Авторская методическая разработка для специалистов и педагогов: «Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения»

Авторская методическая разработка для специалистов и педагогов:

«Рекомендации по отбору детей в классы

коррекционно-развивающего обучения»

В классы коррекционно-развивающего обучения принима­ются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных усло­вий предшествующего развития ребенка).

Основным медицинским показанием к отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения является диагноз задержки психического развития конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения, включающий как различные варианты синдрома психического инфантилизма (гармонический, дисгармонический, органичес­кий), так и нейродинамические и энцефалопатические рас­стройства, недостаточность отдельных корковых функций.

Приему в указанные классы подлежат дети с нарушением работоспособности, повышенной истощаемостью по типу стой­кого астенического синдрома как в рамках соматогенной за­держки психического развития, так и вследствие:

• астенических состояний при хронических заболеваниях внутренних органов, аллергических заболеваниях, склонно­сти к частым респираторным заболеваниям, хронических тон­зиллитах и других заболеваниях;

• астено-невротических состояний соматогенной и церебраль­но-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония), синдрома истинной невропатии;

• невротических и неврозоподобных состояний (страхи, тики, легкое заикание, не требующие обучения в речевой школе, ночной энурез);

• церебрастенических состояний (компенсированная и субкомпенсированная гидроцефалия, церебро-эндокринные состо­яния, посттравматическая церебрастения) без грубых наруше­ний интеллектуального развития.

Показанием для обучения в данных классах являются нару­шения учебной деятельности (негрубые расстройства школьного поведения, учебной мотивации и др.) в рамках задержки пси­хического развития психогенного происхождени, а также при:

• патологическом формировании личности по типу аффектив­ной возбудимости, психастении, неустойчивости, истероидно-сти, дисгармонического инфантилизма;

• педагогической запущенности детей, обусловленной воспи­танием в неблагоприятной микросоциальной среде;

• некоторых психических заболеваниях в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия) без явлений деменции и выражен­ных расстройств поведения.

В классы коррекционно-развивающего обучения принима­ются дети, страдающие нёгрубой церебральной патологией в виде задержки психического развития церебрально-орга­нического генеза, а также остаточных явлений резидуально-органического поражения головного мозга в рамках ММД, ведущих к стойким трудностям в усвоении учебного матери­ала; легкими проявлениями речевых и двигательных нару­шений церебрально-органической природы, не требующих обучения в специальных учреждениях; проявлениями гипер­динамического синдрома.

Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обус­ловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т. е. слабостью регуля­ционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов — вос­приятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работос­пособностью; ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Не подлежат приему в указанные классы дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, эпилептическая или шизофреническая деменция, грубые на­рушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выражен­ные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Дети, страдающие различными видами слабоумия, значитель­ным снижением зрения, слуха, выраженными нарушениями речи, двигательной сферы, выраженными проявлениями син­дрома раннего детского аутизма, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера. Нежелательно направление в дан­ные классы детей с выраженными психопатоподобными рас­стройствами (стойкой выраженной аффективной возбудимо­стью, значительной расторможенностью и агрессивностью, нарушением влечений), судорожными пароксизмами, дневны­ми энурезом и энкопрезом. В этих случаях показано рбуче-ние ребенка на дому при динамическом наблюдении психо­неврологом, обеспечивающим медикаментозную коррекцию.

Рекомендации по предельной наполняемости классов, воспитательных групп, групп продленного дня в специальных общеобразовательных школах-интернатах (школах), детских домах и домах-интернатах, дошкольных учреждениях, специальных классах и группах в профессионально-технических училищах, общеобразовательных школах, школах-интернатах, детских домах и дошкольных учреждениях общего типа, утвержденные Министерством образования РСФСР и согласованные с Министерством финансов РСФСР 16. 07. 91 № 09215

Примечание: Исходя из местных условий может устанавливаться меньшая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598394-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-dlja-spe