Развитие навыков анализа через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира в НОО

Мастер-класс по теме «Исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира ».

Цель: обучение участников мастер-класса построению образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

- определить актуальность исследовательской деятельности в соответствии с требованиями стандарта на ступени начального общего образования;

- представить методические приемы формирования навыков исследовательской деятельности младших школьников;

- определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся;

Слайд 1. Современный процесс развития начальной школы характеризуется ломкой традиционных форм, методов, подходов к обучению. Современные тенденции модернизации образования диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе, которое призвано гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии доказано, что именно исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал . Интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности: к шести годам – более чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти . Поэтому именно на первой ступени обучения необходимо активно приобщать школьников к исследовательской деятельности.

Слайд 2Предпосылкой формирования исследовательской деятельности является способность мышления давать ответы, далеко отклоняющиеся по степени оригинальности, нестандартности, неожиданности от других (стандартных) решений. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина, подвижность. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска.

Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик взаимодействовал с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов деятельности:

1) познание объектов окружающего мира;

2) создание учеником личностного продукта образования;

3) самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.
При осуществлении этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности:

1) когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира;

2) креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности;

3) методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика.

Слайд 3 Методы обучения:

- метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;

- метод эвристических вопросов. Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

- метод сравнения применяется для сопоставления версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;
Слайд 4,5 - метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;
- метод эвристического исследования. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;
- метод конструирования понятия. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт;
- метод «Если бы…» - ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все окончания в словах или сами слова, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.

Слайд 6, 7Работа над исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Для развития исследовательской культуры младшего школьника в рамках курса «Окружающий мир»  необходимо развивать умение наблюдать.

Слайд 8,9 Начиная с первого класса, я формирую исследовательские умения и навыки, которые способствуют формированию УУД.

Применяю задания исследовательского характера для младших школьников.

1. Развитие умения давать определения. Слай 10 Заполнить выводы ученого.

Задание: отгадайте загадки и объясните.

2. Развитие умения задавать вопросы. Вопрос направляет исследовательскую работу мозга ребенка, на поиск ответа.

3. Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон) Слай 11

4. Развитие умений выдвигать гипотезы. Предлагаю использовать карточки, схемы, таблицы. Слай 12

5.Ориентация в справочной литературе, в интернете. Учу детей: «Если не знаю, спрошу у родителей, посмотрю в интернете, в справочной литературе.

6. Установление общего признака объектов.

7.Задание: найдите закономерность, обоснуйте своё предположение и приведите свой пример.

Слай 13Мысленный эксперимент.

В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.

Такие задания есть уже в ч.1 учебника 1 класса.

Делать выводы, группировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать соответствия, причинно-следственные связи формируются начиная с первого класса.

Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, наблюдательность, мышление, вместе с тем ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества, партнерства.

Слай 14 Использую наблюдения, опыты, самонаблюдения как основные методы научно-исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательский подход в изучении окружающего мира представляет собой такой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними.

Его реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опыты, самонаблюдения.

Слай 15Наблюдения за состоянием природы позволяет выявить связи и взаимосвязи между объектами и явлениями, например: похолодание осенью – причина листопада, таяние снега, ледоход – потепление, отлёт птиц осенью связан с исчезновением насекомых.

Обязательно надо учитывать, что тема для исследования должна быть интересной, необычной, оригинальной, доступной для ребенка. Часто приходится наблюдать, что увлечённо начатая и не доведённая сразу до конца работа так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

При прохождении курса «Окружающий мир» возможна проектная (исследовательская) деятельность по следующим темам:

«Экологические проблемы водоёмов».

Планирую провести с детьми проект «По страницам Красной книги».

«Мир животных родного края».

«Мой домашний любимец».

«История моего города».

В качестве воспитания в детях патриотизма, а также в целях подготовки к ВПР я запланировала экскурсию и проект «Памятники и памятные места города», «Мир животных родного края».

«Моё здоровье».

«Вредные привычки – враг здоровья»

«Моя семья».

«Птицы – наши друзья»

«Здоровый образ жизни»

В каком виде могут быть представлены результаты исследования младших школьников?

Существуют следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

- конференции

- презентации,

- представление доклада с целью сообщения нового знания.

Слай 16 Итогом исследовательской работы младших школьников может быть макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. С целью закрепления тем «Реки и озёра», «Горы и равнины», «Моря и острова» детьми был выполнен проект «Моя страна» и был представлен в виде макета.

Подготовка исследования к защите должна превратиться для детей в интересную многодневную игру. В ходе неё сразу заметно, как дети становятся серьёзными и важными, увлечённо, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы, рисунки.

Слай 17,18,19Обучающиеся подготовили несколько проектов н различную тематику. Это и «Профессия родителей», «Птицы – наши друзья», «Моя роль в природе». Считаю, что за 1,5года работы в этом направлении дети приобрели ещё не достаточный опыт в защите (презентации) своих работ, нам есть к чему стремиться.

Результаты работы мои дети представляли в виде схем, рисунков, макетов, ролевых игр.

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы.

Практическая работа учащихся мастер - класса.

Хочу предложить вашему вниманию опыт, который мы проводим, изучая природные зоны холодного пояса.

Давайте проведем опыт, который помогает понять причину того, почему в тундре не могут расти большие деревья.

Перед вами два одинаковых стакана, наполненные землёй. В одном из них под слой земли кладу преграду в виде стекла (у меня пластик). Наливаю одинаковое количество воды. В первом стакане она впитывается в землю.

Во втором стакане она вся остаётся на поверхности. Как вы думаете, что мешает воде впитаться в землю?

В тундре вода тоже находится на поверхности. Как вы думаете, что мешает ей поступать внутрь? Что создаёт преграду? ( Это может быть лёд). Скажите, могут в таких условиях расти деревья? Почему?(Какие растения не смогут выжить в таких условиях и почему?)

Проверьте свои выводы с выводами учебника.

Рефлексия.

Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования объектов, наличия источников дополнительной информации, желания углубленно работать с учащимися по изучению объектов окружающего мира.

Таким образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная мотивация. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Мастер-класс

по теме:

«Исследовательская деятельность

младших школьников

на уроках окружающего мира».

Подготовила:

учитель начальных классов

МОУ «СОШ№9»

Гусарова С. А.

г. Благодарный

2020г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595334-issledovatelskaja-dejatelnost-mladshih-shkoln