Формирование коммуникативных навыков у младших школьников

Формирование коммуникативных навыков у младших школьников

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Для любого школьника успешность традиционно характеризуется результатами учебной деятельности. Но известно, что это не может быть единственным критерием. С каждым годом обучения все больше возрастает значимость коммуникативной и социальной успешности школьника. В первую очередь это связано с низким развитием речи у детей, с недоразвитием их эмоционально-волевой сферы. Из-за нарушений речевых высказываний нет качественной коммуникативной функции, нет полноценного навыка общения. Все это сказывается и на всех других видах деятельности. Ребенок становится некоммуникабельным, замкнутым, у него снижается и так низкая познавательная активность, в речи использует стандартные, известные речевые конструкции, часто проявление агрессивности при решении конфликтных ситуаций. Нарушения общения не способствуют успешной социальной адаптации. Ребенок плохо проявляет самостоятельность при общении, с трудом устанавливает контакты с людьми, неуверен в себе, ощущает беспокойство. Такое состояние становится причиной конфликтов, разногласий.

Исследованию проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников посвящены работы отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, В. С. Мухиной и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных умений ребенка. В качестве основных средств формирования коммуникативных умений младших школьников авторы используют коммуникативные игры, беседы, игровые задания.
Формирование коммуникативных умений младших школьников является целостным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную коммуникативную деятельность на основе реализации дифференцированного и индивидуального подходов, учета уровня самооценки младших школьников, создания мотивирующей среды общения, способствующей самореализации развивающейся личности.
Критериями и показателями сформированности коммуникативных умений младших школьников являются: эмпатийный (умение установить эмоциональный контакт в процессе общения, почувствовать эмоциональное состояние собеседника); креативно - деятельностный ( умение использовать приобретенные ранее коммуникативные знания, умения и навыки в новых ситуациях общения, умение самостоятельно конструировать социально одобряемые формы коммуникации, адекватность поведения в конфликтных ситуациях); владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; проявление инициативы в общении со сверстниками, умение регулировать свои эмоциональные проявления, оценочно-рефлексивный (наличие адекватной самооценки; адекватность восприятия и оценки личностных качеств партнера по общению). Это позволяют выявить динамику, осуществить развитие процесса формирования коммуникативных умений младших школьников.
Комплекс принципов формирования коммуникативных умений младших школьников включает: связь с жизнью, целостность, комплексность, активность, приоритет личности, психологическая готовность, дифференциация и индивидуализация, добровольность, доступность.
Педагогическими условиями формирования коммуникативных умений младших школьников являются: реализация индивидуального и дифференцированного подходов к процессу формирования их коммуникативных умений, учет уровня самооценки младших школьников; формирование мотивационно - ценностного отношения младших школьников к коммуникативной деятельности посредством создания мотивирующей среды и обеспечения единства эмоционального и поведенческого компонентов личности; включение младших школьников в практико-ориентированную коммуникативную деятельность, способствующую самореализации личности; реализация поэтапного формирования у младших школьников коммуникативных умений и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности.
Опираясь на детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Не все люди чувствуют себя психологически комфортно, когда включаются в общение, т.е. возникают психологические трудности. Классный руководитель должен помочь детям преодолеть трудности в общении, пока они еще учатся в школе. Сформировавшиеся отношения к другим людям и к самому себе, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре коммуникативную культуру и определенно отражаются на характере человека.

Групповая организация класса способствует формированию терпимости и возникновению дружбы в коллективе. Навыки, полученные в процессе групповой организации класса, включают умение слушать, становится на общую точку зрения, правильно общаться, разрешать конфликты и работать сообща. При групповой организации класса значительно легче и быстрее усваиваются нравственные принципы. Непосредственная работа должна проходить не только в процессе учебной деятельности, но и на воспитательных занятиях и мероприятиях (классные часы «Здравствуйте это я», «Мои увлечения» и т.п., а также в рамках самоуправления где дети учатся давать поручения одноклассникам и воспринимать критику от товарищей)

Наибольшее внимание нужно уделять развитию речи, в задачи которого входит процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов: помочь осмыслить и обобщить речевой опыт, улучшить качественные характеристики устной речи, повысить культуру речевой коммуникации и общения.

Общение должно строится по двум схемам: педагог - ученик и ученик - ученик. Схема «педагог - ученик» позволяет приобрести умение воспринимать информацию. Схема «ученик - ученик» способствует обучению детей совместному обсуждению задания, выработке общего взгляда на способ его выполнения. Дети учатся согласовывать свое мнение с мнением других.

Поэтому стоит остановиться на приемах, играх которые можно использовать на воспитательных мероприятиях, перед которыми стоит задача решения проблем коммуникативного общения детей. Это упражнения для предупреждения агрессивных форм поведения, на развитие невербальных средств общения (психогимнастика, мимика, жесты, пантомимика), на создание соответствующего положительного эмоционального фона общения, на развитие его содержательных мотивов, адекватной манеры поведения.

К ним относятся:

1. Мимические и пантомимические игры и упражнения.

 Пиктограммы - тренировка умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

 Мимическая гимнастика:

• - сморщить лоб, поднять брови,

• - сжать губы, прищурить глаза,

• - полностью расслабить брови, закатить глаза, и др.

 Азбука настроения - умение определять эмоциональное состояние по мимике.

 Выражение эмоций - страх, радость, усталость, любопытство, боль, раздумье, гнев, сосредоточенность, любовь и др.

 Ролевая гимнастика - снятие напряжения, расширение поведенческого репертуара.

• - походить как: лев, цапля, лягушка и т.д.

• - спеть известную песню на другой мотив, шепотом, прокукарекать, с разной скоростью.

• - посидеть как: пчела на цветке, кот в засаде, курочка на жердочке.

2. Упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

 «Изобрази ситуацию».

• - помирись с другом,

• - попроси прощение у бабушки,

• - приласкай, пожалей маленького брошенного котенка.

 «Как поступить?»

• - ребенок не участвует в общей игре,

• - один из всех детей не готовит домашнее задание,

• - один из всех не помогает маме в уборке.

3. Игры на выражение основных эмоций.

 «Командиры».

• - изучение плана, где спрятан клад, карты боевых действий и др.

 «Раздумье».

• - грибник заблудился в лесу,

• - что купить в магазине и др.

 «Любопытный».

• - определить предмет по движениям.

4. Задания, направленные на нормализацию самовосприятия.

 Рисование «Каким я хочу стать».

 Комплименты.

 «Зеркало».

 «Иголка и нитка» (один ребенок - иголка, остальные - нитка, водящий водит за собой весь «хвост».)

5. Задания для групп выполняемое на скорость.

6. Психокоррекционные упражнения и игры.

 «Как улучшить настроение?»

• - выбросить,

• - нарисовать,

• - вспомнить хорошее,

• - сделать доброе дело и др.

В результате целенаправленного, систематического коррекционного воздействия исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей. Это позволит детям более успешно реализовать свой потенциал, быть более успешными в обучении и социализироваться в обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595852-formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-mladsh