Дошкольный логопункт, как эффективная практика инклюзивного образования

Дошкольный логопункт,

как эффективная практика инклюзивного образования.

Важным направлением государственной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение их прав на реабилитацию средствами образования. В настоящее время стратегия образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направлена на инклюзивное образование. Оно предполагает использование различных форм и подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей с возрастной нормой развития.

Инклюзия (калька с англ. inclusion) — включение каждого воспитанника в образовательный процесс, удовлетворяющий его потребности и учитывающий его реальные возможности в специально организованной среде.

Дошкольный логопункт – пример эффективной практики инклюзивного образования в нашей образовательной организации, поскольку при этой форме логопедической помощи дошкольники значительную часть времени проводят среди нормально развивающихся сверстников.

Дошкольный логопедический пункт создан в целях оказания коррекционной помощи воспитанникам групп общеразвивающей направленности, имеющих нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной образовательной программы дошкольного образования.

Основные задачи логопункта:

• определение и реализация индивидуальной программы (маршрута) коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей;

• осуществление необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста;

• предупреждение нарушения устной и письменной речи у детей дошкольного возраста;

• воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;

• реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специальной помощи в развитии речи;

• помощи в развитии речи;

Логопункт осуществляет работу по следующим направлениям:

• диагностическое;

• информационно-методическое;

• коррекционно-развивающее;

• оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) воспитанников дошкольного образовательного учреждения;

В сентябре специалисты провели экспресс – диагностику в первую очередь детей старших и подготовительных групп, с учетом анализа педагогического обследования, проводимого воспитателями. Детям II младшей и средней групп, в случае невозможности зачисления на логопункт, предусматривается оказание помощи через регулярное консультирование родителей и педагогов по вопросам исправления недостатков речи детей.

На заседании дошкольного психолого-педагогического консилиума провели отбор детей на логопункт и утвердили списочный состав на учебный год в количестве 25 человек, согласно Положения о логопункте. На логопедический пункт зачислили детей приказом по ОУ, имеющие высокий риск возникновения нарушений речи и следующие нарушения в речевом развитии:

• фонематические;

• фонетико-фонематические;

Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в индивидуальной и подгрупповой формах. Количество и периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом с учетом выраженности нарушения речевого развития воспитанника, рекомендаций ППк и реализации индивидуальной программы (маршрута) коррекции и (или) компенсации речевого дефекта. Длительность проведения индивидуальных занятий от 10-20 минут, подгрупповых от 15-30 минут. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей воспитанников и составляет: до 6 месяцев - с детьми, имеющими фонематическое нарушение речи (ФНР), 1 год - с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения (ФФНР) речи. Период коррекционно-развивающих занятий с детьми на логопедическом пункте ОУ длиться с 16 сентября по 14 мая включительно.

Участниками коррекционно-образовательных отношений на логопункте являются ребенок, родители (законные представители) воспитанника, учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатель.

Основные участники воспитательно-образовательного процесса – педагоги дошкольного учреждения.

Логопед осуществляет реализацию индивидуальной программы (маршрута), коррекцию нарушения звукопроизношения (компенсации речевого дефекта), помощь в развитии речи.

На протяжении всего периода курса логопедических занятий необходимую помощь осуществляет педагог-психолог. Деятельность направлена на развитие коммуникативных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста, консультирование педагогов и родителей.

Воспитатели:

• создают предметную развивающую среду для своевременного речевого развития и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи детей всей группы;

• проводят мониторинг усвоения содержания образовательной программы дошкольного образования воспитанниками, зачисленными на логопедический пункт;

• организуют индивидуальную работу по речевому развитию детей, участвуют в реализации коррекционных мероприятий по рекомендациям учителя-логопеда;

• осуществляют контроль над правильным произношением скорректированных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у детей во всех видах детской деятельности, режимных моментах в течение дня;

• вовлекают в коррекционную работу родителей (законных представителей) воспитанников, зачисленных на логопедический пункт, обеспечивает заинтересованность в ее результативности.

Об успешности коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте нельзя говорить без тесного контакта логопеда с родителями. Осуществлять такой контакт и сделать сотрудничество с родителями более продуктивным помогают родительские собрания, открытые занятия, речевые праздники, семинары-практикумы, дни открытых дверей в ОУ. Для родителей на собраниях организовываю выставки книг, игр и пособий по таким темам:

• Развитие речи ребенка старшего дошкольного возраста;

• Артикуляционная гимнастика;

• Речевые игры дома;

• Зачем нужен компьютер;

• Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях;

• Готовим ребенка к школе; и др.

Проводимые консультации не остаются без внимания. Родители интересуются новинками детской литературы, советуются о полезности приобретения той или иной игры. Данное направление работы  помогает повысить интерес родителей к работе учителя-логопеда, приобрести знания в области коррекционной педагогики. Перечисленные формы работы с родителями считаем эффективными, так как они дополняют друг друга, в то же время являются разными по способу подачи информации.

Для тесного взаимодействия участников образовательных отношений и оказания методической поддержки используются следующие формы работы: консультации, семинары-практикумы, круглые столы, педагогическая мастерская, работа в ППк, мастер-классы и другие мероприятия.

Наиболее эффективными формами работы с педагогами являются

Семинары-практикумы:

• Методика проведения игр по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста;

• Инновационные формы работы в коррекционной педагогике;

• Неспецифические формы оздоровления детей.

Мастер – классы:

• Нетрадиционные методы и приемы в коррекционной педагогике.

Педагогическая гостиная воспитателя:

• Научимся слышать звуки.

В рамках работы по самообразованию педагогам даны рекомендации о прохождении курсов повышения квалификации по программам: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в дошкольной образовательной организации», «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитание детей с ОВЗ», «Воспитание и обучение детей с ОВЗ, детей-инвалидов дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования», что является предпосылками для успешной педагогической деятельности. Более 50% педагогов успешно прошли курсы повышения квалификации в соответствии с рекомендациями.

Таким образом, анализируя работу дошкольного логопункта и совместную деятельность логопеда с родителями, с воспитателями и другими специалистами, можно сделать вывод, что такая система взаимодействия помогает согласовывать подход к общему и речевому развитию детей, включать каждого воспитанника в образовательный процесс, удовлетворяющий его потребности и учитывающий его реальные возможности, а также повышать качество образовательного процесса и осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам с нарушениями речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595947-doshkolnyj-logopunkt-kak-jeffektivnaja-prakti