Методическая разработка: «Коррекция и развитие эмоциональной сферы у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в процессе игровой деятельности»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 92» компенсирующего вида

Методическая разработка:

«Коррекция и развитие эмоциональной сферы    у дошкольников с интеллектуальными нарушениями   в процессе игровой деятельности»

Незрелость  личности умственно отсталого ребенка, обуслов­ленная в первую очередь особенностями развития его потреб­ностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоцио­нальной сферы.

Во-первых, эмоции умственно отсталого ребенка долгое время недостаточно дифференцированы. В этом отношении он несколь­ко напоминает ребенка раннего возраста. Переживания умственно отсталого дошкольника более примитивны, полюсны, он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференци­рованных тонких оттенков переживаний почти нет.

Во-вторых, эмоции детей с интеллектуальными нарушениями часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира, по своей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому, у других детей (такие встречаются гораздо чаще)  наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по ма­лосущественным поводам. Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную ре­акцию. Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либо повидаться, умственно отсталый ребенок не может затем отказаться от своего желания, даже если это стало нецелесооб­разным.

Эмоциональное развитие ребенка рассматривается как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становление личности ребенка (А.В. Запорожец). Это сложный процесс, который характеризуется закономерностью и последовательностью усложнения эмоциональной сферы, неразрывно связанный с личностным становлением детей, усвоением культурных ценностей и межличностных отношений.

Для полноценного развития личности необходимо развитие не только всех познавательных процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование эмоционального отношения к окружающей действительности, к людям, отношениям, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные процессы являются той средой психологического бытия ребенка, которая заполняет и регулирует все остальные его функции.

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, ряда других (В.Н. Белкиной, Т.В. Гуськовой, М.Р. Елагиной, Р. Ибрагимовой, М.И. Лисиной) авторов раскрываются различные аспекты эмоционального развития ребенка. Многолетние исследования ведущих ученых и психологов, таких как А.В. Запорожец, Я.С. Неверович, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др., доказали, что содержание дошкольного образования должно быть ориентировано на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, что позволит достичь значительных позитивных изменений в их личностном развитии, характере самореализации в деятельности, отношении к себе, ближайшему социальному окружению и к окружающему миру в целом.

При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление, формирование самосознания, самооценки, образа Я. Такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Следует отметить, что на сегодняшний день эта проблема является недостаточно изученной. И здесь просматривается противоречие: между требованиями, которые предъявляет современная социо­культурная ситуация к растущему человеку, и реальной педагогической практикой, не всегда связанной с установлением приоритета личностного развития ребенка, в том числе развития его эмоционального интеллекта.

Учитывая, что осознание ребенком собственных эмоциональных со­стояний и переход к их вербальному структурированному обозначению происходит не автоматически, а во взаимодействии со взрослым, высту­пающим в роли носителя форм выражения эмоций, и принимая во внима­ние значимость сопровождения личностного развития ребенка, мы акцен­тируем внимание на специфике педагогического участия взрослого в раз­витии у дошкольника способности понимать и словесно обозначать соб­ственное эмоциональное состояние и состояние другого человека.

Среди различных способов эмоционального развития, особое значение имеет дидактическая игра, помогающая ребенку понять, как проявляют эмоции разные люди и он сам, каковы причины разных эмоций, развить и пополнить свой арсенал эмоциональных проявлений. Вместе с тем в образовательном процессе детского сада недостаточ­но используются возможности дидактических игр для развития у младших дошкольников понимания эмоций и их разнообразного проявления.

Эмоций много, поэтому много слов, обозначающих различные эмоциональные переживания, бесконечное множество человеческих переживаний. Но психологу на практике удобнее работать с системой, представляющей группы сходных эмоций. Для этого он может опираться на экспериментально обоснованную теорию Кэролла Изарда. Американский психолог выделяет 10 фундаментальных эмоций, которые отличаются друг от друга по нейрофизиологии, экспрессии и словесному выражению. Вокруг каждой из 10 эмоций – множество ее оттенков. Как звезды образуют созвездия вокруг главной звезды, так оттенки эмоций группируются вокруг фундаментальной или базовой эмоции.

Объект: эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Предмет: дидактическая игра как средство эмоционального развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Цель: проанализировать теоретические и практические подходы к проблеме эмоционального развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями через дидактические игры.

Задачи:

1) раскрыть сущность понятия «эмоциональное развитие» на основе психолого-педагогической литературы;

2)  выделить особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста;

3) изучить особенности организации дидактической игры как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста;

4) подобрать диагностические методики для изучения эмоционального развития детей дошкольного возраста;

5) описать организацию работы по проведению дидактических игр  как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста;

6) проанализировать эффективность проведения дидактических игр в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста;

Изард отмечает, что человек может испытывать одновременно несколько эмоций. Эмоциональных оттенков множество. Но чтобы работа по развитию понимания эмоций была конечной и обоснованной, целесообразно строить ее, ориентируясь на систему фундаментальных эмоций.

Фундаментальные эмоции и их оттенки

Карелина И. О.  считает, что с детьми дошкольного возраста для понимания ими эмоций можно проводить дидактические игры трех направлений:

1) игры на понимание эмоций на уровне словесного обозначения и описания экспрессии; 

2) игры на понима­ние эмоций на уровне их осмысления в форме описания;

3) игры на распознавание и воспроизведение эмоций. Это могут быть игры с игрушками, настольно-печатные и словесные игры.

Пример-схема занятия на тему:

«Коррекция и развитие эмоциональной сферы    у дошкольников с интеллектуальными нарушениями   в процессе игровой деятельности»

Игра – разминка: «Весёлый зайчик»

Цель: Развивать начало выражения эмоций радости, вызывать у детей радость от общения друг с другом и со взрослым.

Дети слушают стихотворение и повторяют движения, которые им показывает взрослый.

Утром заинька проснулся, потянулся (потягиваются),

Встрепенулся, по сторонкам оглянулся (повороты головы направо – налево).

Солнцу мило улыбнулся (улыбка).

И ну плясать, и ну скакать, да подпрыгивать (прыжки на месте – улыбка),

Он побегал по шкафам, он попрыгал по столам,

Проскользнул и по стене, а потом шагнул ко мне (бег по кругу).

- Улыбнись дружок, порезвись дружок! (улыбка)

Веселись дружок, и пляши дружок!

Как я! Так как я! (топать ножками – улыбаться).

 Игры на развитие умения воспринимать и понимать эмоциональные состояния окружающих людей:

Игра «Лото настроений»

Задачи: формировать умение определять и различать эмоции и чувства; развивать воображение, речь ребенка.

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.

Оборудование: пиктограммы различных эмоциональных состояний человека (радость, грусть, удивление, страх, злость, …).

Ход игры.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Ведущий показывает какую-либо пиктограмму и спрашивает: «Какое настроение?» (например, грустное). Затем ведущий предлагает детям мимикой изобразить данное эмоциональное состояние. Затем просит детей поразмышлять:» У меня такое грустное лицо, когда я …когда у меня…( например, у меня такое грустное настроение, когда у меня отняли игрушку; когда я упал…). Используя такой принцип, можно поговорить о всех знакомых детям эмоциональных состояниях, опираясь на пиктограммы.

Игра «Мимическая гимнастика»

Задачи: формировать умение определять и различать эмоции и чувства; развивать воображение, речь ребенка.

Оборудование: пиктограммы различных эмоциональных состояний человека (радость, грусть, удивление, страх, злость, …).

Ход игры:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Ребенок вытаскивает карточку и показывает своей мимикой изображенную на ней эмоцию, а другие дети (игроки) должны отгадать ее и назвать.

Игра «Какое настроение»

Задача: развивать умение узнавать эмоцию по схеме, изображать ее, находить соответствующую в своем наборе картинок.

Оборудование: наборы картинок с изображением животных с различной мимикой (например, рыбка веселая, грустная, сердитая) по количеству детей; схематические изображения различных эмоций и настроений (пиктограммы).

Ход игры:

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Рассеет все сомнения

Игры на развитие умения  понимать причинывозникновения эмоций:

Игра «Покажи чувство»

Ход игры:

Дети выходят на ковер и становятся в круг. Ведущий говорит: ».  Я сейчас буду по очереди бросать мяч и называть какое-то действие, происходящее с ребенком. Вы ловите мяч и показываете мне чувство, которое он при этом испытывает:

идет в цирк (радость),

друг мешает играть (злость),

несет грязную игрушка (брезгливость),

увидел злую собаку (страх),

разбил стекло мячом (вина),

хочет познакомиться, но стесняется (робость) и т.д.

Игры-этюды  на развитие уменияуправлять эмоциями:

Игра-этюд «Добрый друг»

Дети встают в круг и берутся за руки. Проговаривают хором слова:

Здравствуй, друг! (пожимают друг другу руки)

Как ты тут? (удивленно разводят руками)

Я скучал, (прижимают руки к груди)

Ты пришёл, (снова берутся за руки)

Хорошо! (сходятся в центр, обнимаясь)

Игра-этюд «Эмоциональная зарядка»

Улыбнемся мы вот так (1),

Застесняемся вот так (2),

Рассмеёмся (3), разозлимся (4),

Топнем ножкой (5), удивимся (6),

Хмурим брови (7), расправляем (8).

Хорошо все чувства знаем (9)!

Игра-этюд «Слышу-вижу-понимаю»

Когда ведущий говорит: «Слышу», дети берутся за уши, «вижу», дети прикладывают ладони к глазам, «понимаю», кладут ладошки на голову, «расслабляюсь» - изображают это состояние, «замираю» - замирают, пока педагог не скажет «Отомрите». 

Игра-этюд «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики – добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке – в добрых волчат, а на левой - в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей. 

Игра-этюд «Сделай» лицо:

Попросите детей мимикой изобразить различные эмоциональные состояния — радость, гнев, грусть и др.

Радость: Показать, как радуется ребенок новой игрушке.

Напомните детям о том, как они радовались, когда им подарили новую игрушку. Попросите их вспомнить эту ситуацию: «Закройте глаза. Представьте, что вы держите ее в руках. Выразите свои чувства мимикой».

Огорчение: Показать огорчение ребенка, у которого заболел друг.

«Представь, что ты хочешь поиграть в новую игру с другом, а он болеет. Что ты при этом чувствуешь? Изобрази огорчение».

Грусть: Изобразить, как грустит больной ребенок.

Напомните детям о том, что когда они болели, то сидели дома и смотрели в окно. А в это время другие дети играли в веселые игры. Спросите, что тогда они чувствовали.

Гнев:Показать сердитого ребенка, у которого сломалась любимая игрушка.

Возьмите эту игрушку, спросите ребенка, как он любит играть с ней, как он о ней заботится. Но что он почувствует, если узнает, что она сломана и ее нельзя починить. Как изобразить гнев?

Грустим-радуемся: Когда дети научились правильно изображать эмоции, им можно предложить менять мимику лица: с грустного на веселое (больной ребенок выздоровел), с сердитого на радостное (ему починили игрушку) и т. п.

Они могут смотреть при этом в зеркало, чтобы не только чувствовать эмоциональное состояние, но и видеть, как они его изображают.

«Злой волк» -  Предложите детям изобразить волка, у которого лиса украла петуха. Поговорите о том, как разозлился волк, когда узнал об этом.

«Замерзший воробей»: Предложите детям вспомнить, как вы наблюдали за замерзшими в морозы птицами, как они сидели нахохлившись, сжавшись в комочек, дрожали, прятали под крыло голову. Дайте им задание показать замерзшего воробья. Посоветуйте им закрыть глаза, чтобы лучше войти в образ.

«Сломанный цветок»: Поговорите с детьми о том, как больно, наверное, сломанному цветку, ведь он такой же живой, как и мы. Теперь он засохнет. Предложите изобразить это.

"Фокус": Выражение удивления. "Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана вылетел голубь".

Игра-этюд «Лисичка подслушивает»

Цель: Развивать способность понимать эмоциональное состояние и адекватно выражать своё (внимание, интерес, сосредоточенность).

Ход: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик и петушок. Подслушивает. Голова наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.

Игра-этюд «Вкусные конфеты»

Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).

Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.

Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.                          

Выводы:

В целом, благодаря проведенным дидактическим играм по развитию эмоциональной сферы детей, произошли позитивные изменения в воспри­ятии и понимании детьми эмоций человека: они научились определять эмоциональные состояния по лицевой экспрессии, демонстрировать эмо­ции с помощью мимики и пантомимы, понимать причины возникновения эмоций радости, печали, гнева, страха, удивления.

Результаты работы отслеживаются по таким психодиагностическим методам: ЦТО, методика: «Эмоции». Авторы С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб.: Питер, 2008. – 132 с.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа – Пресс, 1994. [Электронная ссылка] – Режим доступа –  http://pedlib.ru/Books/3/0023/index.shtml (дата обращения: 20.01.2019).

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2013. - 654 с. 

4. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина.-М.: Айрис-пресс, 2004.-160с.

5. Занков Л.В. Очерки по психологии умственно отсталого ребенка // Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевой. М.: Изд. МГУ, 2012. - С. 272-312.

6. Колесникова Г. И. Психокоррекция нарушений развития / Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2014. - 352 c.

7. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод. Рекомендации / Е. А. Екжанова, Е. А. Стрельникова. - М.: Просвещение, 2009. – 172 с.

8. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников/ В. М. Минаева.- М.: Аркти, 1999.-48с.

9. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Шипицына Л. М.; под ред. Л. М. Шипицыной. - М.: Академия, 2012. – 223 с.

10. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Владос, 2011. – 322 с.

11. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597413-metodicheskaja-razrabotka-korrekcija-i-razvit