрении цифровых инструментов важно соблюдать баланс, чтобы дети не только получали пользу от технологий, но и сохраняли возможность для активного физического взаимодействия и развития.

Эмоциональное и социальное развитие также являются ключевыми аспектами эффективной дошкольной системы. Образовательные программы должны способствовать развитию эмоциональной грамотности, помогая детям распознавать и выражать свои чувства, а также развивать навыки эмпатии и взаимодействия с окружающими. Это достигается через групповые игры, обсуждения в кругу и другие социокультурные активности, в которых дети учатся выстраивать позитивные взаимодействия и решать конфликты мирным путем.

Кроме того, важно учитывать культурное разнообразие в образовательной модели. Культурная инклюзивность помогает детям осознавать и уважать различия, формируя у них открытость к другим культурам и мнениям. Внедрение элементов разных культур в учебные программы, такие как музыкальные и арт-проекты, празднования или изучение языков, способствует обогащению культурного опыта и создает условия для формирования более толерантного мышления.

Таким образом, лучшие практики развития дошкольной образовательной организации должны быть гибкими и адаптирующимися к изменениям, чтобы соответствовать растущим потребностям детей и общества. Инновации, поддержка и сотрудничество между педагогами, родителями и обществом играют критически важную роль в создании такой среды, где дети могут не только получать знания, но и становиться полноценными участниками глобального сообщества.

Образовательная модель развития ДОО

Модель образовательного процесса «Дом детства»

Цель модели: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Первый кирпич, который мы заложили в фундамент нашего дома это — «Основная Образовательная программа ДО».

Основная образовательная программа ДОО (ООП ДО) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- 3-е изд., испр. и доп- М.; Мозаика-Синтез, 2014. -368 с. и ряда дополнительных программ, методик и технологий, рекомендуемых авторами примерной основной образовательной программы «От рождения до школы», позволяющих выполнять Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: парциальной программой О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Юный эколог» Николаевой С.Н.

Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой коррекции развития;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и индивидуальных особенностей;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.

Программа ориентирована на воспитание и обучение детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет. В образовательном учреждении функционирует 7 общеразвивающих групп.

При разработке Программы учитывались:

• личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;

• необходимость практической направленности образовательного процесса;

• интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

Образовательная Программа ориентирована на учет:

• интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанни-ков, их законных представителей);

• сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.

• Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Второй кирпич, который мы заложили в строительство модели, это кирпич «Создание условий» — условия, созданные в организации для реализации Программы (кадровые, научно — методические, психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)

Требования к кадровым условиям реализации программы включают:

1. укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками; квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.,

2. уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;

3. непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОО, которое обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ (профессиональная переподготовка или повышение квалификации) в объеме не менее 144 часов, не реже 1 раза в 3 года.

Требования к кадрам подразумевают ряд компетенций педагога: умение педагога вовлечь детей в разные формы деятельности, умение вызвать интерес ребёнка к собственной активности, а не просто передавать детям какие-либо знания. Задача педагога развивать любознательность детей, их стремление постигать этот мир, растить «почемучек». Педагог должен уметь выбрать адекватные формы педагогической поддержки для каждого конкретного ребёнка. Это определено в Стандарте, как индивидуальный подход к детям и «обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка». Педагог должен создать условия для свободной детской игры. В Стандарте игра определяется как основной и ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Требования к кадрам находятся в тесной связи с требованиями к психолого- педагогическим условиям, которые являются одними из важнейших условий.

Психолого-педагогические условия подразумевают: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных способностях.

Организация образовательной деятельности требует от педагогического коллектива создания своеобразной предметно-пространственной среды, которая должна обеспечить собственную активность ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.

Среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся.

Необходимость создания такой среды приводит нас к материально — техническим и финансовым условиям реализации программы дошкольного образования.

Согласно ФГОС организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе и технические, соответствующие материалы (в том числе и расходные) игровое, спортивное оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Стены нашего Дома Детства – это «различные виды детской деятельности». Здесь особую роль уделяем игровой деятельности, как ведущей деятельности в дошкольном детстве.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области).

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Следующий кирпич нашего дома – модели, это «Направления развития»: Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При строительстве нашей модели не обойтись без этажа «Образовательная деятельность».

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно — исследовательская, двигательная, продуктивная), их интереса к данному занятию; сложности материала. Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Какой же дом без крыши. Так же и наш Дом Детства. Крыша в нашей модели обеспечивает благополучие, уверенность в завтрашнем дне всем тем, кто в этом доме проводит немало времени. На крыше располагается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат оценке. Они представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Такие характеристики «являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

А наполнить дом светом, теплом и уютом, помогают окна, в которых отражаются инновационные формы организации деятельности дошкольников.

Именно окна помогают, увидеть изнутри всю значимость, важность и правильность дошкольного образования.

Мы создали дом, который символизирует нашу Модель образовательного процесса в ДОО. Реализация разработанной Модели будет способствовать приближению работы детского сада в соответствии требований ФГОС ДО.

Ожидаемые результаты: повышение качества образовательной работы ДОО, совершенствование модели в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593510-luchshie-praktiki-obrazovatelnoj-modeli-razvi